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新课程目标教学模式探索(辅导员培训讲稿）2013-03-06 00:20 作者: 千里 来源: 本站 浏览: 157 次摘要：新课程目标教学模式探索 作者：千里 一、新课程目标教学的界定 目标教学是美国著名教育心理学家布鲁姆所创立。 新课程目标教学是指在新的课程体系下，运用布鲁姆的目标教学理论并整合其他现代教育理论，以课堂教学的目标设定、目标达成、目标检测或目标评价. 新课程目标教学模式探索作者：千里 一、新课程目标教学的界定 目标教学是美国著名教育心理学家布鲁姆所创立。 新课程目标教学是指在新的课程体系下，运用布鲁姆的目标教学理论并整合其他现代教育理论，以课堂教学的目标设定、目标达成、目标检测或目标评价、目标补救等环节为研究对象，以大面积提高教学质量为目的课堂教学实践。 二、新课程目标教学的特点 1、面向全体学生。布鲁姆认为，只要教育者为学生提供必要的条件、足够的时间和理想的教育，95%的学生都能够学好学校课程。 2、教学目标为中心。教学全过程始终围绕教学目标进行，克服了教学的盲目性、随意性，增强了有效性。 3、反馈矫正及时。依据教学目标，不断地进行反馈矫正，实现当堂达标。 4、包容性。能对各种先进的教育思想、教学观念以及各种行之有效的教学模式、教学方法兼收并蓄、海纳百川、灵活多样、百花齐放。 三、新课程目标教学的教学原则 （1）面向全体原则 （2）目标定向原则 （3）情知协调原则 （4）先学后教原则 （5）因材施教原则 （6）反馈矫正原则 （7）集体教学与个别教学相结合原则 （8）成功体验原则 四、如何构建和运用新课程目标教学模式 1、坚持一个正确的理念。 布鲁姆认为，只要教育者为学生提供必要的条件、足够的时间和理想的教育，95%的学生都能够学好学校课程。这句话我们要把握好两个要点：“提供适合学生的教育” “相信学生都能够学好。” “提供适合学生的教育”就是“因材施教”，用新课标的理念解读就是“ 以学定教”、“ 个性化教育”、“ 自主学习”“合作探究学习”等，这些都是适合学生的教育方法。 教师要把“相信95%的学生都能够学好。”确定为教学的基本理念，把面向全体的教育落实到实际的教学之中。 2、增强两个意识 一是目标意识。目标意识通俗地说,就是教师非常清楚要教什么、教到什么程度、设计哪些教学活动来达到教学目标。目标意识的强与弱、目标定位的准与否、目标实施的深与浅,决定了课堂教学质量的高低。所以说“目标意识有多强,课堂效率就有多高。”一位教育专家考察了台湾的课堂教学后，这样评价台湾的教学，他说：台湾的教师课程目标意识和自主与分享意识强烈，他们在课堂上落实目标坚定不移，从不迷失，课前预设的教学目标，一步一步实现。我们有些课，备课时有目标，但是，课上着上着目标渐渐模糊，最后目标不知跑到哪里去了。树立目标意识是实施新课程目标教学的关键，教师确立教学目标后，就要设计与之相对应的教学活动，课堂上围绕教学目标组织教学。 二是“生本意识”。 要搞好新课程目标教学，首先教师要更新观念，要以“生”为“本”，以学生的学习为中心来组织教学。“让学生学”永远是最好的教学方法。一定要把学习的主动权还给学生，只有让学生自己学，他们才能“会学”、才能“学会”。因此，课堂教学的方法，关键的关键是激活、调动、维持、激励让学生自己学的主动性、积极性和创造性。陶行知先生说过“教什么和怎么教，决不是凭空可能规定的。这些都包含“人”的问题，人不同，则教的东西，教的方法、教的数量，教的次序都跟着不同了。”这就是“以学定教”，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教学方式和学习方式的转变，是基础课程改革的核心内容，课堂教学改革，一个根本的变化就是以教为中心转变为以学为中心，我县部分学校开展的“五环节”教学模式实验，较好地体现以上教学理念。 3、课堂教学要关注学生的个性差异。 人的智商有高低，这是不容忽视的客观规律。要让95%的学生或全体学生都达到教学目标，这是新课程目标教学实实在在要做的事情。在教学目标的制定上如果用统一的标准要求不同层次的学生，就会使一部分学困生因为无法达成目标而失去信心。在课堂教学中，要坚持面向全体学生；针对不同水平的学生，提出不同的目标要求；练习的设计和作业的批改提出不同层次的要求；对学生评价不能只用一把尺子量到底，要建立“因材施教”的评价体系。40年前，我在乡村教书时，我对优生的教学目标要求是“上不封顶，自由发展”，学会了课内，可以在课堂上读课外书。在这样宽松的环境下，一些优生到了四年级就读完了十几部小说，能写出文从字顺的作文。但是，当时对学困生就不能像对待优生一样，提出不同的目标要求。其实，作业可以让他们按照自己的学习情况选择完成。对差生，目标还要放低一些。一节课让他们学会三几个生字，总比他们完全不学好。教师要树立“尊重差异，追求个性”的现代教学理念，为优生先“富”起来创造条件，也为学困生的成功打开绿灯。 4、探索实践新课程目标教学模式 这次我们没有把一个现成的、统一的教学模式给大家带回去立竿见影就能用。因为，不分学科、不分年级、不分课型，机械地推行大一统的教学模式是不符合实际的。 我们给大家介绍一些成功的目标教学模式，供大家借鉴、学习。你们要结合学校和学科实际，结合我们原有的教学模式，积极探索、实践有本地特点的、有本校特点的、有教师个人特点的、有学科特点的课堂教学模式。经过一段时间的实践，自下而上，总结出适合我县实际的新课程目标教学模式，向全县推广。 （1）目标教学模式举例： 基本式：前提测评；认定目标；导学达标；达标测评 洋思模式 ： 展示目标；指导自学；学生自学；交流点拨；当堂训练 （三大流程：先学后教当堂训练） 杜郎口模式：预习交流；明确目标；分组合作；展示提升； 达标测评；反馈矫正 （三大模块：预习展示反馈） 魏书生六步教学法：定向、自学、讨论、答题、自测、自结 语文“情感型”模式：测评导入；立标激趣；情境导学；读写测评 “五环节”教学模式 ： 自学明标；合作探究；展示评价；随堂练习；总结反馈 （2）运用新课程目标教学模式应注意的问题和原则： 操作要领 一是“展示目标”。目标教学一般在上课开始时，教师把学习的具体目标告诉学生，以便他们带着明确的目的，主动地进行学习，发挥教学目标的导向作用。目标可板书或口述给学生，并贯串教学的始终。展示教学目标要注意两点：目标要简明扼要，内容不宜太多，让学生一目了然，一般2至3条为宜；情感、价值观等方面的教学目标一般不展示。对“展示目标”，我们认为要从实际出发，不要“一刀切”。因为，每课都展示目标，会造成千课一面，千篇一律，容易走向形式主义。 二是课堂上依据教学目标经常地进行反馈矫正。教学如果偏离了目标，要及时调控，围绕教学目标检测、评价、矫正、补救，实现当堂达标。 三是教学目标要相对集中，围绕教学目标组织课堂教学，避免面面俱到，以目标为导向，克服教学的随意性、盲目性，增强有效性。（参阅以语言文字运用为中心的教学策略解读，见“博白教育科研网”教师培训专栏） 原则： 1、运用教学模式必须思想、观念“先行”； 2、必须从自己的实际出发，切忌盲目照搬、机械套用； 3、教学模式的运用不要繁琐，要简单化。 附：“依标导学，小组互动展示”五环课堂语文学案（下一页） “依标导学，小组互动展示”五环课堂语文学案 课题：锡林郭勒大草原 1.晨读目标（略） 2.预习目标（略） 3.学习目标（略） 自学明标（8分钟）合作探究（10分钟）展示评价（12分钟）随堂练习（6分钟）总结反馈（2分钟）1读准字音，读通句子，注意下列多音字的读音：没、散、铺。2第2自然段写些哪些景物？在文中划出来。主要写了草原的什么特点？3、这一自然段哪些词句写得好画出来，你能品读一下吗？4、用学第二自然段的方法来自学第四自然段。根据课文内容特点，设计一下板书。请按以下程序进行：1第一次互动：互检互听 1-3练习题2第二次互动：解决4练习题3、第三次互动，把问题分为四大块，两个问题为一大块，由各组长进行抽签展示内容。 小组展