晏子治东阿教案.doc

晏子治东阿教案一、新课导入简介晏子使楚的故事二、了解情节： 春秋时期，齐国名臣晏子受命治理东阿。上任伊始，晏子便实地调查，了解民情，制定方案，亲自指挥修筑道路，开垦荒地，维护社会治安，净化民俗民风，惩治懒人恶人，处事不卑不亢。经过三年的精心治理，东阿社会安定，经济发展，百姓乐业，一派兴旺景象。而此时，许多“佞人”四处告状，诉晏子治理不力，没有政绩，还存在这样那样的问题。齐景公召见说：“我以为你有才能才派你去治理东阿，可你越治越乱，实在令我失望，只能免了你的职务。”晏子没有强辩，而是请求齐景公再给他一次机会。此后三年，晏子不修路，不理事，不惩治懒人恶人，决狱断案，袒护豪强，甚至营私舞弊、欺上瞒下，但赞誉之声却传遍了全国，齐景公亦欲奖赏他。最终，晏子以自身的行为，告诫齐景公“利于国者爱之，害于国者恶之，则天下治平，百姓和集”。也就是说，判断一个人是否忠诚、贤能，不能凭个人好恶，道听途说，而应客观公正、准确评价，才能慧眼识才、知人善任。三、通读课文，注意以下字词的读音及解释：a、景公召而数之曰。数：责备b、而君反以罪臣。罪：责怪c、仓库少内。内：交纳d、便事左右。便：能言善变。e、三年不治，臣请死之。死：为动用法。f、属托不行，货赂不至。属：同“嘱”g、并曾赋敛。曾：同“增”。h、寡人无复与焉。与：参与，干预。四、结合课后练习四，辨析“而”的用法。1、用作连词。可连接词、短语和分句，表示多种关系。（一）表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。如：蟹六跪而二螯。（劝学）（二）表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。如：君子博学而日参省乎己。（劝学）（三）表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。如：余方心动欲还，而大声发于水上。石钟山记（四）表示转折关系。可译为“但是”“却”。青，取之于蓝，而青于蓝。（劝学）（五）表示假设关系。可译为“如果”“假如”。如：诸君而有意，瞻予马首可也。（冯婉贞）（六）表示修饰关系，即连接状语。可不译。如：吾尝终日而思矣（劝学）吾恂恂而起。2、用作代词。只用作第二人称，一般作定语,译为你的；偶尔也作主语，译为“你”。例如：而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。（记王忠肃公翱事）3、复音虚词“而已”，放在句末，表示限止的语气助词，相当于罢了。例如：一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。（口技）闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（师说）五、感知课文，理清脉络：1、结构：晏子治东阿三年召而数之请改道易行迎而贺之晏子论道景公席而谢之宴子治东阿前：民无饥者好，被责备后：饥者过半差，受恭贺人物形象：智慧多谋，能言善辩。七、拓展思考：1：景公为什么对晏子的评价会出现偏差呢？明确：齐景公只听信近臣对晏子的评价，导致他在评价晏子时出现了失误，告诫齐景公也启发后人评价人(考核官员是否尽职尽责)要客观公正,不能偏听偏信,不作实际调查研究就轻下结论。2：你认为晏子的这种进谏方式好不好？明确：晏子的此次劝谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危、甚至是践踏国家的法律为代价的，实在是难以恭维。事实上他是很能言善辩的，为何不用己之所长去劝谏景公呢？【教学过程】（一）导入课文，解题。 晏子使楚一文展现了晏子作为外交家沉着冷静、能言善辩的一面，今天我们学习晏子治东阿来了解晏子作为地方官的另一个形象。 文题交代了人物与事件，“治”是全文脉络的关键，以“治”为线索梳理全文。（二）初读课文，读准字音。朗读课文，注意易读错字的读音和通假字的读音。（三）翻译课文，落实字词，读懂内容。结合注释，学生互相交流，疏通文句，翻译课文，归纳以下文言字词和句式。1.通假字： “属”通“嘱”，嘱咐 “曾”通“增”，增加 “内”通“纳”，缴纳，纳税 “辟”通“避”，退避2.重点实词：数、加、强、与、谢、属托、货赂3.词类活用：加大诛于子：动词用作名词，责罚 臣请死之：为动，为而死 以利贫民：使动，使获利 反以罪臣：名词用作动词，怪罪4.古今异义：加大、不治、明年、不行、仓库、左右、再5.特殊句式：甚善矣，子之治东阿也！（主谓倒装）寡人将加大诛于子（状语后置）东阿者，子之东阿也。（判断句）（个别学生翻译课文，并指出重点的文言字词与句式，其他学生补充，老师指导归纳）（四）品读课文，把握文意。1.分角色朗读课文。2.筛选信息，理清文脉。请从原文中找出晏子两次治理东阿的方法、效果、景公的态度、晏子的对策。晏子治东阿治理东阿的方法治理效果景公态度晏子对策第一次第二次（理解文中对比手法的写作）（五）合作探究，挖掘内涵：1.为什么晏子治理东阿“民无饥者”时景公却要责罚他，而“饥者过半矣”时景公反而“迎而贺之”？提示：齐景公只听信近臣对晏子的评价，而近臣是通过收受贿赂来评价地方官员的，导致景公在评价晏子时出现了失误，告诫齐景公也启发后人评价人(考核官员是否尽职尽责)要客观公正,不能偏听偏信,不作实际调查研究就轻下结论。提醒学生评价事物应客观合理。2.晏子将东阿乱治一年来劝谏景公的方式是否合理，为什么？（学生讨论发言，只要言之成理即可。）提示：一方面，晏子的进谏用事实让景公懂得了如何去辨识人才，评价官员；另一方面，此次进谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危为代价的，合理性也值得商榷。提醒学生学会辩证地看问题。3.你认为景公是一位怎样的国君？ (引导学生揣摩人物语言的语气，结合人物的动作“召而数”、“迎而贺”“下席而谢”分析人物的形象。) 提示：（1）景公关心国家地方的发展和百姓的生活，是一位勤政爱民的国君。（2）景公充分信任自己任命的官员，晏子前治东阿“乱”要求再治三年时，景公欣然应允，知晏子后治东阿“善”后，不计前嫌主动“迎而贺”。（3）景公具有君王的气度，虽然也有被近臣蒙蔽误会地方官员的时候，但是面对晏子的直言进谏，在事实面前敢于承认错误，可见其胸襟开阔。4. 读史可以鉴今，请谈谈自己从晏子治东阿这一故事中得到的启示与感悟。提示讨论的角度：（1）从景公、晏子、权臣、民的关系，谈谈执政是为百姓负责还是为少数权臣负责？（2）“人治”与“法治”孰优孰劣？（开放性讨论，旨在引导学生学会从历史发展的角度理解古代作品的价值，学会用现代的观念审视古代作品，在批判性思考中提升自己的精神境界。）总结全文：从晏子治东阿这个故事，我们看到了古典文学作品微言大义的特点，希望同学们能够走进经典