《菩萨兵》.doc

菩萨兵教学设计（第二课时）【教材解析】课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨似的心肠为藏民着想、替藏胞春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。全文按照故事发展的顺序，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。【目标预设】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、联系上下文理解词语。3、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。【教学重点、难点】教学重点：理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。教学难点：理解“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”这句话，体会朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。【设计理念】首先本课的课题很值得关注，首先它是重点，暗示了文章的中心思想；其次它是难点，“菩萨兵”一词平日少见，也许师生均是第一次接触。读懂课文，应从读懂课题开始，因为题目是文章的“眼睛”。在语文的教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于展示学生的才华。【设计思路】本文记叙的是红军长征途中的一段经历，这段经历写的不是你死我活、硝烟弥漫的军事斗争，而是写的红军与反动军队的民心之争，虽然情节并不跌宕起伏，但故事却生动感人。所以，教学设计中抓住一个“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。首先，介绍相关背景材料，使学生对课文产生感情。其次，反复朗读课文，从人物的语言和行动中体会感情。第三，围绕主线问题积极展开讨论，深入理解人物的思想感情。 【教学过程】第一课时一、导入新课1、在揭示课题以后，教师引导学生质疑，通过学生间的相互介绍，了解“菩萨”的意思。2、为什么课题叫“菩萨兵”？二、初读课文，简介背景1、学生自由朗读课文，做到读准字音，读通句子，读顺课文。2、检查初读情况注意“藏族”（两个均为平舌音）“菩萨”“糟蹋”“糊涂”（第二个字均要念轻声），以及多音字“挨”，同时帮助学生读好比较难读的句子。3、在学生对课文有了初步的立即基础上，择要简介与课文有关的时代背景。4、课文讲述了一件什么事？三、学习课文第一自然 1、让学生了解藏胞听说又有部队开进自己居住区，便躲进深山不敢露面的原因。教师可介绍国民党军队是如何对待老板姓的，也请学生自己谈谈在电视上、电影中所看到的。2、重点指导朗读最后一句话，突出朱总司令的“急”。 第二课时一、谈话导入1、上节课我们一起学习了第七课菩萨兵。“菩萨兵”是一个了不起的美称。让我们带着称赞、崇敬之情一起来读课题。2、通过上节课初读了课文，我们知道这是发生在红军长征途中的一个故事。同时也留下了一个悬念：为什么藏族同胞要用“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”来称赞红军？红军究竟为藏族同胞做了什么事?（设计意图：阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从整体入手，扣住课题，通过猜测和满含感情地读课题，让学生对文章的内容有一个大概了解。）二、读文质疑：1、藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？2、为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？（设计意图：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）过渡：同学们，有没有兴趣跟老师先来研究一下第一个问题呢？三、学文感悟：（一）探讨：藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？1、自读课文25自然段，你能从朱德总司令和翻译的这两次对话中感受到什么？（1）“这么多天了，藏胞们还在山里，怎么受得了呢？”换个说法怎么说？哪种说法效果更好，更能表达出这是朱总司令着急的心情？谁会读长时间呆在深山，吃住条件都十分恶劣，朱德同志担心藏胞们受不了。说这句话时，朱总司令带着什么样的感情？（着急、担心、关切）我们读的时候也要带着这样的感情。你能试着通过你的朗读让我们感受到标点符号所表达的意思吗？（2）听了这样的话，翻译带着几个红军战士进山去找藏民们，过了大半天才回来。他对朱总司令说了什么？指名读。翻译为什么要叹气？（没有成功劝他们回来）为什么会说藏胞“真糊涂”？（不知道红军跟反动军队不一样）“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话怎么理解？藏民同胞由于吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来非常害怕，躲进了深山，当红军到来时他们又误认为是反动军队又回来，藏民对红军不了解。（3）当翻译回来报告说，藏胞一见红军就跑，埋怨他们糊涂时，朱总司令有没有责怪的意思（没有）朱总司令不仅没有责怪藏胞，而且还表现出深深的体谅。他是怎么说的？（4）这些话里的那一句能看出朱总司令很理解他们？（这也怨不得他们）（设计意图：课文的2到5自然段，都是围绕这一问题在写，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。）（二）探讨：为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？1、为什么开始时藏胞要躲进深山？A、出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。B、想象说话：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们，我们来回忆一下，从你看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？（设计意图： 阅读要学生如同亲临其境，就要学生调动自己的已有经验，激活相似见闻，展开类比联想。因此，我在此处的教学中，让学生回忆看过的电视电影作品，说说藏胞可能吃过反动军队的苦头。相信在他们已有知识的引导下，能真切感受到反动军队的可怕，由此能把藏胞的害怕也体会的很到位。）2、后来为什么又悄悄地返回家园呢？我们的红军和欺压百姓的反动军队是不一样的，为了让藏民们能回来，为了能改变藏民们对红军的认识，朱德总司令动员红军战士们为藏民们进行春耕。在春耕动员会上，朱德同志说了这么一番话：（指名读）（1）自己读一读，你觉得可以怎样读？并且说出你的理由A、“像种自己的地一样”是什么意思？（朱总司令要求红军把藏族同胞当亲人一样看待）“尽心尽力”表现了一种什么态度？（在春耕时不能有一点马虎，要非常认真）把这些词去掉能体现出这种感情吗？所以我们在读的时候，更要把感情投入进去。B、“要让红军的种子结果”这句话表面上是在指什么？（春耕）但又不仅仅是指春耕，还指什么？通过自己的行动是藏族同胞消除误解，从而支持和拥护红军，使红军真正把根扎在藏族同胞的心上。这里用上省略号有什么意义？（永远长存，不会消失）（2）开完会，朱总司令就带领大家（引读）“热火朝天”是一种什么景象？你能使使用这个词说句话吗？（设计意图：通过创设一定的情境，使学生入情入境，体验文章所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种情感内化为自己的情感因素。）（3）师述：是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？引出“院子干干净净、土地平平展展。”他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢？（引导学生想象说话，并进行角色扮演） （设计意图：小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我充分利用好这一有利的资源。维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。” 在此让学生进行角色表演，更有利于学生感受藏胞激动的心情。）师述：是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！” 师动情述说，引导学生读好句子“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”（三）探讨：为什么称朱德和红军为“菩萨兵” ？这些种子终于发芽了，这在藏族同胞眼睛上的乌云也被红军的真诚所驱散了。1、齐读8、9自然段2、当他们看到红军所做的一切，终于留下了感激的泪水。他们为什么会这样？此时此刻，他们的心里会想什么？3、引读：他们说：庙里的菩萨是什么样的？（善良、慈祥）藏民们大多是信佛教的，菩萨在佛教中是救苦救难、普度众生的。藏民们把红军比作他们所崇敬的菩萨，这是对红军们最高的评价，藏民说这句话时肯定是非常激动，这是他们由衷的话语，让我们好好的把这句话再读一读，体会军民之间的鱼水情。（设计意图：电教多媒体是一种教学辅助手段，运用得当，有助于帮助学生理解，感悟。情感与情景相伴，触景自然生情。在画面、声音的渲染下，读好课文也就水到渠成了。）4、师述：藏民们说这句话时肯定是非常激动的，这是他们的由衷之言，让我们好好地再读句子：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”体会军民之间的鱼水情。四、拓展写话：同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。学生练写，交流。（设计意图：这一环节把读与写结合起来，用写信的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。）五、总结课文藏族同胞之所以称红军是“菩萨兵”，是因为他们发现红军与反动军队有着本质的区别，红军为他们耕种土地、打扫院子，对他们像亲人一样，所以他们发自内心地感激红军，称红军是“菩萨兵”！六、作业：1、将菩萨兵这个故事讲给自己的家人听。2、搜集有关红军长征的故事跟同学交流。板书： 朱德和他带领的军队 担心动员打扫 7、菩萨兵 关爱 感激 第二课时 一、谈话导入 1同学们，这堂课我们继续学习第7课菩萨兵。我们知道，菩萨是传说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。那么，请同学们猜猜看，“菩萨兵”是什么意思？ 2学生交流。 3师：“菩萨兵”是一个了不起的美称。让我们带着称赞、崇敬之情一起来读课题。 4师：那么，什么样的兵能称之为“菩萨兵”呢？着堂课，我们就一起来研究这个问题。 （设计意图：阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从整体入手，扣住课题，通过猜测和满含感情地读课题，让学生对文章的内容有一个大概了解。） 二、复习词句 1检查字词读音。 出示：藏民 春耕 糊涂 怨不得 糟蹋 挨饿 露面 不饶人 热火朝天 尽心尽力 干干净净 平平展展 2检查长句子朗读。 出示： 藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。 4师：两句话都是讲谁的？是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们“躲进”深山，一句是说他们“返回”家园。（点击鼠标，“躲进”、“返回”两个词红色显示）同学们，看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗？ （设计意图：此环节一方面是复习词、句的朗读情况，一方面也为引出下面的教学而服务。） 5生提问。 6根据预设，将学生的提问提炼为以下两个： 出示两个问题： 藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？ 为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？ （设计意图：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。） 过渡：同学们，有没有兴趣跟老师先来研究一下第一个问题呢？ 三、学文感悟： （一）探讨：藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？ 1朱德总司令很急（急坏了）。他急什么呢？同学们，带着这个问题，请你们自己读读第2、3、4、5自然段。 学生自由读文后交流，相机出示： （1）出示：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！” 围绕以下问题朗读、感悟 A、“怎么受得了呢？”是什么意思？ B、藏胞在山里为什么会受不了？（估计学生能说到山里很冷、很潮湿，身体受不了，山里没有足够的粮食会饿着肚子；山里有野兽出没，可能会受到伤害等） C、从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？（朱德担心藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情） （2）出示：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。” A、了解“节气”。 B、理解朱德总司令“急”是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。 2指导朗读第2到5自然段。分角色读。 （设计意图：课文的2到5自然段，都是围绕这一问题在写，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。） （二）探讨：为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？ 1为什么开始时藏胞要躲进深山？ A、出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 B、想象说话：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们，我们来回忆一下，从你看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？ （设计意图： 阅读要学生如同亲临其境，就要学生调动自己的已有经验，激活相似见闻，展开类比联想。因此，我在此处的教学中，让学生回忆看过的电视电影作品，说说藏胞可能吃过反动军队的苦头。相信在他们已有知识的引导下，能真切感受到反动军队的可怕，由此能把藏胞的害怕也体会的很到位。） 2后来为什么又悄悄地返回家园呢？ A、引出：开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。 B、师：在这么多耕种者中，你仿佛看到了谁？他们在干什么？如果你是其中的一名红军战士，此时此刻，你心里会想些什么呢？ C、学生想象说话。引出“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果” D、朗读体会红军战士的心声。 E、师述：同学们，这不仅是红军战士的心声，同时也是朱总司令的真情号召呀，听！（课件播放 “不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”的朗读。） F、朗读朱德同志在春耕动员会上的讲话。 G、引导学生理解浅层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果” H、想象说话：如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢？ （设计意图：通过创设一定的情境，使学生入情入境，体验文章所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种情感内化为自己的情感因素。） I、师述：是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？引出“院子干干净净、土地平平展展。”他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢？（引导学生想象说话，并进行角色扮演） （设计意图：小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我充分利用好这一有利的资源。维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。” 在此让学生进行角色表演，更有利于学生感受藏胞激动的心情。） J、师述：是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！” K、师动情述说，引导学生读好句子“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！” （三）探讨：为什么称朱德和红军为“菩萨兵”？ 引导学生分两层体会： 1从朱德和红军战士帮藏胞春耕及打扫院子、整治土地体会。 2出示“长征途中，红军来到藏民居住地区，准备休整一段时间。”通过此句体会。 A、出示长征的背景资料：长征：指中国工农红军19341935年由江西转移到陕北的二万五千里长征，一共爬过18条山脉，其中5条终年积雪。渡过24条河流，跨经11个省，占领过大小62座城市，突破了10个地方军阀的封锁包围，打败了追击的国民党中央军，开进和顺利通过了6个不同的少数民族地区。 B、抓住“休整”一词，引导学生想象说话：朱德和红军战士本该做些什么？现在却在做些什么？ （设计意图：目的是由“长征”这一背景和朱德、红军战士本该休整一段时间这一特定的时间，让学生体会朱德和红军战士菩萨似的心肠。） C、朱德和他带领的红军战士为什么能做到这一切呢？同学们，我们先来听一首歌，课件播放，歌词如下： 我们共产党人，好比种子，人民好比土地。我们到了一个地方， 就要同那里的人民结合起来。 我们共产党人