初中历史课感悟.doc

初中历史课，过去是学生很感兴趣的一门学科，学生听到上历史课，顿时就兴奋起来，学生也爱学，乐学。但是近些年，由于种种原因，学生对历史课失去了兴趣。我在听一位历史教师的平日复习课的时候，老师在上面一边讲课，下面的一个女同学一个劲的小声嘟哝“活受罪，活受罪啊”。这件事给我的印象很深。事实上，历史课可以上得让学生兴致盎然，也可让学生觉得繁琐枯燥，这就需要调动学生的学习兴趣。因为“兴趣”是学生有选择地、愉快地力求接近和探索某些事物的心理倾向，是学习动机中最活跃的成分，对于正处形象思维向抽象思维过渡的初中生尤其如此。因此“激趣”一直是历史课和所有初中学科都关注的问题之一。1 再现历史情景，激发学习兴趣历史是鲜活的，生动的。展现在学生面前的也应该是这样的。而不是灰色的、枯燥的。为此我经常精心设计出一个个鲜活的历史舞台，把学生带入历史氛围之中，让学生身临其境，进入探究角色，这样有利于激发学生的学习兴趣，并且从中得到某些启迪。讲述詹天佑与京张铁路的“之”字形路轨时，课本上的京张铁路示意图是平面图，体现不出立体的“之”字形，我就自己做了一个沙盘，堆积上了一些山山岭岭的地形，上课时，我让学生用儿童玩具的小火车，来回拖动，先从山谷拖到山顶，再从山顶拖到山谷，这样几个回合，就显示出了“之”字形的路轨。我发现这比单纯的讲述效果要好得多，单纯的讲述很抽象，即便记住了也只是暂时的，这样的再现，不但把学生的兴趣调动了起来，还能加深印象，使知识深入到脑髓。再如，在讲“昌盛的秦汉文化（一）”“地动仪”一目时，为了让学生更直观的了解地动仪的原理，我去化学仪器室借了一个水桶形状的玻璃器皿，这样便于学生从外面看里面的情景。然后又用一根黑色的木棍竖在玻璃器皿的中间作为“都柱”，“都柱”的中间垂直钉一根横杠，指向玻璃器皿的壁。我让一个学生把放玻璃器皿的桌子向一边倾斜，结果横杠的尖也相应的戳向玻璃器皿的壁。这个演示虽然简单了一点，但是学生的求知欲特别强烈，纷纷要求课后自己做做看，通过这件事，我确实见识到了学生兴趣的强烈。其实，我们现在有很多条件可以再现历史情境。这就是我们手头大量的教学资源，特别是那些各式各样的历史教学课件，我在教学时就充分利用了这些资源。讲授开国大典时，我放映了一段纪录片，和一段电影资料，学生的情绪特别高，有的还学着毛泽东那经典的湖南调开始了“模仿秀”：“中华，人民，共和国，中央，人民政府，今天，成立了。”还真像那么回事，引得同学也齐声喝彩。这方面的资料应有尽有，例如：反映三大战役的大决战，最近正在热播的反映解放战争初期我党我军战略防御的保卫延安，再现甲午中日战争的甲午风云等等，不一而足。当然，在这方面要注意一个问题，就是多采用一些严肃的反映历史事实的影视资料，不用或少用那些戏说历史的影视资料。尤其是近年出现的一些以豪华著称的历史题材的影视，制作者为了票房收入，进行了很多艺术加工，和历史事实不符。这些另当别论。2 巧妙设计问题，吊起学生胃口“到底是先有桌子还是先有椅子？”我让学生联系“宋代的城市生活”来推理这个问题。学生通过自己掌握的知识是这样推理的：古人最早是席地而坐的，不需要高的桌子，用很矮的几案就行。宋代出现了靠背椅，不坐在地上了，坐的高了，几案也应该相应的高起来，就变成了桌子。所以先有桌子再有椅子。我通过这些新颖和日常生活息息相关的开放性习题充分激发了学生的学习兴趣，同时引导学生多思考、多动手、多实践，用联系的、发展的眼光，多则面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象，让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目。再如，西方标榜的内阁制，难道我国就没有吗？这就引起了学生的兴趣。我不失时机地引导学生理一理它的来龙去脉。明太祖朱元璋废除了丞相，但是即使皇帝日理万机也没法处理那些繁杂的政事。怎么办呢？设内阁大学士以备顾问，实际上就是帮助皇帝处理政事，内阁大学士不止一人，而是一班人马，这一班人马到明成祖朱棣的时候就成了内阁，到清初，保留了内阁和六部。这样的激趣，能使学生把分散零碎的历史知识串联起来，形成比较系统的历史专题。对女皇帝武则天感兴趣，我就要求学生搜集她的有关资料，有个同学说她看过一本书是关于武则天无字碑的介绍，我觉得这个问题提的非常好，然后要求学生思考：“为什么中国历史上唯一的一位女皇帝墓前树立的是一块“无字碑”呢？”要求学生能结合历史去谈体会。通过同学们的思考，得出以下结论。有的同学说：“武则天觉得自己功绩巨大，是无法要用文字表达的，所以什么也没有写。”观点二：中国历史上皇帝大多是男性，武则天以女性当皇帝，为中国传统伦理所不容，故不给她写碑文。观点三：认为武则天立无字碑是一种聪明的做法，她知道一个人是非功过不能自己说了算，而是要由后来众多的人来评论。做对了的事情自然会有人加以表彰，做错了的事情，必然遭到后人的批评，武则天做了许多好事，也做了不少坏事，但是自己没有必要自我表扬，也没有必要公开承认自己的错误，死后是非功过自有公论。这样，她让人立了一块无字碑。通过这样的讨论，激发了学生求知的欲望，也提高了学生对历史人物的全面了解。学生对历史人物的了解也更深入，也给学生以更大的启发。3 组织好活动课，交流中激兴趣随着课改的深入，活动课的分量越来越大，从我们过去使用的华东师大版的23课，变成了现在我们使用的人教版的45课甚至更多。有的教师认为活动课可有可无，表现在行动上基本不讲。我不这么认为。我觉得这是教材设计的现成的激趣课程。引导学生积极参与历史活动课，进行探究活动，可拓宽知识面，扩大历史视野，促进个性的形成和发展。如“秦始皇功过的辩论”，我就是按照课本上的设计模式和程序进行的，学生非常投入，唇枪舌战地辩论，有的甚至面红耳赤。他们不但把秦始皇的功过是非充分地再现了一遍，也充分锻炼了自己的思辨能力，展现了自己的才华。以前学习戊戌变法一课，我让学生分别扮演李鸿章、荣禄、翁同鲧、康有为、从荣禄祖宗之法不可变的责问开始表演，不仅学生了解了维新派变法主张，而且给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，学生的心理上得到了一种满足，而只有在心理满足的前提下，才能激发学生对新的学习内容产生更高的兴趣。4 课后拓展探究，延伸学习兴趣学生的探究活动是一个长期的、发展的过程，它往往不是一节课能完成的。当学生学会了本课的知识后，思维活动并不是结束，而是一个新的开始，为加强对探究成绩的巩固，检验探究效果，我让学生撰写小论文，以强化实践探究能力。我根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学生提供一定的背景材料、参考书目，要求学生撰写小论文表明自己的观点。如在探究秦始皇的功过之后，我让学生写一篇关于评价秦始皇的小论文。我给学生提供了诸如秦汉史话、上下五千年、史记秦始皇本纪等参考书和查找资料的网址。此外我还组织学生参观诸城博物馆、王尽美烈士陵园，寻迹超然台，写观后感，这样学生的兴趣得到了延伸，会使他们终生保持对历史学科的浓厚兴趣。因为我还清楚的记得，我上诸城师范的时候，生物老师褚衍素就带领我们倒现在三里庄水库大坝的下面河里认识一些生物，这件事使我对生物学始终保持着浓厚的兴趣。由己及彼，我对于历史课的“激趣”也经常采用类似的办法。通过以上