城乡结合部学校英语教学策略初探.doc

城乡结合部学校英语教学策略初探 严宇蛟 关键词：城乡结合部 合作探究 词汇 语法 练习 交流 角色 素养一、引言我校位于县城边缘，属于典型的城乡结合部学校，学生主要来源于城区周边的农村和社区，少数来源于距县城较远的乡镇，极少数来源于县城的难教生，其鲜明的特点是：“基础知识薄弱，小学教育欠账大，学习习惯差，而且学生之间差异较大，就其英语学科而言，绝大多数学生（约占95%以上）在小学从没有接触过英语，极少数学生在小学虽接触过一点英语，但因师资、升学、考试等因素名存实亡；从其家庭与社区环境来看，受其家长本身素质以及忙于生计、劳务输出等的影响，家庭教育显得苍白无力。”面对学生的如此状况，如何有效地落实新课改精神，实现英语课程标准（实验稿）所规定的各项要求，探索适合我校校情与学情的教学策略，将具有十分重要的意义。二、英语教学策略初探（一）研读英语课程标准，领会课改精神，探索教学策略。英语课程标准为英语教学提出了各项具体要求和所要达到的各类目标，是英语教学评价的总绳，只有全面研究和实践它，才能有效促进英语教师在教学过程中自觉转变教学思想、教学观念、教学方式等教学策略，有效促进学生学习方式的变革，从而实现学生的全面发展。（二）发挥群体智慧，合作探究教学策略。新课程提倡合作性学习和团队协作精神，我校在教学管理中实行集体备课制度正是这一理念在教师身上的体现。通过备课组内各教师按照自己所承担板块如：教学目标的确定、重难点、过程与方法、情感态度与价值、练习与检测等先备环节的扎实准备，到各课时的共同研讨，形成相对明晰的教学方案，最后经个人的精心加工，实现了资源共享，从而极大的增强了课堂教学的预见性，为开展课堂教学打下了坚实的基础。（三）实施分层教学与先学后教，当堂训练的课堂教改模式，是一项值得进一步探索的教学策略。城乡结合部学生因原有基础、学习习惯、学习方法与能力等都存在着较大的差异，为遵循和发展因材施教原则，真正实现让每一位存在差异的学生能集中在一个相对适宜的环境中得到自主发展，通过两三次考评合理分层，分层后更有利于老师集中精力研究和确定与该层学生相适合的教学目标，并便于对教材内容进行灵活处理，选择与学习内容及所设目标更适合于学情的教法，使课堂教学过程更加贴近学生的认知能力和学习需求，最大化地调动学生学习的积极性、主动性，使学生通过参与体验，获取知识，促进学生的全面发展。同时实践证明：在分层实施先学后教、当堂训练的教学模式中，只要预习任务明确、自学方法指导得力，自学问题设计合理，确实能为教师的精讲提供重要依据；在当堂训练中针对语言目标、双基能力设置不同的活动内容，全面实施听、说、读、写训练，并就发现的问题为课后老师的辅导、反思提供了重要信息。在这一教学策略的指导下，学生的学习能力、习惯方法都有了明显的进步，取得了可喜的成绩，近五年来的中考评价说明了这点。（四）确立词汇教学的教研课题，作为提升城乡结合部学生英语学习力的突破口，是一项行之有效的教学策略。面对新教材词汇量大、词汇复现率周期长、语法混乱、句式变化多、话题材料与农村生活联系不太紧密的特点，加之城乡结合部学生音标知识空白的现状，词汇学习成为他们学习英语的最大障碍，这已经在很大程度上制约着英语课程标准的充分实现。因此，词汇教学的研究实践已成为城乡结合部学校英语教学策略的探索之一，具体尝试如下：1、根据新单词，首先有计划分阶段教给学生音标知识，帮助学生正确拼读并根据读音记忆单词，在随后的词汇教学中不断发挥音标及拼读规则的效用。2、利用早自习辅导，集中学习本课或单元词汇，主要掌握音、形、意，同时将班级同学分成5人小组进行日常词汇识记过关比赛，以巩固记忆效果。3、课堂教学中结合句子、句型，挖掘语言情境，或利用实物、挂图、简笔画等方式来理解单词的词性及用法，并通过设置语境进行口头或书面造句来巩固用法。4、随着词汇量的积累，适当利用构词法、编写单词记忆歌决、进行词汇对比等进行词汇拓展和归纳，帮助学生逐步形成测词的意识和能力。5、鼓励学生自己制做词汇卡片，将重点词汇按不同类别，功用进行改编，并通过定期评比，促进自制“词典”的不断完善。6、通过熟读课文、背诵重点句子，设置材料阅读和写小作文来巩固和检验词汇输入量和输出能力，并不断在使用词汇中培养学生的英语思维和表达习惯。以上策略还正在实践中并已初见成效。（五）新教材分散和淡化语法，英语教学实践中必须实行重视语法教学的策略。任何一门语言都有其内在的规律，英语也不例外。对于初学英语况且缺乏语言应用环境的城乡结合部学生来说，掌握必要的语法知识不仅是当前学习英语的需求，也是培养学习兴趣，进一步增强学习能力、养成良好语言习惯，为将来进一步学好英语的必然要求。那么，如何在新教材中进行语法教学，又是摆在我们面前的重要课题，我们既不能像以往旧教材中大讲特讲，过分注重语言知识点和语法现象的分析，也不能跟着新教材，要么见什么讲什么，要么不闻不问，应该研究教材，明确该语法现象在本课、本单元中的作用，研究其在学段中的复现率，研究其对文章话题的理解所带来的影响程度等因素，来决定采取何种策略教学该语法，是分散教学，还是应集中教学，是局部教学，还是应整体呈现，是要求学生达到理解，还是达到应用，还是应留待以后再处理。无论如何，语法教学应成为学生英语学习中不可缺少也不可替代的有机组成部分。否则，英语思维习惯的形成将很难实现，如学生把The book is on the desk.说成The book the desk on 一样，见怪不怪了，也难怪学生学了两年英语还不能熟练应用am , is , are 和 do ,does, did 一样，那么英语双基知识的形成、应用能力的提高不就成了一句空话，何谈落实课改精神呢？不重视语法教学，除非让他们生活于英语语言的国度中。（六）充分发挥练习的多样性和反复性作用是城乡结合部学校英语教学的一项必要策略。城乡结合部学校的学生受各种因素的制约，对所学知识容易忘记，如何有效地进行复习巩固，实践证明只有对所学词汇、句式等语言知识通过设计不同形式的听、说、读、写训练，布置不同的实践活动，在不断的反复应用中才能加深影响，巩固贮存量，并研究重现的周期性和采取的重现方式，研究各种影响输出能力的因素，制定和完善一定的测评系统进而有效地促进学生英语学习的长足发展。（七）有效开展英语学习体会交流，组织学习方法和习惯培养的专题系列讲座，是帮助城乡结合部学生提高学习效率的重要策略。常言说授人以鱼，不如授人以渔，教学策略中就包含着对学生学习策略的培养，近年来，通过组织学生一月一次英语心得体会交流，总结一些行之有效的方法和良好的语言学习习惯，使大家形成共识，取他人之长补己之短，并就交流中存在的普遍问题，进行归纳整理，分板块有计划地进行诸如词汇学习、语法学习、阅读、写作等方面的专题讲座，有效地解决了学生学习中的困惑，对于提高学习兴趣，形成良好的学习习惯，提高教学效率，有着不可估量的作用。（八）教师的多重角色与教学策略城乡结合部学校的学生受家庭与社区环境的影响，在英语学习中易出现畏难情绪，不良行为习惯、学习习惯容易出现反弹，这时作为教师的角色扮演将成为一个潜在的不可忽视的教学策略。1、教书育人，做好他们生活的向引和引路人。2、课堂上扮演好他们的配角、服务者和合作者。3、课外做他们知心朋友，帮助他们排忧解难。4、既是他们的老师、朋友，也模拟做他们喜爱的家长。5、做他们学习的示范者。三 教学策略与教师的素养新教材，新课标引起一系列的教学变革，无疑作为实施教改教师将面临许多严峻的挑战。要探索切实可行，行之有效的教学策略，教师的素养将成为亟待解决的问题，主要表现在：教师首先要进行自我的重新审视，只有加强自身学习、不断提高师德修养和专业文化素养，形成良好的个性心理，方能适应新的课改形势。1、研究教材体系，把握教材的内在规律，充分应用教材而不是教教材，将是摆在教师每节课前后重要课题。2、研究城乡结合部学生的智力和非智力因素，研究家庭与社区环境，形成教育合力，是实现学生和谐发展的重要课题。3、挖掘教学资源，提升多媒体技术的应用能力，进行熟练的课件制作，是充分调动学生的兴奋点、开阔学生视野、激发课堂活力的催化剂。