语文人教版八年级下册《吆喝》.doc

吆喝教学设计一、教材分析吆喝是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。本文作者以平易而又不乏生动的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。二、教学目标1、知识与能力：积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。 朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，理解作者写“吆喝”时的内在情感。 2过程与方法：通过朗读竞赛、合作探究品味本文富有浓郁特色的语言特点3情感、态度与价值观：感受京城特色的民风民俗，体验中国地方文化的魅力，归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。三、教学重难点教学重点：感知课文的内容，把握作者的情感。教学难点：揣摩语言，感受本文富有浓郁地方特色的语言特点。教学方法：情景教学法、朗读法、合作探究法四、教具准备：多媒体五、课时安排：一课时六、教学设计思路 积累字词；整体感知文意，理清文章思路，理解课文内容，体会作者的思想感情；口语训练，揣摩描写吆喝的语言，体会其浓郁的地方特色；体验与反思，整理家乡的吆喝声，为拯救文化遗产做贡献。七、教学过程（一）、联系生活，激趣导入同学们，我们先来看一段电影，注意里面的小商贩是如何叫卖自身的货物的？他们的吆喝声有什么特点？你听了有什么感想？（用多媒体播放VCD，播放后让同学发表自身的意见和看法）同学大致回答的是两个特点：声音清脆响亮或吸引人，仿佛在唱歌似的；叫卖的内容合乎自身货物的特点请同学们结合特点表演几个自己熟悉的吆喝声同学们可知道，这些吆喝现在我们已经很少能够听见了，其实在当时，它就是一种宣传，一种广告，也是一种艺术今天这节课我们就来学习萧乾的文章吆喝，跟着作者一起回到那个时代，感受这种艺术！（板书标题及作者）（设计意图：从从小贩的叫卖入手，贴合学生现实生活，便于拉近与学生的情感距离，使学生走进文本。）（二）、了解作者，预习检测1、萧乾 (1910-1999) 原名萧炳乾,蒙古族,北京人。记者、作家、翻译家。第二次世界大战期间我国唯一的战地记者。代表作： 长篇小说梦之谷、译著好兵帅克。晚年曾将尤利西斯翻译出来，成为对中国读者的一大贡献。 2、字词预习检查（PPT呈现）：吆喝 招徕 铁铉 行当 囿于 隔阂 钹 秫秸 随机应变： 隔阂：3、背景知识吆喝本发端于生活的无奈，向来是商贩争取妇孺的利器，同样的东西，倘若吆喝的有味，吆喝的讨喜，便会有好生意。吆喝之所以能成为老北京的记忆，还有更多精神维系和情感内涵，它就像老北京的一张名片。恰如老舍先生四世同堂里所表现的那样，生活的窘迫不足以抹杀老北京人的乐观和幽默。但是，现在京味儿的吆喝声很难再听到了。（三）、自学指导一：默读课文，整体感知请同学们自由朗读课文，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么? 他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?提示（PPT呈现）：本文介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，吆喝的方式、声调以及音韵节奏等。作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中充满了怀念之情，也包含了对老北京风俗民情的喜爱，同时也对这种口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。（设计意图：整体感知文本是学生熟悉课文的第一步，可以培养学生的整体认知能力和概括能力。）（四）、自学指导二：精读课文，合作探究本文是用地道的京白（北京口语）来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。下面请同学们采用朗读竞赛的方式，选取几个描写吆喝的语句采用美读通过恰当的语气、语速、重音，读出语句的意蕴和情味。然后再四人一小组，合作探究，简要分析，品味文章的语言特色。提示（PPT呈现）：1、“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”。运用生动的比喻，形象再现了街头的热闹。 2、“喝了蜜的大柿子”。用了拟人的修辞，形象、生动的写出柿子的甜和诱人。3、“我对卖蛤蟆骨朵儿（蝌蚪）的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙！”幽默风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。 4、“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。”多用儿化音，突出制作的复杂、食品的精美。 5、有个卖萝卜的这么吆喝：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”“大”就是一个铜板。甚至有的乞丐也油嘴滑舌地编起快板：“老太太（那个）真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭。”“辣”与“大”押韵，“好、了”“看、饭”押韵，好听好记，吸引人。 老师总结本文的语言特点：1、运用修辞 2、幽默风趣3、有儿化音 4、有音韵美（设计意图：本环节旨在通过精读、美读、赏析等方式，探究本文富有浓郁的地方语言特色。）（五）、自学指导三：质疑课文，畅所欲言对于这篇妙趣横生、风格独特的美文，同学们还有没有疑难呢？请大家先简单交流一下，发言时可以有疑而问，借助集体的力量共同解决疑难；也可以明知故问，目的是引起大家的注意和思考。提示（预设问题）：可探究文章材料的剪裁方面：为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”?可探究文章细节，为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴?这一定是夸张吗?（设计意图：本环节旨在培养学生敢于质疑的精神，从而进一步加深对文章内容的理解。）(六)、课堂检测，升华主旨： 吆喝这种具有传统特色的民俗文化正在逐渐消失，对于这种现象，你有什么看法？我们又应该如何去做呢？（七）、小结课堂，拓展延伸同学们，吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音即将被淹没在都市的喧嚣声中，但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你无妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。 2006年，中山大学中国非物质文化遗产研究中心曾发起“声音文化记录行动”。该行动调查发现，叫卖声已成为号子、口技之后“城市最濒危的声音”。 目前，国内一些城市纷纷发起拯救声音的行动，北京崇文区民俗文化艺术团曾搞过一场表现叫卖声的演出。2004年，京城叫卖大王臧鸿老先生出版了民俗CD老北京吆喝。 正在消失的南京吆喝也越来越受到重视。2005年南京举办了“南京吆喝大赛”，南京市拟将“南京吆喝”申报江苏省非物质文化遗产。（八）、布置作业1、把文章改写成一个相声脚本，然后在班内表演。2、课后搜集整理街头吆喝声，体味“吆喝”的韵味。（九）、板书设计浓郁的地方特色吆喝 怀念、惋惜地道的北京口语教学反思在导入课文方面，我先采用多媒体手段展示北京的胡同和吆喝声以及四合院的一组画面，激起学生的兴趣，并让学生试着唱一唱，学一学，快速的将学生带入情境，继而引导学生学习本课。在内容讲解方面，我重点让学生学习的是准确把握文章的结构，品味语言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蕴，拓展延伸到对本土民俗威化的理解，思路清晰。在阅读的方法方面。围绕这节课的学习重点，首先我要求学生快速默读课文，整体感知文章内容，体会作者的情感。围绕这节课的学习难点，其次我要求学生要精读，采用朗