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在小学英语中扩大阅读量，培养语感的研究结 题 报 告华罗庚实验学校二一年五月在小学英语中扩大阅读量，培养语感的研究结 题 报 告 执 笔：邓黎莉缘起教学中，我们经常碰到这样类似的现象：（1）4AU1的B部分词汇是文具用品类，由于之前他们已经学过很多文具用品词，于是我问学生在3B学到的“订书机”怎么说，结果发现有好些学生已经遗忘。分析 此类现象在教学上颇为普遍，受教材内容复现率低的影响，也受一些单词在应用中相对“冷僻”的关系，学生对其语音、语意、情感色彩的体验、感受（语感产生的基础）不够充分，从而导致遗忘率很高，类似情况还有5A中野营类单词、形状类单词等。（2）在4BU3中学生学会了What are their jobs? 这样有关询问职业的句子，然后又在U6中学到free这个单词。我曾试着考验他们的表达能力：“他们好空闲啊，他们是做什么的？（Theyre so free. What are their jobs?） ” 结果发现：思考了很长时间竟然没有几个学生能够会表达。分析该教材主题丰富，语言体系庞大，因此各语言点又缺乏横向之间的联系，一旦在具体真实的生活现实中，情景的排列组合的是多种多样，语言运用的需要更讲究其灵活性。如果学生没有经过多角度、多层次的反复感知，进一步上升为理性认识，形成一定的语感，想让学生灵活运用是很困难的。（3）在教学5B一般现在时第三人称单数的过程中，相当部分学生在练习中不但在动词、助动词变化上存在很多问题，有的甚至连时态都不能准确判断。分析实际上学生对一般现在时理解的并不很深，学生缺乏的是对时态的“感觉”。只有大量阅读一般现在时的对话，段落，头脑里有大量信息的输入，不断的再认，巩固，才能增进感觉，即让学生“沉浸”在一般现在时的时态里一段时间，积累感觉，强化积淀，加深印象，然后内化，获得一种理解上的语感。由于以上诸如此类的现象或问题屡见不鲜，迫使我们去思考这种绝对抽象、甚至让人感觉有些“玄”的“英语语感”的存在、产生、获得课题的提出小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交际的能力。其中，英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语评议的直接感知能力，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感，是建立在语言知识的积累之上的一种功能，它不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养、训练才能获得。教师要充分认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，以加速学生语感的早日形成和优化。经验证明，要想培养学生的语感，首先应扩大阅读的量，提高“读”的能力。“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。而且新课程标准规定：小学阶段英语阅读量达到累计1012万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量也是不行的。要提高“读”的能力，必须提高阅读的质量，采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以，在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。然而，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视，现行的小学英语阅读教学目标不明确和配套的阅读教材的缺乏，导致学生的阅读能力低下，从而导致英语语言感知、掌握、运用等方面的缺陷（即英语语感的缺失），直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。因此作为一线教师的我们，要以小学英语阅读量的拓展为把手，培养学生的语感，以阅读促进学生英语听说读写等综合能力的提高。研究的目标总体目标：扩大学生的英语阅读量，在英语阅读教学中对学生进行学习策略指导，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯，增强其语感，帮助学生善于、乐于了解异国文化，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听、说、写等能力的提高。分级目标： 三年级：15 篇(1) 具有正确的拼读单词能力，学会使用词典。 (2) 理解一些单词，词组在句、篇中的含义。 (3) 能复述简单的故事，并进行表演。 四年级：30 篇(1) 能正确运用工具书，理解文中的单词、词组。 (2) 通过读简单的故事、短文。能用自己的语言简要描述。 (3) 根据故事情节改编并表演。 五年级：40 篇(1) 能正确流利地朗读。 (2) 借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。(3) 能用学过的词汇造句，联句成篇。 六年级：50 篇(1) 能表演剧本。 (2) 能用学过的词汇创编英语故事，写短文。 研究的内容1、研究选择阅读教材的依据与内容。（解决“读什么”的问题）教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生，激起他们的兴趣。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，并结合牛津小学英语教材，汇编出一套系统的阅读教材。2、构建实施小学英语阅读课的基本框架，研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法。（解决“怎么读”的问题） 阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。中外很多教育家已经成功地研究出了多种可行的阅读学习策略，我们从中选择一些简单易行、成效显著的阅读学习策略，推荐给学生，培养学生阅读技巧，提高其理解能力，使他们快乐地阅读。3、研究激励发展的评价策略，让学生由阅读发展为“悦读”。（解决“乐意读”的问题）长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动。评价单一，缺少互动，学生对英语阅读缺乏兴趣，产生厌倦的情绪，从而影响英语阅读能力的发展，导致英语阅读能力低下。究其原因之一，是以往的评价偏重于学生的终结性考试成绩，而忽视对学生阅读学习过程的评价激励。有效的评价应该是能促进学生主动学习的动力，而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，以发展眼光看待学生的阅读学习，不但要培养学生的英语阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还要发展学生英语阅读能力，从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进。发展性评价更关注学生的个性和谐发展，突出学生个性的健康持续发展，着力培养学生的创新意识和实践能力，让学生最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥，有效地提高阅读能力和兴趣。研究的过程一、为了满足学生的英语阅读需要，课题组（2007年9月2008年6月）在教学实践中不断尝试和探索，充分调动学生的积极性，对阅读资源进行了开发和利用，具体做法如下：1、博览群书，筛选阅读材料如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校主要采用的是人教版PEP小学英语教材和上海版的牛津教材，在教学过程中，我往往还同时参考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容如在教学小学英语六年级下册Unit 2 My Favourite Season 时，我选用了剑桥少儿英语第三级上册Unit 2 What is your favourite season?中的一篇文章Which season is it? 作为学生的课外补充阅读材料，图文并茂的阅读材料直观又生动，学生既巩固了课内的语言，又学习了新的相关知识，何乐而不为呢？2、结合教材，编写阅读材料（见共8册）在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。如在教学小学英语四年级上册Unit 4 My Home，我把study, bathroom, kitchen, living room, bedroom这五个单词与Lets do部分的内容组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：Look at my home! There are five rooms in my home. You can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen. My home is very nice. Welcome to my home!这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。 3引导学生，创作小短文（见附录）五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。如在教完小学英语五年级上册Unit 5 My New Room后，我让学生仿写一篇主题为My Room的小作文，让他们把自己的小房间介绍给好朋友，就这样，好朋友之间为彼此创作出一篇阅读短文。通过这种形式的交流，同学之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。又如在教学小学英语六年级上册Unit 3 A Friend时，我让学生试写一篇题为My Friend的小短文，其中有一名学生的小作文是这样写的：My FriendI have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active. She likes playing the piano and listening to music. She goes to school on foot, because her home is near our school. We are in the same class. We often play together after class. We like each other very much. Who is she? Can you guess?这篇习作所用的语言知识比较普通，学生都能看得懂，而且里面的每一个句子大多数学生也都能写。而且这篇小短文几乎把一个六年级学生所学过的关于描写人物的所有语言都用上了，可谓是一篇典范之作。再者，这名学生在文章的结尾还抛给了读者一个问题，让读者猜猜她的好朋友是谁，这也是学生所热衷的事。于是，我就把这篇习作发到学生手中，学生边读边猜，兴趣盎然，在读的过程中还学习了写小文段的范例。4、鼓励学生，推荐课外阅读材料在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的能力不可低估，如英语报、英语画刊、英语故事书等，几乎人人都有，再加上日新月异的互联网资源，只要教师发动得当，措施得力，学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，很有推广价值。教师只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。通过这一系列的鼓励措施，大多数学生都能主动推荐课外阅读资源，积极参与到英语课外阅读活动中来。5、发动课题组，开发校本阅读课程资源为了进一步满足学生的英语阅读需求，丰富学生的阅读生活，使学生的阅读资源更加系统化，笔者还发动课题组的教师共同开发校本阅读课程校园英语。快乐英语的编写遵循了以下几个原则：a. 趣味性原则，即从学生的年龄特征与兴趣爱好出发，相关的阅读话题必须是学生津津乐道的内容。b. 真实性原则，即从学生的生活实际出发，语言情景需真实，主题需与学生的日常校园生活相关。c.实用性原则，所采用的语言必须有实际交际意义，学生通过阅读所获得的语言可以在日常生活中进行运用。快乐英语的编写根据功能分成以下几个方面：课堂英语、课外英语、餐厅英语、体育活动英语、游戏英语、礼仪交际英语。每个方面都有对话、小故事、说唱等不同形式组成。快乐英语作为每年校园英语等级考试的必考内容之一，学生都能认真进行阅读，并能在日常生活中加以运用，收效良好。二、结合教学实际，课题组（2008年9月2009年6月）改革教学方法，指导学生阅读策略，教给学生阅读方法，形成小学阅读教学的策略和基本教学模式。理论依据 1. 以现代心理语言学和认知语言学理论为理论来源。现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。 2、基于建构主义学习理论的英语阅读教学 建构主义学习理论（Constructivision Learning Theory）是认识学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构以及概念如何形成等： （1）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。 （2）学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。 （3）学习者不是空着脑袋进入教室的，教学不是从外部填入新知识，而是把学习者已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。建构主义强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者，强调学习者将自身经验带进学习过程。在这个过程中，教师、学生、任务和环境是影响学习的四大因素。知识是学习者在一定的情景下借助他人（教师和同伴等）的帮助，通过意义建构的方式而获得。 3、阅读理论 阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获取意义的心理过程。阅读的关键在于理解，而阅读理解又有以下三种图式：（1）自下而上模式（The Bottom-up Model）：产生于60年代，代表人物有Laberge,S, Samuels, T, Gough等。持这一模式观点的学者认为，阅读理解实质上是一个转换代码的过程，是从形到音到词到句组后形成意的过程，阅读的基本因素是文章本身而不是阅读者的背景知识。（2）自上而下模式(The Top-down Model)： 在60年代末70年初,Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式。该模式以概念理论为基础。提出：在阅读的过程中，阅读者根据本人大脑中已有句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。因此，持这一模式观点的学者认为，阅读并不只注重文章中的单词，而是用已有知识进行预测，文章本身是证实他们的预测。（3）交互模式(the Interactive Model)：Rumellhart(1977)提出的交互模式认为，学习者在阅读的过程中是主动参与者，他们不是逐字逐句地去理解文章，而是运用背景知识，并结合自己的预测在上下文中找出有关信息。本研究主要关注“the Interactive Model”，因为该模式建立在Carroll模式和Goodman 模式的基础上，它是两者的结合，能全面解释阅读中的一些现象。基于以上理论，我们在实践中根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略： 1、 师生互动型阅读教学策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 巩固操练，内化语言操作过程：（1） 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学A Big Turnip时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。 （2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 （3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。2、主动参与型阅读教学策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 交流讨论 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？Spring is gay with flowers and songs,Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain,Winter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Four Seasons。以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。3、自主开放型阅读教学策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can you guess ? What is it? )第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。阅读教学模式：在不断的实践中，我们逐渐形成了以下阅读教学模式小学中年级英语阅读教学模式于内容文字难度不大的文章，我们以听说为主线，并以分总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力StartWards/phrasesSentencespassageGeneral ideasSpecific ideasOut put Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我们遵循的原则是“从机械性操练到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤：a. 听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。c.分组或分角色诵读文章。Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：a. 完成课后练习，口头汇报。b.复述并表演所学故事。c.变换人称重编范文。passageWards/phrasesSentencespassageGeneral ideasSpecific ideasOut putstart小学高年级英语阅读教学的模式：阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教学程序如下：总-分总，也即是读-说-写的教学模式。其基本框架结构如下：第一， 通读短文,对短文有一个初步总的印象。第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。第四， 阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。具体步骤为：（一）阅读前扩充背景知识很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，本人认为在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。1、观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学Book6 Unit2 B Read and Write 这一课时，其中有四幅插图，描述的是Zoom 和Zip 在四季的主要活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。2、师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk 就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。如教Book6 Unit2 A Read and Write 一课，学生可能对Mike为什么单单喜欢加拿大的秋天会有所疑惑，如果教师能事先与学生谈论相关的人物背景信息（如：Where is Mike from? What is Canadas national flag like？ In which season, the leaves are colourful?），通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。3、鼓励平时搜集相关的背景知识。在平时的学习中，牛津教材每个单元都有一个主题话题，如季节、生日、打电话等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。（二）阅读中活学教材课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。1、猜谜语，活学难词“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。如在学习Book6 Unit5 A Read and Write中的“cute、trunk、any” 时，我进行了如下设计：1）It means “lovely” . Its _.2）Its long .The elephants drink water with it. Its a _.3）It means “some”. Its _.这些单词或是生词，或是多义词，在音、形、义上都不同程度存在着一定的难度，学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又有获得找出答案的成就感。再带学生操练读和运用单词造句就好办了。2、读活课文阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。1）质疑导读：让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。2）任务精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith .Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。3）表演活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。4）比赛速读：培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间（在规定次数中所用的时间）或按数量（在规定时间里读课文的次数）认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好主意。（三）阅读后有效延伸小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验，因此要很值得重视并有效做到有效指导。1、阅读语篇的筛选与加工 阅读语篇的选择不仅要与学生水平相适应，应该还要考虑到几个方面的因素：简易、有趣、有价值、有意义，更好还能与同期的课内教学的阅读语篇的主题相适应。其实这样的语篇并不好找，那么就需要对原始材料进行必要的加工或改写。1）改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容。2）改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长。3）改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改。4）改写题材。可将一些短文改为对话体，或将对话改为短文。2、阅读任务的确定无论是课内或课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性已被实践所证明。平时课外阅读的开展不能只靠老师的口头作业一带而过，真正落实，必须有一定的任务去驱动学习。任务的布置要适量、适度，我们可以采取以下几种方式：1）给阅读文章起个小标题；2）回答出几个与课文相关的小问题：3）猜猜几个生词的意思；4）翻译文中几个划线句子的意思；5）阅读完成填空；6）阅读完成选择；7）阅读判断对错等都是可行的任务。3、阅读结果的反馈课外阅读的反馈常被老师们所忽视。在实际教学中，我也曾被这个问题所困扰，曾想到过上交学生完成的任务成果进行检查，但那样根本无法顾及到全部。也曾想到抽查，又怕有纰漏。后来，采用的小组合作的方式进行，给学生们创建一个交流的小平台。我们先在各个班中选定7-8名的英语学习高手，再由他们每个人分头去组成7-8人的小组，聘请为阅读组长。先由组长们一起讨论交流，再选定一个时间带领各自的小组交流讨论，分享彼此的信息与感受。这样做，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，享受乐趣。以牛津小学英语6B Unit 7 A letter to a penfriend教学过程设计为例（一）导入话题，适当铺垫Spep 1.Freetalk【设计意图】通过师生自由交谈，让学生向老师主动提问，了解老师的情况，拉进学生与教师之间的距离，营造和谐的课堂氛围。同时在freetalk 中引出新内容both,I hope so. 在不经意间把学生带入了本课教学的主题。Step 2.PresentationT:Friend is very important for us.I have many friends.We often make telephone calls,sometimes we write e-mails or letters to each other.引出单词letter并教读。T:Do you often write letters to each other?But Liu Tao wants to write a letter to his penfriend.引出单词penfriend 并教读。【设计意图】由freetalk的话题引到课题，自然过渡，直截了当。（二）整体呈现，分段解读Step 3 Text comprehension1、学生看课文动画，回答Who does Liu Tao want to write to?Who is Liu Tao talking to?2、学生阅读引言部分内容，回答How did Liu Tao know Peter?Why does he want to write to Peter?引出单词yesterday,read的过去式并教读。3、学生看动画，回答What does Liu Tao need to write a letter?引出writing paper,envelope。通过问题How do you know?引出Can I have?What for?I want to4、学生自己阅读课文，填写Peter 的信息，并选出What is Liu Tao going to tell Peter?的答案。5、学生跟着电脑同步读课文【设计意图】英语语篇是一整篇文章，虽然分成几段，但我们在教学中首先要让学生从整体上感知文章，然后分段进行处理，降低难度，最后再回到整体，看学生是否真正理解文章。在分段教学时，注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段，段不离篇，篇段结合。通过略读到精读的指导让学生了解语篇大意。（三）综合运用，提升文本Step 4 Consolidation1.T:Retell the text according to the clues on the blackboard.2.T:Fill the blanks according to the text.【设计意图】运用黑板上的板书提示学生复述，降低了学生组织语言的难度；小组内讨论，让所有学生都有了参与的机会,这一复述的过程帮助学生再次理解、消化课文内容。根据课文内容完成填空，检查学生对课文的理解和四会单词的掌握。3.T:What else do you want to know about Peter?4.T:Tell something about yourself to Peter.【设计意图】拓展性和开发性的语言表达及运用是强化体验语言，内化语篇知识，提升语篇能力的重要途径。让学生自己说说对Peter还有哪些信息想知道以及想告诉Peter自己的哪些信息，拓展了学生的思维，同时为家庭作业作铺垫。Step 5 Homework1.Write a letter to Peter and read it for us next English class.2.Listen and read after the tape.【设计意图】家庭作业是课堂的延伸，听读是基础，通过课堂的指导让学生给Peter写封信，达到了学以致用的目的。三、课题组（2009年9月2010年1月）积极进行了变“阅读”为“悦读”的潜心研究。一 课内的阅读后活动是“悦读”的直接动因（一）Reading for talking 莎士比亚说：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。新时代的学生深受电脑及网络的影响，如我们能根据他们的特点及兴趣进行教学，将达到事半功倍的效果。很多时候，阅读篇章会以对话的形式出现。在牛津小学英语的教材中，A部分基本上都采用了人物对话的形式，生动有趣的生活情景深深地印在学生的脑海里，但Lets read的内容较多、较难，学生难以接受。因此，我将Lets read 和电脑、网络相连，分为以下两小点进行教学：1、以学习篇章内容为目的进行延伸以6B Unit 7 E Lets read的一封信为例，在此之前学生较少接触如此长的篇章阅读，此部分又呈现了较长的一封信，令人目不暇接，难以记住重点。这时我便这样引导学生，“ 假如你是“Liu Yun”, “ Alice” 要上QQ与你聊天，你可以跟她直接对话了！ ”要知道，腾讯QQ至今注册用户已逾九亿多，其中活跃用户超过3亿多，我们的学生自然也毫不逊色，对其喜爱有加。而学生一直只用中文聊过天，这次可以有不同尝试，并且还可以“越洋”交流，连外国人也知道咱们有这一了不起的聊天工具了，个个都显得异常兴奋。 由于我的电脑可以在教室无线上网，于是我便在我的电脑登陆了两个QQ，模拟QQ聊天的真实情景。要求同桌两人自选角色扮演，先通过读“自己”写的邮件记住“自己”的一些信息，然后在与同桌对聊的过程中，通过“住处”、“爱好”、“家人”等互相了解。第一封邮件的对话内容简单设计如下：两人“聊天“后，便获得了双方的信息，这样再学习具体的课文已不成问题。有人说过：“如果你有一种思想 ,我有一种思想,我们交换以后,每个人便拥有了两种思想”。信息也是如此。2、对篇章所营造的情境进行延伸牛津小学英语教材里所营造的情境都以快乐、温馨为主。在学习6B Unit 1 B Lets learn形容词比较级的时候，我们如果从更深入的角度来考虑：通过对比加深对动物园里动物的了解，我决定再次带学生“进入”野生动物园中。【课前准备：用“解霸”截取动物世界中几种动物一小段跑动、打斗、游戏的场面。上课时，进入“野生动物园”的图片中，呈现了各种动物的较小形状，当学生谈论到哪一种，则用鼠标点击哪一种（提前设置“触发器”），一点便播放此动物的video，呈现许多真实的动物活动的场面）】学生纷纷议论开了，很自然地运用比较级：S1 : I like elephants best. They are stronger and taller than others. Look! This elephant is thinner than that one. S2: The giraffes necks are so long ! They are the tallest animals. They are eating leaves. S3: The mother panda is fatter than the father panda. Ss: （二） Reading for writing 阅读是写作的基础，丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材，阅读所得对于写作是最为重要的内容，而且提供多样的语言形式和结构样板。因此要写好文章必须通过阅读，广读博收，厚积薄发。在教学中，我常要求学生将学到的短文简单地写出大意，又或者将篇章中的对话改成叙述形式，叙述短文改成对话形式，更可以从中“添油加醋”，发散学生的思维，形成一定的创造力。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学的愿望。不同层次的学生写作水平不一，所需所求不同，获得成功的条件也会不一样。以小学生的学习特点为基础，我将阅读写作分为初级写作和高级写作。1、 初级写作初级写作是针对部分后进生和需要加强基础的学生的写作，教师选取简单易懂的篇章，学生阅读后进行基础的写作。1) 教师借助板书，如画表格帮助他们理解。如5B Unit8 At the weekends的短文，学生阅读后教师绘制出以下表格。Who hobbies学生阅读完整篇文章后很快可以填完整个表格，接着，教师可以把六个空格的内容全部擦除，另请学生上台按自己的想法用过去式填写自己喜欢做的（较特别的）活动。填了一两个即可，其他空格的内容请学生们自己发挥想象，写出一篇小短文。有学生提到了以前学过的“caught butterflies”,还有的学生发挥想象，写出“went to the moon”等出其不意的想法。简单又富有创意的小短文就应运而生了。2） 在文中更换时态。当学生学习过去式后，可将文中的动词过去式全部改为一般现在式或一般将来式，把文章用现在式或将来式重新写一遍，也可以回到以前的篇章，将现在式和将来式改为过去式，以此复习及区分这几种时态。2、 高级写作高级写作通常指的是那些想象力丰富的写作，这些通常来自于学习中上游的学生。在应试教育的“填鸭式”教学中，学生似乎只懂得保证高分的循规蹈矩的写作，一旦试题变得灵活，学生高分的“翅膀”也变得易断。怎样保护这些学生的思维能动性和跳跃性？高级写作起了关键性作用。1、教师给出一个开头，学生在阅读过后发挥想象进行续写。如： “Last weekend, Peter went to play basketball with his classmates. At first, they were happy. Suddenly” (学生开始联想可能发生的不愉快的事情，有学生提出了“the ball bounce off his head ”“the judge was unfair”等外界引起的不愉快，也有的学生提出了“He felt sick，he didnt do well in the match” “He played his own goal（乌龙球）”等自身原因，如此打破以往写作只一味地写“快乐”心情的局面，令学生更多尝试的空间)3、 教师用几句话创设情境，引导学生读后“动笔”a) Your best friend is Sarah. Her mom is going on a trip without her. Shes unhappy. How can you make her feel better? b) Your younger brother Sam is sick. He has a sore throat and headache. Now you take him to see the doctor. How can you tell the doctor?4、 引导学生写“读后感”,审视别人的同时也自省如6A Unit 5 D Lets listen and read 学生阅读后可引导他们写出：Liu Tao is a good boy. Hes helpful. He loves his grandma very much. Because he didnt forget her birthday. And he can do housework by himself. （三） Reading for acting 读书学习是优生的强项，但其他方面却不一定比中下生在行。我们应该给学生提供不同的平台展示才能，特别是中下生更应受到关注。我发现大多数中下生都比较活泼好动，也因此比文静乖巧的优生多一些特殊才能。如在我们班，就有好几位中等生特擅长于表演。角色表演已经贯穿了整个小学英语教学阶段，在高年级阶段，由于学习了叙述性篇章较多，教师可以尝试让学生的表演上升到另一个层次。演话剧，让会说的学生加上会演的学生合作演绎，各自找到自己的位置，各自都能受到肯定，学习的积极性将会大大提升。Unit 3 B Lets read就是一篇很好的故事题材。在学生学习和理解过后，教师要求学生将此内容换成第三人称的叙述方式。分四人一小组，让成绩优秀较会表达的学生担任“旁白”，另三名学生，一人扮演“Mike”，一人扮演“Zhang peng”，另一人扮演“dog”，以此降低难度。四人分别戴上头饰。在正式表演的时候，应注意“旁白”讲的时候要用第三人称叙述，叙述的时候其他演员最好只做动作不出声。虽然文中没有对话内容，但是学生们在准备时可自设对白，使表演更生动有趣。所以演员准备开始“对话”前，需等旁白将当时的内容叙述完再“对