24__真正的英雄教案.doc

24 真正的英雄教学目标知识和能力目标：1、整体感知文意，深刻体会文章中那种动人心魄的力量和演讲者以情动人，以情感人的情感。2、初步学习并掌握有关演讲词（演讲稿）的文体知识。过程和方法目标：1、认真朗读演讲词，理清文章思路。体会重点语句蕴涵的深刻哲理，并积累有价值语言。2、采取自主、合作、探究的学习方法，理解本文所展现的主题思想。情感态度和价值观目标：1、体味本文作者的深沉而悲痛但却发自内心的赞颂与敬佩之情。2、培养学生高度的社会责任感与为事业勇于献身的精神。教学重点：1、反复朗读课文，整体感知文意。2、掌握有关演讲词（演讲稿）的文体知识。教学难点：体味重点语句蕴涵的深刻哲理，及本文作者所洋溢的赞颂与敬佩之情。从小培养他们高度的社会责任感与为事业勇与献身的精神。教学方法：自主、合作、探究教 具：小黑板教学时数：2课时教学过程：第一课时一、设情境导入新课人类前进的道路历来就不是平坦的。从某种意义说，科学的发展就是与艰难险阻作斗争的经历，人类的前进同样如此！美国“挑战者”号的伟大创举与悲壮消失，就是很好的证实与体现！这节课就让我们一起学习美国前任总统里根先生饱含真情的演讲稿真正的英雄。二、作者简介罗纳德.威尔逊.里根（1911年2月6日生于伊利诺伊州）曾经做过演员。1980年被提名共和党总统候选人。1981年1月20日，里根上台，仅69天后他就被刺伤。1984年再度连任。在他任职末期，是美国历史上持续时间最长的、没有经济衰退和经济萧条的和平时期。本文是里根在“挑战者”号1986年1月28日升空约1分12秒后突然爆炸，机上7名宇航员全部遇难的第3天，在休斯顿航天中心举行隆重的追悼大会上发表的声请并茂的演讲。本文即是这次演讲的演讲词。三、释题：题目中的“英雄”用“真正”一词限制，这是里根对航天英雄的崇高精神品品质进行了高度赞美。四、文体知识简介： 演讲词（演讲稿）属于议论文的范畴，但它一般不讲究说理的严密性和思维的逻辑性，而总是以某种精神鼓舞人，以真切的感情打动人。它可以用来交流思想、感情、表达主张、见解；介绍自己的学习、工作情况和经验等，具有宣传、鼓动、教育和欣赏等作用。具有如下三个特点：针对性、可讲性、鼓动性。其分类主要是根据实践需要决定的，有求职、竞聘、就职、续职、先进事迹报告、典型经验报告、比赛、会议讲话、辩论词（稿）等。五、初读课文，扫清字词1、注音。余暇(xi) 阴霾(mi) 疆域(jing) 锲而不舍(qi) 孜孜不倦(z) 梦寐以求(mi)2、释词。余暇：闲暇的时间。归宿：人或事物最终的着落。阴霾：空气中因悬浮着大量的烟、尘等微粒而形成的浑浊现象。这里指一种压抑、沉闷的气氛。疆域：国家领土的面积。迫不及待：紧迫得不容等待；急切地或不能自制地要采取行动的；未经慎重考虑急忙而猛烈的一时冲动或急躁情绪。孜孜不倦：勤奋刻苦,毫不懈怠。刚毅不屈：刚强坚毅。梦寐以求：睡觉做梦时都在寻求,形容心情迫切,强烈追求。六、整体感知，理清脉络1、这篇演讲词主要讲了什么内容？（14）自然段，深深的哀痛和对英雄的赞颂。（513）自然段，追忆七位英雄。（1421）自然段，号召人们化悲痛为力量，继续向太空进军。2、文章追忆了哪几个英雄？迪克司各比、迈克史密斯、朱蒂丝莱恩尼科、埃里森奥尼佐卡、罗纳德麦克耐尔、高利杰维斯、科里斯塔麦考利芙。3、本文的主题是什么？（用一句话来归纳）未来的道路并不平坦，整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。4、全文是按照什么结构组织材料进行书写的？总分总感情脉络：抒发悲痛心情化悲痛为力量。5、文章表达了怎样的思想感情？全文蕴涵着两种思想感情：悲痛，英雄已死，对人类，对亲人，对朋友都是巨大的损失；力量，我们不能停留于悲痛，而应该化悲痛为力量，沿着英雄的足迹继续前进。七、再次自读课文，从课文中划出自己感动的，有些想法的句子，读一读，议一议，进一步体会作者的思想感情。1、英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，去实践真正的生活以至献出生命。2、在痛苦中我们认识到了一个意义深远的道理一切艰难险阻斗争的历史。八、布置作业：有感情的朗读课文，深刻体味文中作者所要表达的思想感情。第二课时一、回顾上节内容，导入新课。二、精读研讨，合作探究。1、用自己的语言概括七名宇航员的事迹。他们是真正的英雄，因为他们为了人类的文明发展，为了人类的利益，甘愿冒着生命的危险，向浩瀚的宇宙进军，结果献出了自己宝贵的生命，但是他们的开拓精神、勇于探索的精神鼓舞了美国及至全世界人民。2、概括七名宇航员的性格特征。有什么共同特点？迪克司各比：勇敢，执着。富有经验，不怕危险，积极探索的人。迈克史密斯：勇敢、机智、国家利益高于一切。朱蒂丝莱恩尼科：和善充满爱心而浪漫、渴望为国家与人民做贡献的人。埃里森奥尼佐卡：活泼可爱，有着崇高理想的人。罗纳德麦克耐尔：坚毅乐观有理想、勇敢、热爱生活的人。高利杰维斯：充满爱心、感恩的人。科里斯塔麦考利芙：勇敢、充满探索精神、忠于自己事业、有着爱心、敢于创新的人。共同点：敢于奉献、勇于献身、充满爱心、勇于探索、充满想象、开拓进取、积极乐观。3、作者是怎样评价这些英雄的：“七位勇敢的公民”是从社会的角度来评价的。说明他们的逝世是全社会的巨大损失。“生机、爱和欢乐”是从个人情趣来评价的。说明他们是一位平凡的合格公民。“骄傲”是从他们所做的贡献来评价的。说明他们又是一位不平凡的人。4、演讲者提及女教师麦考利芙的时候，为什么说她“凝聚了整个国家想象力”？因为她是全美选出来的教师代表，是世界上第一位“太空教师”。她参加这次太空航行，其意义非同寻常。原定由她在太空中向美国和加拿大250多万中小学生讲授两节太空课，还将在航天飞机上参加几项科学表演，孩子们没有想到迎来的却是噩耗。在这里，“整个国家的想象力”可以理解为代表着美国未来和希望的中小学生。5、宇航员因为航天飞机的失事而牺牲，但是为什么演讲者还说“这是诉说胜利和勇敢的故事”？人类探索太空的历史，本来就是一部冒险的历史，一部勇敢者的历史。宇航员的每一次升空，都意味着危险，完全可能一去不返，但是他们并不害怕，而是大义凛然，义无返顾，随时做好了牺牲的准备，从这个意义上说，不管成功还是失败，每一个升空的宇航员都是胜利者，都是勇敢的人，都是值得人们学习的。6、里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么？怎样看待这种精神？开拓精神、想象力、英雄主义、献身精神、巨大的勇气、令人信赖的声誉、刚毅不屈的品质等。不要用狭隘的眼光来看待这种美国精神，而要站在一定的高度，把它看成是全人类的优秀品质和高贵精神的代表。推而广之，只要是人类的精华，就不必分民族、种族、国家、意识形态，而都应该当借鉴、学习、吸收。三、合作交流，赏析经典语句。1、“共同分担内心的悲痛，或许在相互间的安慰中，我们能够得到承受痛苦的力量并坚定追求理想的信念。”说得好极了。把快乐说给另一个朋友听，快乐就变成两份了；把痛苦说给另一个朋友听，痛苦就只有一半了。共同分担苦难，就可以使苦难减轻。2、“言语在我们的不幸面前显得如此软弱无力；它们根本无法寄托我们对你们深深爱着的、同时也是我们所敬佩的英雄献身的人们的哀思。”很多时候，言语是无力而苍白的。正所谓“此时无声胜有声”。然而，作为总统，他又必须为此站出来发表这篇演讲，来表达自己的哀思和对死者家属的安慰，这是多么令人难受的事情呀。3、“我们将珍爱他们每个人的故事，这是诉说胜利和勇敢的故事，这是真正的美国英雄的故事。”用排比的句子和抒情的语气来表达对英雄的敬意。这比平实的论述要亲切得多了。四、课堂小结： 尽管在人类航天史上，载人航天的研究探索充满了艰难险阻，甚至要付出惨重的代价，但是，为了能够充分利用太空资源，扩大人类的生存空间，更为了能够克服自然的束缚和禁锢，以获得人类更大的自由，从而实现人类生命最大的解放，人们对载人航天的研究，对宇宙太空的探索，将永不停息。五、作业布置：读罢此文，你认为什么样的人才能称为真正的英雄？请你以“我心中的英雄”为题写作。板书设计：教学反思25 短文两篇教学目标知识与能力：(1)掌握、积累“以、去、走、汤、及”等词语，理解有关文言句意。(2)了解文言文中的词语省略现象。过程与方法：(1)反复朗读，提高概括和口头表达能力。(2)体会短文的表现手法，深刻领悟故事蕴含的寓意。情感、态度价、值观：学习古人的探索精神、征服大自然的顽强意志及“知之为知之，不知为不知”的求实精神。教学重点、难点1教学重点：在反复诵读的过程中理解词句义和短文整体意思。2教学难点：多角度解读故事蕴含的寓意。教法、学法1诵读法。两篇短文生动活泼、寓意丰富，都宜于诵读。夸父逐日文字简洁却给人丰富想象，两小儿辩日则通过精彩的人物对话表现主题，展开情节。教堂教学中，注重加强诵读指导，在反复诵读的过程中理解词句义和短文整体意思，体悟文章的表现手法。2探究讨论法。通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意，以活跃思想，开阔思路。教 具：多媒体设施课时安排 2课时。第一课时教学过程一、导语设计同学们，提及神话，我们自然能够记起上学期学习的那个富有人性化和生活气息的女娲造人的故事，那么，什么是神话呢？请同学们看投影显示：神话是原始人对于自然现象的解释，它反映了古代人们对世界起源、自然现象及社会生活的原始理解，是一种幻想性很强的、不自觉的艺术创作。神话的起源是在原始社会，幼稚的原始人类看见大自然的变幻无常，如雷鸣、大火、暴风、骤雨、日月运行、云霞聚散等等，惊奇而无法解释，便以为它们都是“神”或者是有“神”在那里支配着。于是叙述诸神的活动以及他们彼此的矛盾斗争的故事，我们就叫它做神话。神话虽是出于幻想，但和现实有着一定的联系。神话所反映出来的现实，是在人们头脑中经过加工、改造过的现实，因而神话具有浓厚的浪漫主义色彩。今天，我们学习的篇目是选自于山海经海外北经中的夸父逐日。(板书文题)二、资料助读多媒体显示：山海经，书名。18篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。三、诵读贯通1教师范读全文，要求学生听准字音和句中停顿，如：夸父/与(y)日逐走。2教师领读两篇后，学生齐声朗读。3学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，师生交流。教师点拨：(1)夸父与日逐走：夸父，是我国古代神话中一个善于奔跑的巨人。与，和、跟、同。逐走，竞跑、赛跑。走，古汉语中指跑，现代则指步行。(2)饮于河、渭：到黄河、渭水去喝水。河，古汉语中专指黄河，现代则泛指一切河。类似的词义演变如“江”，古代专指长江。“汉人”，古代指汉朝人，现在则泛指汉族人民。4学生口头翻译课文(同桌互相交流)，深入理解文意。教师示例：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖饮水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化为邓林。四、探究赏析学生熟读课文，思考：1夸父逐日文辞简约，却给人丰富的想象。对于结尾“弃其杖，化为邓林”这个情节，你是如何理解的？2山海经大荒北经中记载：“夸父不量力，欲追日景(即日光)，逮之于禺谷”，那么夸父逐日的行为是自不量力吗？说出你的看法。3这篇神话对后世影响很大，人们常以“夸父追日”比喻什么？能以古诗文中名句佐证吗？学生小组讨论、回答，教师明确：1邓林，据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即：“桃林”。夸父因逐日口渴而死，他的手杖却化为撑起一片绿阴且结满甘美果实的桃林，这一结尾以富有诗意的高度想象力，丰富了神话的内涵，丰满了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而后已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。2这个神话主要是表现夸父宏大的志向和豪壮的气概。也正因为日不容易“逐”，才更加显现出夸父那令人赞佩的勇气。3人们常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。如陶潜读山海经诗有：“夸父诞宏志，乃与日竞走”句，柳宗元行路难诗有“君不见夸父逐日窥虞渊，跳踉北海超昆仑”句。五、学生熟读成诵第二课时教学过程一、检查作业通过写读后感和阅读山海经大荒北经中有关夸父逐日的另一记载，以加深对夸父这一神话人物的认识。采用小组内互查和教师抽查的方式了解学生的掌握情况。二、导入两小儿辩日的学习在列子一书中以博学多闻而著称的伟大哲人孔子，却因不能判断两个小孩的争执而受到讥笑，到底是什么样的命题难倒了这位给中国历史文化以深刻影响的卓越智者呢？今天，我们一起走进两小儿辩日去看个究竟。(板书文题)三、解题列子，相传为战国时期郑国人列御寇所撰。内容多为民间故事、寓言和神话传说，如歧路亡羊九方皋相马纪昌学射杞人忧天愚公移山等生动形象、富于哲理。两小儿辩日选自列子汤问。“辩日”意思是关于太阳(距地远近)的辩论。四、诵读贯通1放录音两遍。第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，听准字音，听清楚人物对话的语气。第二遍，学生跟着课文轻读。多媒体显示：注音：盘盂(y)沧沧(cng)孰(sh)为汝多知(zh)乎2教师领读，学生轻吟，体味语气节奏。诵读提示：短文的精彩部分是简洁生动的人物对话。前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读；“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读使有对比色调。3学生齐读后，对照注释初步理解文句，划出疑难词句，教师释疑。讲解要点：(1)“而日中时远也”，是文言中常见的省略现象，完整地说，应根据语境在“远”前“去人”。(2)“远者小而近者大”说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。(3)“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的觉得热，远的觉得凉。4指名学生诵读并口译，整体把握文意。思考：面对太阳，两小儿产生不同看法的依据是什么？译文示例。多媒体显示：孔子往东方游学时，看到两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来时清凉寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不是近的就觉得热，距离远就觉得凉吗？”孔子不能够断定谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”学生回答，教师明确：两个小孩因所持论据的出发点不同而形成不同的看法。一个是从视觉出发，一个是以触觉出发。五、探究赏析1学生自由诵读，思考：(1)从两小儿认真争辩的对话中，你能看出他们具有哪些可贵品质？(2)以博学多闻著称的孔子面对两小儿的争执却“不能决”，这说明了什么？(3)怎样看待两小儿对孔子的讥笑？学生四人小组合作探究，鼓励多角度思考，拓展思维空间，受到感染熏陶，获得思想启迪。教师点拨：(1)太阳距地的远近在当时确定是个难解的谜团，但两个小孩儿却通过仔细的观察，自信地提出自己的看法，表现出朝气蓬勃的可喜之象，这也折射出古人勇于探索、独立思考，大胆质疑的精神。(2)对于“孔子不能决”，可以认为知识无穷尽，即使大学问家也有所不知，或者认为孔子能正确地对待小儿的问题，实事求是地回答不知，表现了“知之为知之，不知为不知”的学者风范。(3)两小儿辩日的故事是编出来的，并非真有其事。经专家研究，列子里写这个故事，确实有讥笑孔子的意思，这是因为列子是道家的著作，而孔子是儒家，学派不同，所以道家在这个故事中讥笑孔子。就本文来看，孔子不能回答一个难题并不能说明他不“多知”。但两小儿的讥笑也是有道理的，因为这确实说明孔子不是无所不知的，由此可以受到启发：连孔子这样一位十分博学的人都有所不知，说明人们的确不可能无所不知。因此，这其实也是文章本身的思想价值。2学生熟读课文。联系生活积累，