高中生物教学中抛锚式教学的应用与思考.doc

高中生物教学中抛锚式教学的应用与思考以细胞的生活环境一节为例摘要：新课程改革背景下，探究新的教学方法激发学生的积极性已是教育工作者们共同思考的问题。抛锚式教学可促进师生民主新型课程的实现，构建新课程背景下课堂教学新形态。文章结合抛锚式教学的理念、生物学科特点及学生学习特点,探讨探究式教学在高中生物教学中的应用策略。关键词：抛锚式教学；生物教学自高中阶段新课程推行以来，许多教师在运用人教版生物教材进行教学时遇到了许多困惑。尤其是人教版新教材中新增了许多内容，也删除了旧教材中的一些知识，使教师对教学中知识点的衔接与过渡，对知识进行挖掘和讲解的深度都较难以把握。作者发现合理运用新的教学方法能够解决这些困惑，尤其是抛锚式教学方法在新课程实施中够收到良好的教学效果。现仅必修三细胞的生活环境一节课程中抛锚式教学方法的运用进行分析，希望能从中得到新的教学启示，为教师们的教学工作提供参考。1、抛锚式教学的内涵及其在生物教学中的可行性分析1.1抛锚式教学的内涵对于抛锚式教学内涵，目前有较多的理解。在此将其内涵总结为：抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了，这就像轮船被锚固定一样。1.2高中生物教学中运用抛锚式教学的可行性分析在教授必修三教材时，多数学生尚无生物学基础，对于难度较高又极为重要的必修三教材内容很难把握，而新教材的编写中知识点衔接问题也是存在的，基于这两个方面的原因，我认为运用抛锚式教学能够较好的解决教学中的问题。（1）学生的学情分析对学生的学情进行分析时，我发现武汉市2010届新高一的学生在初中阶段大多数没有生物学基础，更未曾尚未接触到血液循环等的知识。这样一来，学生缺乏“血液循环”这样的基本知识框架，在教学中我很难让学生明白动物的物质代谢和气体交换全过程是怎样的，进而也很难切入到内环境中的物质交换这一知识。而且，没有这样的知识铺垫，在解题时学生也难于运用知识进行推理。（2）教材的知识点分析细胞的生活环境这一节的教材中交代“细胞代谢的产物透过细胞膜进入组织液，组织液中的各类物质大部分被毛细血管吸收，小部分被淋巴管吸收。而淋巴中的物质最终通过淋巴循环汇入血浆。”其中的各种循环过程尚未清晰写出，因而学生理解这句重要的语句很有难度。2、抛锚式教学的实践运用基于这样的考虑，我在教学中将选用抛锚式探究教学方法，在教学中利用学生已有的经验和知识提出问题，建构新知识，抛出新问题，再建构新知识，如此层层递进，从而解决这节内容的重点问题，化解教学难点。图1：抛锚式教学的运用流程2.1根据经验提出问题在导入新课的时候，我采用根据学生已有的经验来导入新知识，我提问“同学们，我们知道单细胞动物是生活在什么环境中啊？”学生回答“水中”我继续提问“我们人是生活在什么环境中呢？”学生回答“空气中”学生的答案各种各样，在此我继续发问“我们人作为生物界的一员也有自己的生活环境，那我们人体内部的各种细胞是生活在什么环境中呢？”2.2建构获得新知识学生此时无法回答，根据学生的困惑我引入本节课的课题细胞的生活环境。“人体中的细胞各种各样，形态功能各异，他们生活的环境是怎样的呢？都相同吗？”我提出这样的疑问，学生根据自己的经验回答“不是”。然后，我举出几个例子，我们身体内各种组织其所构成的细胞我们称之为组织细胞，组织细胞生活的环境如何？此时，我让学生根据阅读课本内容来思考并回答这个问题。学生很快就能找到答案“组织细胞生活的环境为组织液”。接着，我和学生一起来学习了血细胞的生活环境血浆，淋巴细胞的生活环境淋巴。此外，我补充了神经细胞的生活环境脑脊液。最后总结，这些环境都是细胞的生活环境，他们统称为内环境。我继续提问，“内环境的各种组分之间是相互联系的吗？”学生产生了困惑。此时，我补充了人体的气体交换和物质交换，以及其经历的循环过程。通过讲解，学生知道了营养物质中的糖类、蛋白质经过消化道变成了单糖和氨基酸之后，他们将通过小肠上皮的毛细血管壁进入血浆，血浆中的营养物质又传出毛细血管壁进入组织液，组织液将这些物质送入组织细胞进行彻底的氧化分解，细胞将其代谢废物又按照相反的路径排出。此时，学生就能够理解内环境各组分相互转化的这样一条途径：图2：组织细胞与内环境之间的物质交换然后，我在和学生一起分析脂肪被消化后产物为甘油和脂肪酸，他们分别由小肠上皮毛细血管和毛细淋巴管进入到体内，最终毛细淋巴管将其中的物质汇入血浆。从而学生也习得了内环境中各组分相互转化的这样一条途径：图3：内环境之间的物质交换这样一来，正由于学生在初中阶段大多数没有生物学基础，更未曾尚未接触到血液循环等的知识，我利用学生已有的经验作为铺垫，在教学中我以物质的循环过程来作为“锚”，通过抛出这个锚，引出内环境相互转化这一知识点。最后，根据这些物质的相互转化，我提问，“根据内环境中物质的相互转化你能得出哪些结论呢？”学生思考并总结出这样几点：血浆与组织液可以相互转化；组织液少量的进入为淋巴；淋巴最终通过左右锁骨下静脉汇入血浆。学生已经建构了这样的知识框架后，我再出跟高层次的提问，“请你分析，氧气从毛细血管进入到组织细胞的线粒体，至少需要穿过几层生物膜？”学生画图并很快得出结果5层。2.3根据已有的知识，提出问题随后，我将展开第二个阶段的教学细胞外液的成分。我提出问题，“既然我们知道了内环境中的各组分能够相互转化，那它们是由哪些化学组分所构成的呢？”此时，我引导学生思考曾经在必修1的第六章细胞的全能性中已经学习了培养植物细胞利用培养基，其组分为无机物（水和无机盐），有机物，调节物质（植物激素）。根据学生已有的知识，我提问，“植物细胞在生长时需要这样的环境条件，我们人体的细胞其生存的环境中有哪些物质呢？”学生根据先前的知识很快就能回答出：“无机物（水和无机盐）、有机物（糖类、脂类、蛋白质）、激素等。”我再提问，“内环境中均有这样的物质所组成，它们含量是否存在差异呢？”通过引导学生阅读课本第四页资料分析，学生最终得出结论：它们的成分差异在于血浆中的蛋白质含量高于组织液和淋巴。当学生以及学习了内环境的化学成分之后，我再提问，“它们的化学组分我们已经知道了，这些化学物质将怎样影响内环境的理化性质呢？”教师和学生一起来学习了内环境的温度、PH值、渗透压。2.4建构知识框架有了前面两个阶段的知识最为铺垫，第三个阶段的教学是内环境的作用。它将更容易展开。总之，在本节课结束的时候学生已经了解了人体细胞所生存的环境，这些知识是有各种相互联系的问题作为引子而展开的。在课程结束时，我和学生一起来回顾知识，建构知识框架。图4：细胞的生活环境一节教学的知识框架4、抛锚式教学在生物教学中应用的意义在建构主义学习理论视野下，抛锚式教学法是一种教学方法，为学生建构知识搭建了一个脚手架。因而，将抛锚式教学方法融入生物教学中具有积极的意义。4.1 将枯燥的教学变得的生动化，帮助教师抓住教学主线。抛锚式教学可以将大量的知识通过“问题串”的形式展现出来，把枯燥繁琐的知识变成连贯完整的知识网络，便于教师把握教学思路、教学框架，抓住教学的主线展开教学。4.2 将生物知识概念化系统化，给学生提供脚手架。抛锚式教学可以把提出的问题串中设计到的核心概念，以结构图的形式摆出来，使学生受到提示，学生通过问题的提示和概念之间的联系，可以给学生提供脚手架使其建立起完整的知识网络，它将使学生实现知识的现时意义建构。因此，抛锚式教学与生物教课程相整合可以大大提高教和学的水平。对于新课程背景下的生物学教学具有积极意义。主要参考文献：1生物课