小学科学实验教学设计的几点见解.doc

小学科学实验教学设计与实践 【摘要】实验教学是完成科学教学任务非常有效的途径，精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键。这就需要任课教师在设计时围绕学科特点、学生认知规律、当地自然条件及资源进行全面的考虑，在执教中巧妙地对教学方法、教学手段、实验取材做一些创新，逐步实现提高学生科学素养和探究能力的目标。【关键词】科学、实验教学、设计、创新小学科学教材以图片为载体呈现科学探究的内容，其中,学生实验操作及实验方法的图片占很大比重,目的是引领学生利用实验探究的方法认识和研究科学。因此,教师在科学教学过程中,要指导学生利用一定的材料、仪器设备,按照指定的条件去进行实验探究活动,培养学生科学学习的基本技能。教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。下面我结合自己多年的教学实践，就如何进行小学科学实验探究教学,谈谈自己粗浅的看法。一、实验设计要符合科学学科特点一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。认识始于观察，让学生用观察的方法认识科学中的自然现象。如“月相”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成完整的对月相的认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生定时定点地进行观察，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，并做好观察记录，积累对月相的感性认识，并引导学生归纳总结出：月相的明暗变化规律和月球的运动方向。让学生通过观察实验的方法认识自然现象，总结科学规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。二、.实验设计要符合学生的认知规律教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识。而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。三、实验设计要联系当地的自然条件 “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识大自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题，教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的。实验设计要联系当地的自然条件，这就要求教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。四、实验教学设计中要有所创新。1、方法要创新。教师要从传统的接受式学习的学习方式转移到学生的自主学习、合作学习和探究学习相结合的学习方式上来。（1）将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验。老师边讲授知识边演示实验，同时指导学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不相吻合，经过老师的指导，学生可以反复实验直到成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力。如“滑轮的作用”和“小车的运动”这两节课可改为边教边实验的课，既增加了学生的动手能力，又能使学生更好地掌握科学规律。（2）将部分验证性实验改为探究性实验。科学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的正确实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探究过程。学生的天性就是好动、好奇、好学，对科学实验更为热爱。正如有的孩子所说：“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学，什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的科学现象变成了静止的结论，何况这个结论学生从老师的演示实验和课本上早已知道，就像水平很低的电影一样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。（3）将部分合作性实验改为自主性实验。实验方案不一定强求一致，更不要用多媒体画面来指挥学生统一行动。在这里，老师不再为学生框定实验所用的器材，而是为学生准备了许多实验器材，由学生自己进行挑选来完成实验，让学生按照自己的想法来设计实验方案，选用实验器材，真正体现了教学的主题思想。老师要鼓励学生大胆设计，尤其要表扬那些别出心裁、有独特创意的学生。也要鼓励那些学习有困难的学生，指导他们不断尝试，让每个学生都能体验探究的过程，真正实现意义上的科学探究。2、实验教学手段要创新。这就要求实验与现代教育手段有机地整合，实现优势互补，相得益彰。主要体现在以下几个方面：（1）增加信息容量，加快信息传递的速度。如“日食的形成”可利用计算机使知识再现，并在重点、难点的地方加以突破，使学生能更好的理解。（2）用投影和摄像的方法，强化观察主体。如“用显微镜观察洋葱的细胞壁”可利用投影等方式，在银幕上形成放大的像，使学生能方便的观察到各仪器的实验细节，增强了实验效果。（3）用制作课件的方法，再现或模拟实验现象。将一些在课堂上实验现象不明显、学生很难观察或受气候影响等不便做的实验，制成课件，使学生能更好的理解科学教学的内容。如火山、地震。另外还可以通过悬念、实验、故事、描述、游戏等趣味性的教学手段。3、实验取材要创新。针对新课标下实验器材的不足，老师利用身边的物品开发、设计各种科学实验，能真正体现从生活走向科学，从科学走向社会的新课程理念。如“土电话”利用身边熟悉的物体演示科学教学抽象的内容，使学生容易理解，还有利于学生创造性思维的活跃。五、学生的实验情商有待进一步激发。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的动机”创新实验能引起学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲。科学教材中增添了许多要探究的实验，这就要求学生能主动地动手动脑进行探究。老师要努力唤醒学生的实验需要，激发学生的实验动机。如 等实验都可以让