课堂引领生活的真·善·美.doc

教学案例 课堂引领生活的真、善、美 心里想着他们教学案例 一、背景分析“小瘸子”“小瘸子”.一声高过一声的喊声伴随着一阵阵大笑传了过来，我的心又一次被刺痛了，随即站起身，走出办公室，来到一群孩子中间，训斥道：“你们怎么这么叫同学？老师跟你们说了多少遍这样做不对。”孩子们一听一哄而散，只留下一个小男孩悻悻地站在那里，小脸涨得通红，我走近他，抚摸着他的头，轻轻的说:“晓飞，要坚强，老师会帮你的。”他默默地点了点头，一瘸一拐地走了。看着他渐走渐远的身影，我不禁叹息：“哎！都是车祸惹的祸。”原来晓飞两三岁的时候，经历了一场车祸，从那以后，留下了严重的后遗症，走路一瘸一拐的，经常受到一些小孩子的取笑和排挤，从此变得郁郁寡欢。我思考着：怎样才能帮助这个无助的孩子？又不伤害其他孩子呢？二、案例描述对了，品德课上不是有一课心里想着他们走进残疾人，这是一个孩子们似陌生又不陌生的话题，小学三年级学生的年龄不大，且现在的孩子们大多是独生子女，往往习惯了被人关爱，而不懂得去关心别人，甚至更不懂得去关爱、尊重那些需要帮助的弱势群体，因此还不能体会到残疾人在生活中的实际困难和需求以及他们为克服困难所付出的努力。而这节课恰好是引导孩子们关注残疾人、走近残疾人，体验感受残疾人生活中的不便，了解他们的自立、自强，同情、理解、关注残疾人，在必要时愿意努力，并采取适宜的方法帮助他们。何不以此为契机，教育一下那些孩子，同时“拯救”一下晓飞，岂不一举两得？品德课堂上，我热情洋溢地做了开场白，紧接着请同学们欣赏一组画面，一听我这样说，同学们眼神中充满期待，于是我适时播放课件。画面内容是这样的：一组残疾人在残奥会上的参赛画面，配上背景音乐，最后将画面定格。我看到平时叽叽喳喳的小家伙沉默了，好像一下子变得懂事了。我打破了课堂的沉默：“同学们，欣赏完刚才的画面，你看到了什么？”学生们迫不及待，争相发言。“我看到这些运动员都是残疾人。”“我看到残疾人行动不方便。”“我看到了这些运动员虽然行动不便，但他们在赛场上一样奋力拼搏，为国争光。” 我大加赞许地说：“你们观察得真仔细！是呀，在我们生活的大家庭里，有一类特殊的人群，他们被称作为残疾人。 提起残疾人，你首先能想到的是什么呢？ ”同学们发言更加踊跃了。 “盲人，他们看不见，生活在黑暗的世界里。” “聋哑人，他们听不见，也不能说话，生活在一个无声的世界里。” “腿部有残疾的，他们行动不方便。” “残疾人真可怜，我们应该帮助他们。”孩子们质朴的童音感染了我，我欣赏地说：“你们真是善良的孩子！残疾人就是精神上、智力上、身体上有缺陷的人。现在我们称他们为残障人或弱势群体。他们因为先天或后天的原因而造成生理缺陷，有的一辈子生活在无声世界，有一辈子生活在黑暗世界，还有的要一辈子坐在轮椅上在我们的身边也有一些残疾人，你了解他们吗？今天，就让我们共同走近残疾人的世界，去看看(体验）他们是怎么生活的？接下来我们做一个游戏：模拟体验，感受盲人的生活。”一听做游戏，同学们马上兴奋起来。我宣布游戏规则：“请同学用红领巾蒙住眼睛，从自己的座位出发，绕教室一周再回到自己的座位，你也可以选择搀扶蒙住眼睛的同学，或是在自己的座位上静静的观看。”语音刚落，孩子们兴趣盎然，纷纷自主体验。 同学们体验完毕，纷纷回到自己的座位上。“刚刚同学们体验了一下盲人的生活，相信一定有很多感受吧！谁愿意把自己的感受说出来与大家一起分享？”我说。 “我的眼前一片漆黑，太可怕了。” “老师，我是在程雨露的帮助下走回来的，多亏了她的帮助。” “我差点摔倒。” 我安慰到：“同学们，别怕，我们庆幸的是这一切并没有真的发生在我们身上。接下来我们进行第二个游戏：穿衣服比赛。”同学们一听顿时有些失望，有的唏嘘道：“穿衣服谁不会呢？”我宣布本轮游戏的规则：“请按老师的口令进行游戏，请听口令！请同学们以最快的速度脱下你们的上衣，谈谈双手脱外套的感受。” 一名学生毫不犹豫地说：“很简单。”其他学生附和道：“是呀，很简单。” 我继续宣布游戏规则：“请同学们用一只手将外套穿上，再谈谈感受。” “一只手穿外套，虽然有些困难，但还能穿上。”一生说。其他同学纷纷点头表示同意。 “游戏继续，请同学们在不用手的条件下，试穿外套，再谈谈这次穿衣的感受。”我刚说完，同学又忙开了，可一两分钟过去了，穿好外套的同学少之甚少，一名学生摆摆手说：“难！不用手穿外套还真不行。”一名同学接着说：“我感觉到对正常人来说很容易做到的一件小事，对残疾人来说却是非常不容易。” 我循循善诱地说：“孩子们，从以上的活动中，我们体验了残疾人生活的困难，尽管残疾人遇到那么多的困难，但是他们却仍像我们正常人一样学习、工作、生活。他们所承受的身体和心灵上的痛苦又是我们常人所无法想象的。他们的不幸值得我们同情，因此，社会十分关心残疾人。你知道哪些关心残疾人的事例以及专为残疾人服务的设施？” “盲道。” “我知道专为残疾人设计的无障碍坡道。” “残疾人停车位。” “我妈妈看见残疾人乞讨，会给他些钱。” 我顺势说：“是呀，全社会对这一弱势群体献出了浓浓的爱心，那么下面有一些残疾人遇到了困难，老师想请你们帮帮他们。” 我借助多媒体出示几个残疾人的片段： 一聋哑人走在马路上，后面一辆失控的货车越来越近，他却毫不知情。 一盲人在街边拉二胡乞讨，一青年不但不捐款，反而将盲人推倒在地，谩骂。 马路上，车辆川流不息，一个盲人无助地站在路边。 请同学们用自己的爱心和行动去帮助他们。 同学争先恐后发言，表达了对残疾人的关爱。 我赞赏地说：“你们真是一群有爱心的孩子！”随即走到晓飞跟前，抚摸着他的头，轻轻的说：“那我们应该怎样关心晓飞同学呢？”一石激起千层浪，同学们发言更加踊跃了。 “我不再取笑晓飞了。” “我帮助晓飞打饭。” “我扶晓飞过马路。” “我和晓飞做朋友，他有什么困难我愿意主动帮他。” “残疾人他们是不幸的，但你们真诚的关爱给了他们阳光和温暖，他们又是幸福的。我替他们谢谢你们！”我由衷地表达了对孩子们的谢意。从那以后，同学们再也不取笑晓飞了，搀扶晓飞下楼，帮晓飞打饭，和晓飞一起做作业.这样的情景一次又一次地闯入我的视线，晓飞脸上也露出了久违的微笑。三、案例分析我为孩子们的表现感到欣慰, 也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。同时，也深刻地认识到：教育即生活，品德与社会的教学就是要为儿童架起通向生活的桥梁,把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来,“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,并以其引导和提升自己的真实生活。反思我这堂课，我想还是有可圈可点之处的。（一）、课堂生成，引领生活。 课堂不是一个简单的进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们的学生不是被动体，而是一种活生生的力量，他们是带着自己的思维创造性地参与到课堂上来的，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战，他们的心灵在接受洗礼。只要教师懂得以爱心和智慧去引领生命，开放的纳入体验，给学生足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的精彩。（二）、激活文本，引领生活。 古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本是生活的主阵地，只有将文本与学生生活有机地融合，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得文本与生活的对话。在教学中，我最大的感受就是要更投入的去顺应学生对本文的解读，激活他们的心灵，为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵的火花，在孩子们幼小的心灵中播下