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自育：德育的灵魂与核心对中职学生德育自育方式的探究与实践作者姓名：孙智取 单位：合肥建设学校【摘要】本文对中职学生“德育自育”这一模式进行了探究，提出“自育：德育的灵魂与核心”这一观点，同时认为“真正加强中职学校的德育工作，提高中职生的综合素质，培养中职生的专业技能”是解决中职学校艰难生存现状的有效解决办法。 【关键词】中职生 德育 自育 每年春节过后，各个中职学校就要上下齐动，全面投入到新一轮的“生源大战”中来，于是乎学校的一切工作就要以招生为核心，为招生让路。上至书记校长，下至教职员工，甚至是在校学生，都是“带着笑容，带着疲倦，放下工作，放下尊严，到生源学校看看”生源成为中职学校难言的生存之痛。作为一名在职业学校工作了十多年的教师，每每经历这样的“战斗”，我总感困惑与尴尬：一方面是国家的高度重视与大力扶持和用人单位的大量需求，另一方面是社会、家长依然较低的认可度以及中职学校艰难的生存现状。我们的职业教育究竟怎么了？ 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和整个教育工作的战略重点，放在更加突出的位置。伴随着一系列针对中职学生助学政策的出台，我们基本解决了“上得起职校”的问题，但“愿意上职校”依然是一个严峻的课题“职校生”几乎就是“差学生”、“坏孩子”的代名词，而只要有一线可能，谁又愿意给自己的孩子贴上这样的标签呢？ 作为一名中职学校的一线教师、班主任，我在反思，也在实践：我们能否采用一种有效的方式，真正加强中职学校的德育工作，提高中职生的综合素质，培养中职生的专业技能，让众人眼中的“差生”变成“优生”，最终让家长、社会认可我们的职业学校和职业教育，从而跳出“生源大战”的怪圈呢？从2009年9月开始，在学校领导的大力支持下，我以“自育育人”的德育理念，在合肥建设学校09级高职（2）班进行了长达三年的教育实践，取得了较好的教育效果，所带班级获得了合肥市“先进班集体”、合肥市“优秀团支部”等多项荣誉称号，全班24位同学也均顺利升入安徽水利水电职业技术学院，而我们“自育育人”的教育理念也逐渐受到学生、家长和合作院校的认可。一、 什么是德育？广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。中等职业学校“以服务为宗旨，以就业为导向”的特点，要求把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有良好社会公德和文明行为习惯的合格公民，进而成为具有一定专业技能，具有社会责任感和健全人格的高素质劳动者。因为中职学校生源的特点，这就要求我们必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。没有扎实的德育工作，中职学校培养目标的实现就缺乏了保障，其培养方向也势必偏离了原本的方向。二、 什么是自育？陶行知先生是现代著名的教育大家，早年留学美国，师从杜威。回国后大力推行平民教育，特别是乡村教育，先后创办了晓庄师范学校、生活教育社及山海工学团等学校。他提倡“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，在中国乃至国外都引起极大关注。晚年的陶行知在总结自己的教育理念，谈到学生与教师的关系时将学与生分开解释：学是自己学，不是做而受教；生是生活或生存，所以，学生是学会生活或生存的人，要学习人生之道。在谈到教师时，他认为，教师的作用主要不在于教，而在于指导学生去学。当代安徽的著名教育专家、安徽省教育学会副会长、安徽省陶行知研究会常务副会长何炳章先生更将陶行知的自育理论作了深化与发展，他认为：教育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学。笔者以为，所谓自育就是受教育者自觉、主动地对自身实施教育的过程，其核心是变“被动接受教育”为“自主实施教育”受教育者既是教育的主体，又占据着教育的主导地位。三、 自育：德育的灵魂与核心“自育”、“德育”关系之我见一般来说，中职学校常用的德育方法主要有以下几种：（1）说服法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；（2）榜样法：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法； （3）锻炼法：有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法； （4）表扬、奖励与批评、处分法：教育者借助表扬、奖励与批评、处分的方式教育学生，以实现其培养目标的方法。这可以说是中职学校最常使用的一种德育方法。以上各种德育方法相互补充、配合，构成了中职学校教育较为完善的德育体系，但这里面有一个无法克服的问题，即上述德育方法都是从教育者的立场出发，教育者充当了教育的主导地位，还是属于“教师施教，学生受教”的传统德育模式，而忽略了最重要的一种德育方法受教育者自觉、主动地对自身实施教育的自育，而中职学校学生的特点使得“自育”恰恰是颇为有效的德育方法。下面笔者简要分析一下。中职学校的学生，大都是中考的失利者，有的甚至连初中都没有读完，其中有相当一部分学生是留守孩子、单亲家庭或特困家庭子女，这就使得中职学校学生大多具有以下特点：（1）情感上：消极，自卑感重，逆反心理强； （2）行为习惯上：行为习惯较差，自控能力不足；（3）学习上：文化基础薄弱，对学习缺乏兴趣； （4）个性上：自由散漫，缺乏独立意识，依赖性强；（5）自我意识上：强烈渴望自尊，但存在人际关系障碍。正是因为以上特点，我们才说，德育工作是中职学校所有工作的重中之重，也是教育目的最终得以实现的保障，而自育又是所有德育方法中最为适合中职学生的一种方法。“自育”，是真正的无痕教育，是帮助学生重新构建“健康心理体系”和“积极行为模式”的行之有效、也易被接受的教育方法。也正是基于这个意义，我们说自育是德育的灵魂与核心。四、 合肥建设学校09级高职（2）班的一点实践09级高职（2）班，是我校与安徽水利水电职业学院合作创办的第一届五年制高职班（前三年在我校学习，后两年考核合格后直升水电学院）。在中职学校普遍遭遇“生源危机”的艰难生存现状下，学校希望以此为契机，为学校的招生和发展开辟一种新的模式。作为首届高职班的班主任，根据自己在职业学校十多年的教育教学实践，结合本人学习到的教育理论，我把“自育育人”作为引领班级前行的德育理念。（一）“自育育人”第一步：定位班主任角色助人自育我们常说，有什么样的班主任就有什么样的学生。班主任对学生的影响毋庸置疑。但我这个五年制高职班主任该如何定位？是定位在中小学阶段居于主导地位的传统型班主任，还是大学（高职）阶段的辅导员？我想到了何炳章先生，在他的一系列著作中，无不透露出他对“自育自学”教育理论的思考、探索与实践。如果说“自育，乃育人之本”的话，那么我这个高职班班主任的定位就应该是“助人自育者”。（二）“自育育人”第二步：引领学生自主确定前三年中职段培养目标一个没有培养目标的班级，注定不会是一个优秀的班级。五年制高职的特点，就在于它不以升学考试为导向，不以单纯的就业为目的，而是在五年的时间内，在夯实提升学生文化课的基础上，系统学习专业技术课，全面提高综合素质，培养高素质的实用性人才。根据这一特点，我的第一件工作，就是引领学生，让他们自主确定了前三年中职段的培养目标：（1）培养良好的道德品质做个道德高尚的人；（2）夯实、提升文化课基础，培养专业素养，为高校期间专业知识的学习打好扎实的基础做个文化基础扎实、具备专业素养的人；（3）培养健康、独立的人格意识做个心理健康、适应社会的人。（三）“自育育人”第三步：三种班级管理模式的阶梯式递推打造“自育育人”的优秀班级 我以为单纯地为了“德育”而“德育”必定是空泛的，也是无意义的。最理想的德育是无痕的，把班级本身变成一个优秀的德育场所，让学生在这个场所健康成长与发展。这也是我的目标与追求。为了这一效果的最终实现，三年时间里班级实行了三种不同管理模式的阶梯式递推：（1）20092010学年：“班主任+班干”管理模式 班级刚刚组建，作为班级的组织者与管理者，第一学年我的工作主要是引领班干，进行了班级的“五个建设”：班风班貌建设、班级制度建设、班级卫生建设、班级爱心建设以及班级文化建设。这里，我主要谈一下班级的班级文化建设。中职学生，大都有一些自卑心理：他们渴望进取，渴望成功，但太多的失败又打击了他们的自信心。努力，还是放弃？是经常萦绕在他们脑海中的一个问题。因此，班级文化建设对创建积极向上的班级文化环境，塑造学生的人格气质，提高学生的自信和学习效率有着重要的作用。但究竟什么是班级文化？所谓班级文化，是指班级内部所形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和，它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。班级只有在被赋予丰富的文化内涵与生命意义时，它才可能成为一种真正的教育力量，学生才能在优秀的班级文化中茁壮成长。良好的班级文化对于中职学生的影响是深远的。为此，在班委的组织下，我们开展了丰富多彩的第二课堂活动：阅读比赛，演讲比赛，背单词比赛，跳绳比赛，校园华尔兹比赛，书法比赛，这些活动极大增强了班级的吸引力与凝聚力，提升了班级文化的同时，同学们的个人能力和综合素质也获得了极大的提高，09高职（2）也因此获得20092010学年度校级和市级“优秀班级”称号。（2）20102011学年：“学习小组”管理模式第一学年“班主任+班干”的管理使得班级从成立之初就能迅速步入正轨，朝着我们预设的培养目标前进，同时也为班级以后的健康发展定下了基调，为第二阶段“学习小组”管理模式的顺利推进提供了条件。前苏联教育家马卡连柯认为，“集体是一种很大的教育力量”。进入第二学年，我有意识的引入“学习小组管理”模式，让每个学生都置身于“学习小组”这个小集体和“班级”这个大集体之中，培养他们的团队精神、合作意识，为“自我管理”作铺垫。“勤奋、严谨、求实、创新”是我们追求的学风，但基础差，底子薄，缺乏坚强的意志力，往往造成中职学生（包括基础较差的五年制高职学生）学习的畏难心理，甚至是最终选择彻底放弃。这样，各种违纪现象将会层出不穷。到了二年级，随着各门功课难度加大，情况更会如此。为了避免这种情况的发生，我们在班级尝试了以学习小组为单位的互助合作管理模式。全班31人，按照上学年成绩平均分成六个学习小组，选定成绩好、责任心强、乐于助人的同学担任组长，采取小组内互助合作、小组间比赛竞争的方式，既有竞争，又有合作，比学赶帮，极大地调动了同学们学习的积极性。期中考试后，我们把学习小组的职能范围从单纯的学习延伸到劳动卫生、公益活动、黑板报比赛、体育比赛、演讲比赛等各个方面和环节，取得了良好的效果，受到了任课老师和学校领导的好评，班级团支部因此获得市“优秀团支部”称号。更重要是是，这种“学习小组”的管理方式，消除了“班主任+班干”模式中同学与班干之间容易出现的对立情绪以及“以师为本”下学生个性受到压抑，责任感差、依赖性强的问题，既保护了班干，融洽了师生关系，又让更多同学融入到集体中来，有助于他们独立人格的塑造。（3）20112012学年：“自育育人”管理模式经过两个学年的准备与积淀，09高职（2）班已经发展成为一个班风正、纪律严、素质高的集体。在这种前提下，我采用“值周班主任”制度推进“自育育人”模式的最终实现。“班主任+班干管理”、“学习小组管理”这两种模式为班级目标的实现打下了良好的基础，使得班级目标的最终实现成为可能。但这两种模式都有一个无法克服的问题：这两种模式都是“他律”、“人治”，因而无法调动全部同学的积极性，形成最大的合力。我理解的“自育育人”，就是要在平等、和谐、积极进取的班级氛围中，“人人管好自己、人人为了他人、人人爱护集体”。从根本性质上讲，它应是一种自律行为、主动行为，既是更高等级的班级管理模式，又是班级管理所追求的终极效果。“值周班主任制度”就是为了推进这种模式而创设的。在第三学年的第一次班会课上，我就宣布本学年除保留学习小组组长和各科课代表这两种职位外，班级将取消一切班干，班级所有的工作都将定岗定责，予以公示，各人根据自己的实际情况申报岗位，并由全班同学讨论后予以确认。换句话说，班级从此不再有“官”，只有“管”班级不再有班干，但同时人人都变成了“班管”。根据班级工作的实际需要，我们共设立34个岗位，做到了“人人有事干、事事有人管”。此外，根据同学们的申报顺序，结合每个同学的特点和班级每个阶段的工作实际，我们每周任命一位同学作为值周班主任，负责牵头开展本周班级的一切工作。除了请假的审批权外，值周班主任拥有班主任的一切权力，同时也就承担一周来班主任的所有职责：（1） 点名考勤，维护纪律；（2） 组织班会，布置工作；（3） 沟通师生，做好桥梁；（4） 检查岗位，落实职责；（5） 创新工作，提升自我。“岗位职责制”与“值周班主任”制使得学生充分感受到自己是班级的主体，是集体不可或缺的一员，增加了他们的归属感与责任感，取得了非常好的效果：班级良性运转，学习气氛热涨，同学能力提升，班级凝聚力增强。这种模式也使得作为班主任的我，从琐碎的班级管理工作中解放出来，有更多的时间去思考和探索班级的宏观发展。三年来，在“自育育人”理念的引领下，在学校领导的关心（学校李涤新校长一直亲自联系我们班）和班级同学的共同努力下，09级高职（2）班在班级同学心中，是一个团结上进的集体，一个温馨美丽的家园，一方心灵的净土，一个安全的港湾。在这里，我的学生团结友爱，互帮互助；在这里，我的学生尽情拼搏，扬帆起航；也就是在这里，我“助人自育”，收获幸福！最后补充说明一点，第一届五年制高职班的良好发展，为学校赢得了良