浙科版必修三 生态系统中的生产量和生物量 教案.doc

课题生态系统中的生产量和生物量教学背景分析教学重点初级生产量、生物量和次级生产量及其关系教学难点初级生产量、生物量和次级生产量之间的关系教学方式讲授、比较讨论、练习相结合教学手段多媒体教学设计思路本节课的主要内容是有关于生态系统的初级生产量、次级生产量和生物量的相关概念以及应用，概念比较难理解，并且枯燥乏味。所以为了提高学生的学习效率，并且深刻理解相关概念，所以主要采取教师讲述、学生分析比较等方式进行。教学目标1、 知识目标：举例说出生态系统中的生产量和生物量，比较初级生产量和次级生产量。2、 能力目标：通过本节课的学习，锻炼学生的分析比较能力和知识迁移能力。3、 情感目标：使学生学会通过从宏观的角度去分析人类与环境、人类与生态系统的关系，通过直接的数据使学生更充分理解认同生态环境对人类生存的重要性。教学过程学习阶段教师组织和引导学生活动教学意图引入初级生产量次级生产量生物量小结1、出示麦田图片提问：麦苗的长势有哪些变化？ 麦苗的生长主要是由于它进行了什么生理活动？ 什么是光合作用？ 出示光合作用反应式在光合作用中物质变化是什么？ 能量变化是什么？ 不同生态系统制造有机物质的能力不同，我们怎么来衡量不同生态系统制造有机物质能力的强弱呢？我们家里说粮食产量时都怎么说？根据学生的回答寻找关键信息，总结出初级生产量概念。出示初级生产量概念提问：在这个概念中的关键词是什么？举例说出你对这个概念的理解？教师给出初级生产量的测量（干重）和单位绿色植物制造的初级生产量首先通过什么生理活动消耗一部分？剩下的初级生产量的去向是什么?强调gp、np、r的关系，并分析其与光合、呼吸的关系。出示麦田逐渐成熟的图片，引导学生分析：麦田成熟了，我们可以利用的是哪一部分？引出可利用和不可利用。出示收获的图片，我们在收获时能做到所有的粮食都收到吗？引出收获的和未收的。出示小麦磨成面粉做成的馒头、面包的图片我们收获后做成的食物都能吃完吗？引出吃进的和吃剩的。吃进我们体内的都能被我们消化吸收吗？引出同化的和粪便。（同化解释其含义）同化进我们体内的有机物质是我们自己制造的，与初级生产者制造的有机物还一样吗？我们把这些由消费者制造的有机物称为次级生产量。除了消费者，分解者也可以制造有机物，这样的有机物也称为次级生产量。根据初级生产量的概念给次级生产量下定义。消费者和分解者制造了有机物之后首先也是通过呼吸消耗一部分，其他的次级生产量用于生长繁殖。思考：初级生产量和次级生产量的区别和联系是什么？教师出示投影进行总结。无论是初级生产量还是次级生产量，随着生物的不断生长，在生物体内积累的有机物越来越多，我们把净生产量在某一调查时刻前的积累量称为生物量。出示生物量概念及单位，提问净生产量0、0和=0时，生物量如何变？那对于动物来说，生物量如何增加和减少呢？我们在种庄稼时希望生物量高还是低？那如何才能使生物量高呢？那怎样才能提高光合作用呢？引出影响生物量的因素。农田是人为干扰较多的生态系统，那自然生态系统中影响生物量的主要因素是什么呢？出示不同生态系统净初级生产量表格比较不同生态系统净初级生产量不同的主要限制因素是什么？是不是所有生态系统的主要限制因素都是温度和降雨量呢？出示海洋和陆地生态系统资料，引导学生分析回答。这节课我们学习了三个概念，它们之间是什么关系，请同学们自己标出来，自己做个小结。教师强调：光合作用是自然界最基本的物质代谢和能量代谢。学生回答：长高了光合作用和呼吸作用学生根据自己的理解回答物质变化：无机物有机物 能量变化：光能化学能 亩产、年产等学生思考、回答单位时间、单位面积、绿色植物、光合作用、有机物质、能量。答：呼吸作用用于生长繁殖分析、理解思考、回答：种子、秸秆思考、回答：不能思考、回答：不能思考、回答：不能分析、理解思考、回答：不一样参照初级生产量给次级生产量下定义，可互相讨论。学生分析讨论回答分析、理解思考、回答：分析、讨论、回答光、温度、水、co2、矿质营养等分析，回答温度和降雨量矿质营养学生到黑板前标处三者之间关系。通过对光合作用的复习，引出初级生产量 逐步分析得出gp、np、r的关系通过图片逐