高中生物评课稿案例二.doc

26向两位老师学习广州市协和中学 许立光 2011-4-15 星期五 作为一名刚任职不到一年的新老师，在这我不敢对两位教学经验丰富的老师的成功公开课妄加评论，只能说好好向两位老师学习！对于李晓瑜老师的课堂，我感受最深是：“以学生为主体”、“从分发挥了教师的组织和引导作用”。值得我好好学习！首先，李老师十分突出 “自主-合作模式”，包括师生合作、生生合作。比如，学生小品道尔顿的礼物，研学小组汇报调查研究成果，小组讨论形式分析“小明家系图”，以及遗传图解的书写和学生自评等，都让学生充分合作参与，亲身体验，从而达到知识的自主生成的目的。师生合作则体现在德国足坛笑话的讲与听、家系图分析过程中引导性问题的精心设计和走下讲台参与到生生讨论中去，师生合作一起写遗传图谱，一起总结归纳遗传特点。第二，重视教学过程中渗透情感态度价值观教育。让学生演绎小品化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的小故事。使学生体会到科学家善于发现问题，认真分析和研究的重要品质；以及勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，献身科学、尊重科学的精神。第三，精妙的创设教学情境，使学生尽快进入学习主题（足坛笑话和小品，紧凑地引出“红绿色盲”），以及很自然地学以致用（与生活的联系：帮助解决小李和保险公司的烦恼）。此外，就是李老师在讲课的过程中，采取了边讲解边归纳小结的思路，个人觉得这点有助于提高学生的学习信心和学习成就感，值得学习。如果说有做得不够完善的地方，可能就是时间稍嫌紧张，延长了3分钟下课。第二就是，可考虑适当的增加扣应练习。王达夫老师的课堂则比较侧重知识点的全面性和深入剖析！王老师以自己的家庭实例作为研究对象，问题情境密切联系实际，本身就是一种更好的“道尔顿精神”的体现！同时，王老师有很强的课堂驾驭能力和应变能力。此外，王老师的课件制作的非常好，十分利于上课时的剖析、重点突破和小结。由于本次公开课是在协和中学上，王老师不是十分了解协和学生的学情，可能在课堂氛围上会稍稍逊于李老师。27听伴性遗传之我感荔城中学 何淑银缘于教研会的合理安排，有幸听到协和中学李晓瑜老师和荔城中学王达夫老师的精彩课程，对于作为新老师的我，真的是获益匪浅。下面和大家分享一下我的几点浅见。第一，从教学目标和有效性的角度来看：两位老师都依据高中生物课程标准，结合生物课和学生的实际情况来进行教学设计，思路清晰，使整节课有序流畅，知识点也讲得很透彻，高效达成本节课的知识目标、能力目标、情感态度与价值观教学目标。李老师的课符合新课标的要求，教学手段多样，采用探究、合作等教学模式，重点突出道尔顿献身科学、尊重科学的精神，重视学生探究性学习；而王老师的课则以设问答疑的教学方式，注重培养学生对遗传图谱的观察能力，综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力，激发学生对探究生命科学的兴趣。第二，从以学生为主体的角度来看，两位老师都各出奇招激发学生的学习兴趣和热情，学生对学习具有好奇心和求知欲，始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力，积极主动地投入思考，自主学习。李老师别出心裁地以“顿尔德的小品”导入，让学生自编自导自演，无论是表演的学生还是坐在下面看的学生都一下子被吸引住了，学习兴趣浓厚，接着由研究性小组发表报告，还有课中的讨论并总结出色盲特点环节，无一不是体现以学生为主体的理念；王老师以自己家族遗传图谱导入，如果说顿尔德对科学有献身精神，那么王老师就是对教学有献身的精神，拉近与学生的距离，以设问引导学生探究伴性遗传的特征，增加师生间的交流。第三，从教师成长角度来看，两位老师在这节课中都做了很多新的尝试。正如李老师所言，很巧合地这是第三次她开“伴性遗传”这节公开课，第一次是以传统模式，第二次是双语教学，第三次也就是这次她根据新课标对这节课又做出了新的调整，教学手段形式多样，小品、研究性报告、分组讨论都取得了不错的效果，创新精神贯穿整个课堂，也使李老师更具备个人魅力；而对于王老师来说，这次的异地教学更具有挑战性，我有幸与他一同讨论ppt的制作，所以感受尤其深刻。王老师的创新在于他家族的遗传图谱的导入，流畅的教学设计、优质的学案设计、高质量的ppt设计。这两节课优点有很多，这里就不一一列举出来，下面提出2个问题希望能和大家探讨一下。第一个问题：李老师道尔顿小品导入创设情景效果很好，而在这之前也用了德国足坛笑话引入，这样会不会重复呢？整节课都非常流畅，只是在收尾的时候有点赶，如果在细节方面节省一点点时间效果是不是应该会更好呢？第二个问题：王老师这次是异地教学，课堂上学生不熟悉教师，老师对学生的实际情况也不可能很了解，在上课前我听到有学生说自己很紧张，所以上课时相对比较沉默，而之前我也听过王老师在自己所教班级讲同一个内容，学生的反应非常积极强烈，效果非常好，从这个鲜明的对比让我不禁反思异地教学的影响，当然异地教学也是很很多好处的，例如可以节省时间成本，让参加教研的老师可以一次听2节好课等等，但是如果让一节课的效果大打折扣，我们教研是否还要进行异地教学这种手法呢？让同一个学校的两个老师一起开公开课是否可以有效解决这个问题？ “对学生而言，谁参与的多，谁就获得的多；对教师而言，谁把课堂给了学生，谁的教学就获得的多。” 这句话在这两节课中也得到了体现，让我觉得很有道理，并且，这两节无论是教学手段还是透彻的知识点讲授等等都让我收获很多，上面只是我个人的一点点浅见，如果有什么不妥当的地方，恳请各位指正。28伴性遗传评课稿荔城中学 生物科组 阳丽香2011年4月8日去协和中学参加教研活动，有幸听了王达夫老师和李晓瑜这两位老师关于伴性遗传这节课。参加这次教研活动后，我想我对于这节课的理解作更深刻，对于该如何讲授这节课也有了新的想法。作为徒弟，对于师傅王达夫的授课风格还是比较熟悉的，但是王老师这次关于伴性遗传的讲授与以往的风格还是有不一样的地方。王老师对于课堂内容十分熟悉，就是信手拈来的感觉。总体来说，这节课的知识点很全面。整堂课的亮点如下：1. 第一部分，请同学阅读教材33页道尔顿发现红绿色盲症资料，分析红绿色盲的表现，对生活、学业、就业的影响。在学生讨论的过程中，消除学生的恐惧心理，拉近距离。2. 设计学案结合学生实际情况设计学案，这里考虑了学生的认知水平和知识框架。3. 通过教师本身的经历设置情境，把伴性遗传的概念、特征、几率计算，基因型表现型推导，应有等有序的联系起来。通过画遗传系谱图，写遗传图解等活动提高课堂的参与程度。4. 通过探究、讨论模式结合、启发诱导，设问答疑的教学方法培养学生口头表达能力和团队合作能力。协和中学的李晓瑜老师风格很独特，是我第一次听这种类型的课，对我的触动很大，原来生物课还可以这样上。李老师的课让人耳目一新，总的来说有以下亮点：1. 创设情境，学生表演色盲小故事，使学生在情感上认同道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学尊重科学的精神，符合情感价值目标。2. 通过生物研学小组的学生汇报研学成果：全国色盲患者情况，学校近三年色盲患病情况的调查，其中一位色盲同学的家系图。利用研学小组的第一个展示成果，引出伴性遗传的概念；利用研学小组的第二个展示成果，引导学生找出色盲的特征。在这个过程中，学生的探究精神和小组合作精神都得到了很好的锻炼。3. 伴X隐身遗传在生活中的应用，通过创设问题情境“小李和保险公司的烦恼”，把当前的社会热点融入其中，极大地激起了学生的学习兴趣，乐于把课堂的理论知识实践。总的来说，这两位老师的授课方式虽然风格迥异，但都把握了这节课的重难点，只是王老师可能由于与学生是第一次接触，所以存在了一定的陌生感，这在一定程度上妨碍了王老师的发挥，也妨碍了学生的发挥。29简评两节伴性遗传公开课增城市荔城中学生物科组 朱桂平2011年4月8日我怀着学习的心态，观摩了由广州市中学生物教研室组织的两节公开课。两节都是伴性遗传的新授课。听完两节课后，我反复揣摩，受益匪浅。 第一节由充满活力的青年老师李晓瑜老师讲授。李老师通过一个德国足坛笑话引入，很快地吸引了学生的注意力，再让学生演绎小品，研究性学习小组汇报搜集资料，一度把课堂气氛推向高潮，在后面的讲解中，李老师利用研学小组的成果逐步讲解知识点，在师生的交流互动中逐步完成知识目标的达成。整节课中李老师课前的谈话引入，师生的亲切交谈，整堂课结构的严谨，层次的清晰，环环紧扣，师生的平等互动，课堂上的激励机智，学生的主体地位，都得到充分体现。教学设计新颖，能通过多种教学手段把新课标的要求落实得很充分。不足之处是引入用时较多，并建议在知识点的讲解中可以再详细点，并可适当加以延伸拓展，例如伴X隐性遗传病除了红绿色盲外还有哪些常见的？分析讲解题目时注意思维的扩散，注意学生思维的训练，那么整节课会显得更加充实饱满。第二节课由已有多年教学经验的王达夫老师讲授。通过道尔顿发现色盲症资料引入，然后以王老师本人家族遗传情况作为主线，创设情境，分析各种婚配方式，在师生一问一答的互动中从而得出结论。整节课的教学过程逻辑性强，教学思路严谨，例如在讲授完伴X隐性遗传病的特征后，教师反问伴X隐性遗传病一定会有这些特征吗？有这些特征的就一定是伴X隐性遗传病吗？通过问题的设置，使学生对该内容有更深入的认识，也体现出教师扎实的教学基本功。通过由浅入深的问题设置，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好地体现新课程的“三维目标”。整节课设计稍传统化，课堂气氛可更活跃，建议：充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，采用激励式评价活跃课堂氛围。当然，李老师和王老师两节课中也有共同的优点，例如都利用学案教学，让学生课前预习，课堂上立足双基展开教学，能利用练习加以巩固，从而夯实基础知识，提高课堂教学的有效性等。两节公开课都有各自的亮点，值得我们借鉴！30绚丽与质朴的演绎伴性遗传两节课观课有感广州市第二十一中学 曹春萍第八周的星期五的教研活动中，听了协和中学李晓瑜老师和荔城中学王达夫老师的伴性遗传课。就新课程的理念而言，两节课都在不同的方面体现了这些理念。一节好课，首先是学生学到了新的知识，能力得到锻炼，有积极的情感体验，使之越来越主动的投入学习中。回顾两位老师的课，尽管表现方式不同，但无疑，教学目标及其具体实施中都能够体现学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维得到发展。这是两节扎实的课。其次，一节好课是有效率的课。这体现着新课程的有效教学理念。李晓瑜老师的课运用了足球教练的故事、小品、研究性学习汇报等形式引入，调动学生的学习积极性。李老师充满活力的课堂教学配合形式多样的活动，使课堂始终充满着活力，充分地体现了自主、合作、探究的教学理念。在精彩的活动中，还需要考虑重难点的有效突破，每一项活动也需要考虑其必要性。与其弄一个经过老师修饰的研究性学习阶段汇报，不如直接呈现一个红绿色盲家系图，提高教学的有效性。王达夫老师则是通过阅读“道尔顿与袜子”的故事以及自身的家系图引入。王达夫老师的课是慢热的，学生在讲完红绿色盲症的发现后才慢慢开始进入状态，整个教学过程逐渐升温。这节课虽然不热闹，但是教学活动设计有实效(如推导伴X隐性遗传的特征的环节)，符合认知规律，预设性强，体现了有效教学的教学理念。但是从有效提问的角度，用“是不是这样啊？”的问题让学生回答“是与不是”值得商榷。两位老师都能重视学生的参与，重视教学的生成性，如对学生在书写遗传图解的过程中出现的问题及时纠正等。不知是否设备的限制，如果能够让学生书写遗传图解，并有选择地加以投影，可以确保每个学生都参与其中。用一个词语概括特点，李老师的课是绚丽，王老师的课是质朴，都是对教学内容精彩的演绎，都是好课，有许多值得学习的地方。31.伴性遗传同课异构评课广州市第一中学 廖亮任课老师评价项目协和中学 李晓瑜荔城中学 王达夫优点一、教学设计1、教学模式及方法多样化、丰富化，采用探究、合作的教学训练学习的模式，充分体现学生的主体性。2、课前精心准备，课堂教学活动形式多样，且能很好地与教学内容衔接起来。3、教学理念在教学过程中得以体现，符合新课标的要求。4、教学三维目标全面、具体、适宜，体现教师创造性的设计，能力目标、情感目标能在课堂很好地体现而不流于形式。1、学情分析、设计思路、教学的重点难点的分析详细、具体，科学性、专业性强，体现教师对教材研究深刻。2、教案中教学过程的设计详细，图文并茂，知识点清晰明了。二、教学实施1、导入自然流畅，笑话的引入、故事的演绎，研学资料的汇报，激发学生探索的欲望，很好地引出红绿色盲的特点、伴性遗传的概念。2、分析色盲特点和伴性遗传与生活的联系时，分别留给学生分组讨论的时间，教师走近各小组，帮助学生分析，充分体现新课标交流、探讨学习的理念。以教师个人为例，设计家族遗传系谱图，引导学生观察，锻炼学生识图分析能力，并以PPT截取各部分图谱，清晰直观地分析归纳各知识要点。三、教学效果教师民主型的教学风格，为互动式教学创造良好的学习环境和氛围，使学生的身心得到解放，学生敢想、敢说、敢问。建立民主、平等、和谐的师生关系，使课堂教学焕发勃勃生机。教师对知识的讲解透彻，分析到位，使学生能较好理解知识，并在小结后进行反馈练习，加深印象。知识、能力目标充分体现在教学中。不足1、有些知识的讲解欠深度，如伴X隐性遗传的特点归纳完后，可以引发讨论有以上特点一定是伴X隐性遗传吗？2、交叉遗传既可以由外祖父传递，也可以由外祖母传递，作为一个常考点，应注意突出。1、整个教学过程中，在一些本应让学生回答、讨论的地方，匆匆结束或改由自己讲述，使整节课的教学效果稍有折扣。2、没有引导学生利用学案，教与学呈现一定的“分离”。建议1、教师的提问应该明确。如让学生根据学案上小明家的遗传图谱讨论学案的问题，不是留给学生讨论即可，教师可以适当在全班引导思考讨论的方向及突破口。又如在与生活联系的例子：小李与保险公司的烦恼，没有明确要求学生讨论的问题，以致学生回答的思路偏离，可以指明血友病可能是环境辐射导致，也可能是遗传的，那么根据小李的家族遗传图谱，先判断血友病的显隐性，再判断小李的患病基因来自谁，最终要通过基因诊断的方法确定母亲基因型才能解决此保险问题。2、教案中教学过程的设计还可以再详细些，如将PPT上呈现的色盲基因型、表现型表格，教师引导学生分析写出的遗传图谱都有必要在教案中呈现，以改善教学设计仅仅体现教学活动的形式、顺序，而没有很好地将重要知识点讲解的设计体现出来。1、教案中写的情感态度与价值观的目标应该与教学过程相吻合，不要大而空，目标达成缺乏有效性；若要达到所设的目标，应该在教学中采用丰富的学生活动，并举出与生活联系的例子。2、教案中教学过程的设计没能很好地体现学生活动及教学意图，可以按列表格的形式呈现，这样可以将教学内容、教师活动、学生活动以及教学意图直观地呈现。3、教师在课上讲解过多，以致课堂较为沉闷。按照三不讲原则：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；不经过学生积极思维的不讲。应该留给学生自主学习的机会，请学生充当小教员讲解他们易于理解的内容，变换不同教学形式，提高课堂学习效果。32伴性遗传一课两讲评课广州市西关外国语学校 生物科 蔡文欣4月8日，我参加了在协和中学举行的高一年级生物一课两讲教研活动，分别听了协和中学李老师和增城荔城中学王老师的伴性遗传 这节课。通过听完两个老师的课，我的最大的收获有以下几点：一、教学资源贴切学生生活实际：两个老师的共同特点以一个具体的遗传家系图为主线，展开对伴性遗传原因、特点的研究和学习；李老师以一个学生的家系图来主线，王老师以自己的家系图为主线，这两个实例充分体现出新课标中教学设计要贴切学生的生活实际，来激发学生对问题探究和学习的热情。除此之外，在李老师的课堂中，还充分发掘利用各种资源进行教学，如结合研习小组活动展示我国和我校的色盲情况，整合这些有效资源在课堂中的运用，有效提高教学效果；二、王老师的课思路清晰，环环相扣，注重培养学生的思维能力训练。而李老师的课注重教学方式的多样化：课前演绎小品导入，够跃课堂气氛，而重要的是通过道尔顿的事例来渗透科学情感教育。这也是体现出新课标中要提高学生的生物学素养之一的科学态度和精神培养；小组活动充分发挥出学生自主的学习能力；三、两个老师都能够联系新旧知识的联系，并能注重学生学以致用，课堂练习选择符合学生学习水平；通过听完两个老师的课，两个老师的课堂教学各自各自的风格，值得我进行深思和探讨的是：鱼和熊掌能否兼得？在上课中，我们经常遇到这样的难题：如果课堂上组织学生活动和多样的教学方式进行教学，那么在考点知识的落实方面不够全面；而单纯满堂灌的教学又容易让学生失去对学习的兴趣；这两部分如何取舍得当，关键在一个节中的主线设计上，要把握好重点难点的合理搭配；通过这次听课活动，在以后的教学工作中，我注重以下几点：1、认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学再上一个新的台阶。2、钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案。3、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。4、上课时大胆放手，培养学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究能力，培养学生的小组合作意识。33伴性遗传评课稿今天在协和中学听了由两位老师的伴性遗传课，第一位协和中学的李晓瑜老师的这节课充分体现了新标准理念中“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，其中突出的优点是：1、教学全程主线围绕着小明家族遗传图进行，整节课思路十分清晰；2、突出了互动教学，学案设计很恰当，学生有较充分的自主思考时间，在探究色盲的遗传特点的时候积极鼓励学生主动参与，勤于动手，乐于探究，有利于培养学生的创新精神；3、最后与生活的联系中利用了解决小李和保险公司的烦恼的问题，学以致用，提高的学生的学习信心也尽可能的提高了学生的学习兴趣。其中有个别地方也可以适当的改善，比如在最后的解决小李和保险公司的烦恼的这个问题上，因为各种的可能性的原因，最后其实比较难得到一个确切的答案，或者可能改成一道肯定结果的题目，学生的素质比较好，还可以调整整节课的节奏，最后可以做一至两题的巩固练习。这是我的小小建议。第二位老师是增城市荔城中学王达夫老师，同样是上伴性遗传，整体思路有点相似，整体也充分体现了新标准理念中“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，其中突出的优点是：1、教学思路很清晰，以他自身家族为主线，一直到最后由学生做小老师帮忙解决老师的问题；2、教学过程比较紧凑，在讲练结合，教学效果明显。存在的不足：1、在课堂引入中有点过快，直接进入色盲的遗传特点，给学生考虑的时间不是太充分；2、在授课过程中，与第一位老师相比，在调动课堂气氛的时候有点欠缺。不过这个问题可能是由于与学生在新老师的授课不适应有关。广州三中 生物科 谭晓虹34协和中学“一课两讲”评课番禺区东涌中学 陈访2011年4月8日在协和中学进行的高一年级关于课题学习：伴性遗传的“一课两讲”公开课。两位老师的准备工作充分，教学目标、重难点的定位准确，教学流程较合理，整节课都能体现新课标要求，以学生为主体，通过学生的自主探索，师生归纳结论，再辅以相应练习加以巩固，达到良好教学效果，且两位老师的教学基本功扎实，多媒体设计操作熟练，调控课堂能力强。相对而言，协和中学的李老师的教学设计更胜一筹，教学方法更加灵活多样。李老师的引入十分新颖，以德国足坛笑话引入本节课要探讨的规律性问题，激发了学生的学习兴趣，使学生带着一种热切期待的心情探究学习。在整节中，李老师始终能够突出学生的主体作用，始终站在引导者的位置上，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习。例如学生的小品演绎“道尔顿发现色盲小故事”，生物研学小组研学成果的汇报“全国色盲病情况和近三年协和中学学生色盲病情况的调查”；小组合作学习“分析人类红绿色盲”归纳出伴X隐性遗传特点等。李老师注重学生动手探究，使学生在愉快中学习，与生活的联系，感受到生物学源于生活，用于生活，收到了很好的效果。不足或改进建议：1、有些知识的讲解欠深度，如交叉遗传既可以由外祖父传递，也可以由外祖母传递，作为一个常考点，应注意突出；又如伴X隐性遗传的特点，如果能有一些反馈练习，效果会更好。2、小组讨论的氛围还不够浓烈和充分，可以再放一些。第二节课，王老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。王老师的课堂教学虽然没有形式多样，但通过创建真实生动的教学情境老师本人家族红绿色盲的遗传系谱图。给学生提供相关的资料，激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握，我认为其教学效果也好。王老师是异地教学，活动中学生按学案中的分析、思路提示，思维活跃，乐于探究，使学生在有限的时间里学到了大量的知识。通过设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。不足或改进建议：1、注重学生学习成果的展示。如多给学生上黑板的机会，让更多的答案通过实物展示台展示出来等。 2、在提出问题后多给学生一些思考的时间，并启发他们进一步思考。课堂上师生互动，生生互动还不够。 以上是我对两位老师公开课的一点浅显看法，有说得不对的地方望见谅。2011年4月13日35关于伴性遗传一节的评课稿花都区新华中学 何波听了李晓瑜和王达夫两位老师所上的伴性遗传一课，给我总的感觉是两位老师在教学时都能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，都坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、板书、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用；从学生的课堂反应及解决实际问题的情况来看实效性强。因此对我的教学有很大的启发。纵观两节课的教学各具特点，分别如下所示：一、李老师的课堂教学特点（一）优点：1、创设教学情景，激励促参与李老师能够通过德国足坛笑话让学生以无比喜悦的心情进入生物课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。通过学生演绎小品道尔顿发现色盲小故事来激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。2、注意衔接，善于质疑，培养自主探究在教学中，分别利用研学小组学生的展示成果引出伴性遗传的概念和通过质疑引导学生探讨伴性遗传的特点等层层推进，让学生自主探究，形成知识框架，让学生体验成功之感。3、注重与生活的联系，科学设计练习，培养学生学以致用的能力李老师通过自己设计的练习，让学生尝试充当专家，解决从日本地震回国得病的小李和保险公司的烦恼，来培养学生综合运用已学知识解决实际问题的能力，达到了教学目的。（二）不足与建议1、信息量大，学生活动太多，时间紧张，有些地方不能让学生充分展示或表达自己的见解。建议课堂设计应力求简洁，把握好时间，尽量避免拖堂。2、对重点知识强调不够，练习也略显不足。建议教学的重点内容可以更加突出，并通过一两个典型习题加以巩固。二、王老师的课堂（一）优点：1、王老师的课较好的在单位时间内完成了教学任务，并利用反馈练习来对所学的内容加以巩固。在教学过程中较好地体现了课标规定的知识方面、情感态度与价值观方面、 能力方面的各级指标内容，而且创造性地加入了王老师家族的色盲遗传系普图和“色觉婚配的几种情况分析”，这一内容既贴合学生的生活实际，又符合学生认识规律。2、王老师将教材做为教学的重要资源，结合教学目标进行了整合，突出了重点，突破了难点。而且在教学过程中注重新旧知识的联系，善于归纳总结。（二）不足与建议：1、教授新课时，一问一答都是以老师为主，个别学生回答，关注学生的面不够。建议关注学生运用能力的培养，如能将问题分散开，让其他学生也有机会提出问题或小组合作讨论问题等，这样受益的学生会更多而且活跃了课堂气氛。2、教学过程中语速过快，有些知识讲解不够透彻，一个问题还没有讲完急于讲解下一个问题。建议尽量把存在问题的知识讲解透彻，并适量多留给学生一点思考的时间，有利于学生对知识的消化吸收和运用。3、板书重点不突出。一堂课板书的内容是突出教学重点，让学生一目了然，清晰构建知积要点。36伴性遗传同课异构评课广州市第一中学生物科 张正芳4月8日在协和中学听了协和李晓瑜老师和增城市荔城中学王达夫老师的同课异构课必修2第2章第3节的伴性遗传，现谈一谈本人的感受和启发。突出的优点：1、首先两位老师对教学目标的设定都很全面、具体和适宜，充分体现了新课标在知识、情感态度价值观和能力方面的三维指标；精心设计了学案，将重难点知识以谈论题和习题的形式编制在学案上，克服了PPT课件一晃而过不利于课后复习巩固的缺憾，也省去了堂上板书的时间，大大提高教学效率。2、在教学方法上，都以学生讨论、展示为主，既有学生的自主合作学习，又有教师的引导探究，体现了学习方式的多元化和新课标的倡导探究性学习的理念。3、两位老师最大的亮点是富有创新精神，在教学中不拘泥教材，都能对教材的内容进行了适当的处理和整合，利于突出重点和突破难点。例如李老师用研学小组的中期研究报告结果替代了教材P34的资料分析，不仅锻炼了学生的能力，还提高了学习兴趣，而且其遗传系谱图更具有代表性，患者中有男有女，男患多于女患的特点显而易见；而李老师则是用自己的家系图作为分析资料，体现了道尔顿的精神，也起到了突出重点和突破难点的作用。4、李老师在教学设计中更注重与生活的联系，如导入环节的“德国足坛笑话”，最后应用环节的“小李和保险公司的烦恼”，让学生懂得运用生物学的原理和方法去解决实际生活中的问题，明白学以致用的学习目的，使教学过程达到了高潮。不足：李老师的整个教学环节环环相扣，师生互动非常好，但如果在讨论时，让学生先自主思考，再进行讨论，而不是一讨论就呼啦啦围在一起，效果会更好。王老师因为是异地授课，与学生之间的默契还不够，学生回答往往不是老师想要的答案，其实这很正常，说明很真实，我们经常在课堂上会遇到一些突发事件，这就需要教师有较高的教学才智去化解，而不要紧张。启发和建议：1、多注重学生学习成果的展示，除了学生上黑板，还可以利用实物投影展示更多学生的答案；2、最后在应用部分，可以将前面的常染色体遗传病白化病和色盲（或血友病）放在一起比较，渗透优生的知识，学生感兴趣，也为后面人类遗传病知识的学习埋下伏笔。3、通过这次听课，再次使我意识到平时要多加强备课和听课的力度，要深入挖掘教材，备学生，了解学情，教学内容要扎实有效，勿局限于教材，必修2内容多、难，课时少，必须竭尽全力使课堂四十分钟的效益最大化！以上是本人的一些心得，不足之处，请多指正。 2011年4月37伴性遗传同课异构-听后感广州市真光中学生物科 何红梅2011年4月8日，我有幸能参与广州市中学生物教研会组织的一次同课异构听评课活动，此次活动的地点在协和中学，听课的内容为高中生物必修二第二章第3节伴性遗传，听后感触颇多，深深体会到“三人行必有我师焉”这句名言的经典与正确。此行也引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显提高教育教学的效果。以下是本人对此次活动的一些想法和体会，不足之处请批评指正！ 协和中学的李晓瑜老师和荔城中学王达夫老师的课有如下共同点：1、对目标的落实非常到位，教学手段紧密围绕目标，为实现目标服务，重点内容的教学时间得到保证。2、采用自主探究，合作交流的学习方法，让学生经历知识的产生与发展过程，有助于学生掌握与理解知识，培养学生相应的能力。3、注重教学情景的创设与生物学习生活化，让学生感受到生活中处处有生物，生活中离不开生物，同时能激发学生的学习积极性。4、教师对教材进行了合理的调整，采用学案和案例教学的方法，深入浅出，掌握遗传规律,真正体现了用教材而不是教教材。另外，两位教师又展示了各自的风格特色，各有所长。先说说李晓瑜老师，学生演绎小品和研学小组的成果汇报环节，充分体现了教师和学生情感、智慧和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃，在过程中，既有资源生成，又有过程状态的生成。但在书写男女性相应基因型环节中，与探究小李家系图背景脱节，如能通过分析家系图相应个体的表现型而推导出基因型，这样不仅能提高学生的分析能力，也使课堂结构更严谨，环环相扣，过渡更自然！其次，整个教学过程很顺利，学生对老师设计的问题掌握起来较容易，能否设计更有层次和梯度的问题，更能体现学生思维的深度！再说说王老师：以自身家系图案例为探究背景，具有一定的独创性，一下子拉近了师生的距离。为学生创设了良好问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲。但学生在黑板书写遗传图解后的分析过程中，教师应少讲，完全可以让学生上讲台批改，最后由教师点拨即可，既能达到巩固和强化书写技能，又能在生生、师生思维的碰撞中训练提升学生思维能力，更能充分体现学生为主体的教学模式。其次：学案中“人群中的婚配方式”书写环节的设计，本人认为可以省略，使教学层次脉络更清晰。 2011年4月12日38伴性遗传 评课稿增城市华侨中学 陈碧芬在4月8日的教研活动中，我听了两节伴性遗传的课。对于这两节课，它们各有特色，两位授课教师都在新课标的指导下进行备课与教学，各有风格。这两节课的主要区别是：李晓瑜老师的课更突出与学生交流，注重情感价值观方面的渗透教育，形式多样，如在这一节课里有讲笑话，让学生先放松再集中精神上课；道尔顿的小故事以小品呈现，让课堂更活跃、轻松；学生汇报研学成果，有利于加强学生在表达、组织和管理等方面的能力锻炼，也激发了对本节内容的学习兴趣，再以这前提引入伴性遗传，导入很自然，有启发性；在学习过程中能以问题激发学生思考，让学生动手动脑来学习等等优点。这节课上有些地方再作些加工处理可能会有更好的效果，如在导入的笑话、小品和成果汇报中再精简、概括些则在时间安排上很恰当些，而不至于后面的内容有些紧张。建议在课堂导入处再作精简处理，并把握好时间安排适当的练习来巩固本节所学的知识。王达夫老师的课按新课程标准，联系实际生活情况创设了情景，让学生在所创设的情景下对伴性遗传的相关问题进行探讨，尤其是“老师的家族”的色盲问题，在有知识“载体”的前提下展开对问题及相应知识的探究学习；在学习中也联系前面知识基础，有利于知识的巩固；让学生及时通过练习巩固知识，教学的实效性较明显体现等等优点。这节课有些地方改进一下效果会更好些，如在教学过程中与学生的交流互动上应该再加强一些，因为这节课在一定知识基础上创设情景教学，所以要求学生要对相关知识的基础较牢固，才能更好地完成本节任务，较明显要求有教学连续性（异地教学可能就有点难了）。建议在情景创设前在备学生方面多注意一下，把握好学生情况更好地设计情景及与学生交流教学。39基因在染色体上-评课稿培正中学 毕玉花 摘要：本文以两节节市教研公开课的开展为案例，详细记录了教师在其中教学理念的改变、对教学策略的取舍、以及对教学过程的积极反思。反映了在新课程实施过程中，一线教师在教学改革上的一些尝试与思考。为了帮助教师认同和内化新课程标准的理念，促进教师专业能力的发展，促进新课程有效、稳妥的实施，广州市中学生物教研会组织全市生物教师开展高中新课程评课活动。评课就是有关专家、领导或其他教师对上课教师一节课堂教学的总体评价,是对教师教学水平、教学能力、教育艺术的综合评价。本次评课内容是“基因在染色体上”，我们分别听取了广州市铁一中学陈智耀老师和广东实验中学附属天河学校欧阳昭老师的两节课。两位教师在上本节课时，较好地贯彻了课标的新理念，学生参与的积极性高，师生间的交流互动也较多，充分体现了学生主体、教师主导的作用，是值得借鉴的一堂课。本节亮点如下：1 优点1.1 新课程改革理念在课堂教学中得到体现。两位老师在教学中都体现了“一切为了学生的发展”“以学生为中学”的核心理念，学生的“学”是在教师“导”下转变的。教师的教学目的就是要帮助每一位学生进行有效的学习，使每一位学生得到充分的发展。1.2 教学方式易于学生接受。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。使学生从“学会”变为“会学”。重点倡导以探究、理解、体验、分享与合作为主要特征的新型学习方式。比如两位老师都涉及到让学生自己动手写配子及个体基因型等，学生从中体会到知识的应用，使学习更加灵活。1.3探求布置合理，注重知识联络两位老师都是经过复习相关知识从而引入本节学习，这样的引入易于学生进入本节知识体系，同时复习之前的内容，达到双重效果。借助多媒体教学引入，给学生提供相关的材料，创立生动的教学情境。激起和推进学习者的认知活动、理论活动和情感活动，从而更容易了解这局部知识，能加深对新知识的掌握。在教学中，陈老师从简述分裂时同源染色体分开，非同源染色体自由组合；而在遗传定律中控制一对性状的遗传因子分开，控制不同对性状的遗传因子自由组合这个知识点上提出基因和染色体行为具有平行（一致）关系（萨诺假说），为什么？这样的引入能激发学生学习的兴趣，同时能与之前学过的知识联系起来。欧阳老师是利用孟德尔的分离定律引入，让学生读一遍，然后将其中的遗传因子替换为同源染色体，再让学生读，感觉一下两者有什么异同点。这样的引入比较新颖，能唤起学生的深度思考，也是比较成功的引入。1.4 注重对学生探究能力的培养两位老师使用不同方法及问题提问培养学生科学思维的方式，以及学生在态度、情感、价值观方面的发展。注重学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成。通过探究摩尔根实验、小组讨论、交流合作、主动参与、提高了探究能力、与人合作的能力以及提出问题、解决问题的能力。比如“摩尔根的实验材料为什么选择果蝇？与孟德尔的实验材料做对比？ 用分析孟德尔实验的方法去分析摩尔根的实验(用B、b表示),哪些可以解释,哪些不能解释?摩尔根作了什么假设？为什么这个假设可以解释实验现象?如果让你再设计一个实验来验证摩尔根的推论是正确的,可以怎样设计?”上述设置的问题层层递进，指向性强并具有较好的综合性，学生不能在课本上直接找到答案，需要经过一定的思考方能作答。 问题中的“为什么”、“哪些”、“最多”等富有质疑和挑战味道的字眼，充分调动了学生的探究欲和好胜心，师生间的互动因此活跃起来。可见，虽然是分析同样的问题，但稍微改变一下提问的方式和角度，效果就截然不同，这些看似很微小的变化，但对课堂教学的效果却起着重要的影响作用。2 需要改进的方面及建议2.1 陈老师在讲到性染色体X、Y时，本意是描述X、Y染色体上携带基因不同，但是描述为X、Y大小不同，而且错误的认为Y染色体小，这样的描述不准备。我认为应该是给学生讲X、Y具有同源区域和非同源区域之分，所以导致X染色体上有的基因Y没有。2.2 在引入时陈老师从简述分裂时同源染色体分开，非同源染色体自由组合；而在遗传定律中控制一对性状的遗传因子分开，控制不同对性状的遗传因子自由组合这个知识点上直接提出基因和染色体行为为什么具有平行（一致）关系？然后下一张幻灯片中才讲萨诺，我认为这样的处理不是很合适，应该由前面的知识引出问题，问学生基因和染色体可能存在什么关系，学生质疑，然后提出萨诺当时的假说，因为基因和染色体行为具有平行（一致）关系是萨诺提出的假说。2.3 欧阳老师在引入时提到基因的行为及染色体的行为时，直接将课本28页思考与讨论中的图搬上来了，这样的处理不是很合适，因为我们探究的就是基因在染色体上，此时只是引入，而展示出思考与讨论中的图，好像太早了，因为这个图谱直接表示的就是基因在染色体上。所以我还是觉得陈老师在后面让学生去做思考与讨论中标记基因比较合适。2.4 另外我觉得欧阳老师的课件模板，背景最好不要太花哨，可能会干扰学生的视线，因为我在后面听课时总感觉PPT背景中一行黄色的字。2.5 我在讲本节课的时候我给他们讲了摩尔根和白色果蝇的故事，学生很感兴趣，相信学生对此节课的果蝇及摩尔根有更深刻的理解，所以我建议两位老师在讲课时尽量使气氛活跃、轻松，让学生有更多的兴趣来学习本节内容。就像我之前听的一位有经验的老师的课，听她的课不是负担，而像是在听故事，很舒服，在听故事的同时就把知识很容易的理解了，所以我们要将课堂上活而不是为学习而学习。40关于铁一中学两节生物课同课异构的评课稿4月8日我怀着激动的心情听了铁一中学陈智耀老师和广州实验中学附属天河学校欧阳昭老师的两节同课异构的生物课。同一节课两种不同的构思真是各放溢彩。两节课上的都是基因在染色体上。陈智耀老师的这节课整个课堂设计环节十分紧凑，思路十分清晰。整节课的亮点我认为有如下几个：1.整节课十分连贯，运用了孟德尔豌豆杂交实验的假说演绎法的思路，把摩尔根的果蝇杂交试验当做了萨顿假说的验证。整体上运用了假说演绎法。另外摩尔根果蝇杂交试验的研究过程也遵循的是假说演绎法。2.在染色体和基因行为的平行关系上，陈老师没有运用问题探讨的直接替换式引入，而是从同学们刚刚学习的旧知识上去引导，显得自然清晰易接受。3.课件的制作动画十分形象。4.课本上有一句话“材料选对了，你的实验就成功了一半。”两位老师都着重关注了这一点，指导了同学们科学的思维方法。另外，两位老师的设计都非常好，都是从豌豆作为实验材料的优点切入，进而去研究果蝇作为实验材料的优越性。5.在讲性染色问题的概念时，没有直接就拿出来讲给学生，而是在实验的过程中发现性状总与性别相关，于是才引出性染色体的概念，设计的过程符合认识事物的一般规律。个人愚见，认为这节课如果在以下几个方面改进一下会更好：1.在进行测交验证时，教师只讲了与白眼雄果蝇交配。我认为如果提一下与白眼雌果蝇交配也可以作为测交，会更严密。2.语速有点快，时间的把握有一点前紧后松。3.课的后面如果把孟德尔遗传规律的现代解释趁热打铁的拿出来，这节课会更完整。欧阳昭老师的课，以科学家探索的历程为主线展开的。课堂气氛比较活跃。值得学习的地方我认为有以下几点：1.语言清晰，不失幽默。2.整个课堂以学生的自主学习为主，注意去发挥学生的主观能动性，让他们去说，让他们去尝试。这样能提高课堂的关注度，使学生获得成就感。而不是一味的灌输。3.课堂气氛比较活跃。时间的把握较好。提几点建议：1.在让学生自己去尝试的过程中，如果能更关注学生的理解情况，适时的去引导，学生可能完成得更精彩。 广州思源学校 高一生物教师 邱秀丽41评基因在染色体上我是天河中学的生物教师：王华。特别感谢铁一中学给我提供这样一次学习的机会，参与评课的机会。首先我想说一说陈智耀老师的课。我觉的这是一节很精彩的课，从课堂的师生互动、课堂气氛、到课堂的教学内容，都是很精彩的。可以看出这节是下了一番功夫的。1，本节课引入很顺畅，整个教学过程如行云流水。2，注意关注学生，能够及时让学生动手完成学案和黑板的演板，还有一个亮点：让学生观察果蝇，学生都很兴奋，调动了学生的积极性。3，让学生积极参与课堂，例如让学生试着写出果蝇的杂交实验的图解，并投影学生的结果。4，陈老师对教材把握很精准，例如把萨顿和摩尔根看成一个整体的发展过程是假说演绎，而摩尔根团队的实验也是一个假说演绎过程；测交验证时，让学生写出可能的方案。讲解很透彻。5，学案制作很好。我觉得本节课还可以有些补充，例如，“摩尔根的果蝇杂交实验”分析从P到F1再到F2，可以充分利用一下，训练学生判断显隐性性状，找出性状分离比，符合孟德尔的基因分离定律，并且可以让学生分析找出白眼性状与雄性性别的联系。另外，XY型性别决定的性染色体，果蝇体细胞中是X染色体相对与Y染色体要小一些；人体的X染色体要比Y染色体大一些。最后，我觉得陈老师的课堂语言还可以在简练一些。这些仅是我个人看法。欧阳昭老师的课，很注重学生能力的培养，课堂以学生为主。首先分析了染色体、基因、DNA的关系，再有问题探讨引入本课内容。同时这节课也展示了果蝇，让学生观察。也很注重学生的能力的培养，例如摩尔根的果蝇杂交试验，是让学生试着写出来的，测交的方案设计教给学生完成等等，板书很有条理。但是我觉得本节课还可以更好一些，1，例如教师对教材的熟悉程度，而不是照书本读照书本念；2，培养学生的动手能力和独立完成练习的能力，并不是意味着教师完全放手，这个时候教师应该是课堂的主导者，教师要给与学生适时适当的引导，让学生在老师的引导下积极参与课堂。我觉得学生自主学习的效率怎样，关键是教师怎样引导。以上只是我的个人意见。希望我们生物课越来越好，祝福我们的全体教师工作顺利！42听基因在染色体上有感广州市第六中学 高一生物组 魏敏陈智耀老师和欧阳昭老师本次教学内容是高中生物新课改生物必修2第2章第2节：基因在染色体上。在教学时，两位老师综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，设计问题情境，培养学生自主探究能力，引导学生利用在前面课程中所学习的孟德尔遗传定律和减数分裂等内容，主动建构新知识，完成既定教学目标。一、两位老师教学中的共同特点：1、教学目标具体、明确。两位老师恰当的制定了符合课标精神和学生认知规律的知识,能力,情感态度和价值观三级目标，从浅至深，完成了本节课的教学目标。2、注重学生参与，发挥学生主体地位。在处理基因和染色体平行行为、果蝇杂交实验的遗传图解等知识点时，两位老师给予学生阅读课本并相互讨论的时间。在随后的讲解中，对学生所得结论及时给予评判与修正，既保证了学习效果，又充分发挥学生在课堂的主体地位，使学生能体验成功之感，激发学习兴趣。3、科学设计练习，注重能力培养。两位老师通过学案及课后练习，层层推进，培养学生思考问题、解决问题的能力。通过这些练习，既让学生巩固了本节课应掌握的基础知识，又培养了学生综合运用知识解决问题的能力。二、两位老师的讲课也有其独特的个性与差异：1、对教材内容的处理有所不同。陈老师侧重对学生情感价值观的培养，整堂课立足于假说演绎法，将知识点融入其中，使整节课过渡自然，浑然一体；欧阳老师更强调学生对知识点的理解和把握，采用已学知识“染色体的组成成分”导入