初中英语人教版七年级下册Unit11 3a-3c.doc

设计人：边晓庆 编号：_ 课题Grade7 Unit11 How was your school trip?课时1课型写作课学习目标的表述：1. 对话练习,能用一般过去时谈论上周末旅行活动。2. 小组讨论,归纳出日记类写作的结构，以及好文章的标准。3. 参照好文章标准，完成一篇50词左右有关学校旅行的日记文章。设置的依据：1.课程标准的要求：学习和掌握基本语法结构，并在具体语境中运用。2. 教材分析：本单元中主要涉及到日记类文章，通过学习了解日记类文章的基本结构。3.学情分析：本单元才接触到一般过去时的用法，需要不断强化才能让学生熟练运用。评价任务的设计：1. 学生两两讨论上周末旅行活动,并在课堂上展示交流,进行对话练习。2. 展示一篇日记范文，通过对比分析，小组讨论，归纳出日记文章的结构以及好文章的标准。3. 参照好文章标准，独立起草写作有关学校旅行的日记文章，学生间互评，并给出评语。设计意图：检测目标1检测目标2检测目标3教 学 设 计学习目标学习活动评价标准教师活动目标达成情况反思与评价一、复习掌握一般过去时的用法。二、 归纳出日记类文章的结构，以及好文章的标准。三 、根据标准，完成一篇60词左右有关学校旅行的日记文章。1. 师生、生生交流,讨论上周末旅行活动。2. 对话练习，3 分钟准备时间，要求学生两两进行对话练习。3. 练习需包含一般过去时的用法，问句和答语需准确完整。1. 展示一篇日记范文，5分钟时间阅读理解文章大意，并尝试归纳日记类文章结构。2. 小组内讨论日记文章结构，并回答。3. 根据范文，归纳好文章的标准。4. 将好文章标准用在Section B 2b 文章中，判断此篇文章是否为好文章，说明理由。 1.根据写作标准，草拟一篇旅游日记。2.通过小组内互评的方式，对旅游日记进行评析。3.附日记范文: We went to a school trip today. The weather was great. The mountains were really beautiful. We had great fun singing and dancing there. We had a lot of food and drinks. So we had a big lunch. I ate two hamburgers and some orange juice. my classmates all enjoyed their lunch very much. It was so nice eating in the open air(在户外)。I was really tired but I had a good time. 评价标准1：1. 学生对话练习流畅完整，自然大方。2. 对话中一般过去时运用自如，无语法错误。评价标准2：1. 能准确说出范文大意。2. 归纳出日记类文章的结构。3. 能够正确判断好文章。评价标准3:1. 15分钟内完成。2. 字体工整，文章流畅，结构合理。3. 小组内互评有理有据。1. 聆听、评价、点拨。2. 提问检测。1.展示范文。2.提问检测。3.聆听、评价、释疑。4.聆听、评价、点拨。1.展示写作标准。2.聆听学生的总结，必要时点拨。3检查、评价、释疑。4.调查评价结果，决定是否继续进行作文仿写。作业/拓展1.课堂上评析过的作文整理誊写到作文本上。2. 以My School Trip 为题写一篇作文。设计说明：1.理念：基于课程标准，追求目标教学评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程,实现有效教学。2.内涵：(1)既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性(2)教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循“教学评一致性”，处理好三个程序：制定学习目标（回答：什么最值得学习）设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）。4.构成：包括四部分：（1）学习目标的设置（2）评价任务的设计（3）教学设计（4）作业/拓展设计。5.操作方法：首先，确立清晰的学科目标。依据制定目标的三个依据:课标在哪里？回答：学生需要学什么？文本在哪里？回答：学什么最有价值？学生在哪里？回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。其次，设计基于目标的评价任务。明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，如何反馈作业结