活动单导学论文.doc

“活动单导学”教学模式促进师生共同成长实施活动单导学模式的点滴做法和困惑榆中县阳屲小学 赵双贤今年年初，我们学区组织部分教师赴江苏金盛中学学习，回来后，经过老师们一学期的积极探索，“活动单导学”模式的课堂已经成为我们每个学校实践的课堂模式。所谓“活动单导学”就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案。其中“活动”是课堂教学的灵魂。“活动单导学”教学模式为师生的共同发展提供了一个平台 ，毫无疑问学生是这次教改的最大受益者。 1“活动单导学”课堂教学模式适应了课堂教学改革的要求。传统的课堂教学以讲台为中心，大多采用问答式、满堂灌的注入式教学，是教师在预先设定的框架内完成教学任务，学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背，整天处于被动应付、机械重复之中。课堂上不用去思考，不用去创造，该讲的话，老师都替学生讲了；该分析的问题，老师都替学生分析了。只要按老师的要求去做就是一个好学生。“活动单导学”课堂教学模式着力改变的正是这些状况，因为它是以“学生活动”为主线，“活动单”为载体，充分调动了学生的积极性。在运用“活动单导学”教学模式的课堂上，学生不是知识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者。 2“活动单导学”课堂教学模式促进教师自我成长。在没有采用活动单导学模式之前，老师们整天的工作就是上课、备课。部分老师一堂课讲下来，整个人总是累得不行，可谓是吃力不讨好，上课打瞌睡的同学有的是，不专心听讲的学生有的是。学生想的不是老师要讲的，老师所讲的又不是学生爱听的，拖堂现象经常出现。面对这种状况， 老师们只好把大量的时间花在那些课堂上不认真听讲的同学身上。因此导致教学效果不好，两极分化现象严重，学生有意见，家长不满意，领导不喜欢、老师可谓是吃力不讨好。 本学期采用了“活动单导学”教学模式后，老师们一方面努力向同行学习，主动听课的教师多了，特别是刚参加工作的年轻教师和年龄偏大的老教师。另一方面老师们主动学习，探索方法。课堂上老师讲的少了，学生动起来了。这学期我们要求学生从最简单的动开始，学生在讨论、交流展示的时候不受座位的限制，大家只要围在一起，三三两两都可以，站着，坐着、趴在座位上都可以，同时也要求老师们放下架子积极参与到学生的讨论中去，倾听学生的意见，帮助学生解决学习上的问题，将学习的主动权交给了学生。这样老师们就有了更多的时间和精力投入到“活动单”的研制和实施中来。在教学相长中，促进教师的专业成长。3、“活动单导学”课堂教学模式使学生有单可循。学生由于有了“活动单”，因此，每一节课开始，他们都明白了自己在这堂上该干什么，小组活动要达到什么样的目标，心中有数。为了完成小组的学习任务，每个人都觉得有责任， 好帮差、兵教兵 ，学生发言积极，争论热烈，人人都不再是看客。在具体的实施过程中，我们采取了以下几点做法：一是学习理论、统一认识。在推行“活动单导学”教学模式开始，我们也面临着来自老师和家长的阻力。老师们陈旧、落后的教育思想、教学方法陪伴了他们多半身，保守一些的老师对改革不以为然、消极应对。许多家长对我们的做法表示疑惑，认为我们推行的这种教学模式学生学不到知识，不科学、不可行。面对老师的阻力，我们用培训提升，课堂示范，很快统一了思想，形成了共识。面对家长的疑惑，我们用事实说话，4月8日邀请部分家长走进我们的校园，走进我们的课堂，亲身感受我们改革的氛围，课堂上观看了孩子们的活动情况，课后又通过座谈交流，及时消除了疑惑，家长们认为只要对孩子有益处就大胆去做。所以我认为，只要选择了这种课堂模式，我们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法问题可以不断摸索、逐步完善。二是全员参与、逐级培训。本学期我们形成了“学区学校教师”的业务培训环节。在3月初学区培训会议上，上午李校长对“活动单导学”模式的定义、流程、各环节实施要点进行了解读，下午召开座谈会对校长、主任们的困惑进行了交流。然后由参加会议的校长、主任传达到每一位老师。3月20日下午我校组织全体教师进行“活动单导学”教学模式专题培训，重点对活动单的研制方法进行了深入浅出的讲解，同时跟老师们进行交流，及时解答了老师们的问题和困惑。3月30日我们学区将各校教师分成语、数两个组在马坡小学进行分科观摩展示和集体备课全面培训活动，把两节精彩的示范课呈现给每位教师，促进了每位教师对这种模式认识的整体提升，同时也提高了老师们教学改革的信心。三是领导示范、教师跟进。课改能不能推下去，校长的认识是根本，会不会上课是关键。培训结束后，老师们都在观望，我首先认识到校长一定要率先示范，必须上示范课，在小康营中学、马坡小学观摩学习回来以后，我就自觉进行活动单的研制和这种教学模式的尝试，（四年级数学第三单元：运算定律与简便运算10课时在学区发放第四单元活动单以前我自己进行了实验），经过了几节活动单教学模式的尝试后，3月24日我邀请全校教师对我的课堂教学进行交流学习，虽然课堂流程不是井然有序，学生参与不够积极主动，但老师们看到学生开始与小组成员大胆交流，学生能主动表达自己的想法，老师也正在尝试将课堂还给学生。在我的影响下老师们很快达成共识，立即行动起来了，在集体活动单发放之前，都已经进行了活动单的研制和课堂模式的探索。四是强化常规、突出重点。为了确保“活动单导学”教学模式有序推进，突出课堂教学改革的重要地位，使教师更新教学思想观念，改进教学方法，提高教学效率，保证教改工作扎实有效地开展，我校重新制定了活动单教学模式课堂评价表。我和教导主任随时推门听课、即时点评 ，观察教师对“活动单导学”课堂教学模式的执行情况。 听课时我们认真地了解课堂中存在的问题及其可能产生的原因，评课时和上课教师交流所发现的问题，肯定优点，指出不足，并提出建议，促进了教师专业成长。“活动单”教学模式开展以来，我校要求教师听课每周不少于1节，课堂问题每周征集1次，对出现的问题和困惑通过整理在星期四业务学习会上集体交流、讨论，对课堂中存在的普遍问题，学校及时组织以学科为单位进行小课题研究，5月份上报市级小课题7篇。五是科学设计、合理评价。课堂发生变化了，学生的评价机制也要随之发生变化。只有建立正确的评价机制才能更大程度的调动学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，促使学生学好知识，学会做人。 刚开始使用活动单时，学校要求每个班自己摸索设计了一张评价表张贴在教室的墙壁上。以奖励小红花、小红旗的方式来对学生个人进行评价。这样做，极大地调动了学生的积极性，课堂气氛一下子活跃了起来。但学生往往只想发表自己的意见赢取“奖励”，同学之间交流的较少，小组活动效果不够理想。考虑到这些问题的存在，为了更大限度调动学生参与小组活动的积极性，学校给每个班统一制作了小组学习过程评价表悬挂在教室里。上课教师根据学生小组活动的情况每节课进行评分，每周进行汇总，学期末根据分数评选出每班得分第一的小组，学校进行奖励。在这个激励机制中，由于“学困生”要承担更多答题、板演、讲思路、找原因的重要任务，所以在组内活动时每个组员必须积极、主动的帮助学困生，来不得半点马虎。这样的激励机制 提高了小组活动的质量。当然，也不排除个别生不够活跃的情况，有待进一步摸索和完善对学生、对小组的合理评价。 通过两个月的尝试。我切实感受到“活动单导学”教学模式给我校带来的最为可喜地变化在学生和教师，他们将与“活动单导学”同步成长。但我也注意到还存在不少问题有待进一步研究和解决。一是基本理论有待进一步学习。“活动单导学”教学模式作为“活动教学”的一种流派，已经初步建立起自身的思想、理论框架，但我们对这种模式的理论体系只有一个粗浅的认识，还需要进行系统地再学习。二是“活动单”设计有待进一步完善。“活动单”极大调动了学生学习的积极性和主动性，有效提高了课堂教学的效益和学生整体的素质。但是，“活动单”设计的可操作性、活动流程等方面还有待提高，学生展示的方式由于条件所限也不够丰富多元，（目前我校的展示还局限在小黑板展示上）。三是教学管理有待进一步创新。“活动单导学”教学模式实现了每个学生都能学，每个教师都能教的理念，原有的教学管理与评价体系已经不能完全适应新的形势需要，如学校内部的激励办法、教案的审阅、 优等生的培养、学