教育学概论模拟试卷2.doc

模拟试卷(二)一、单项选择题(本大题共30小题，每小题l分。共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1 下列不属于教育的本质的内容的是【D】A 教育为成人生活做准备B教育是促进儿童的活动与经验发展的过程C教育即生产D教育是促进儿童个性充分发展的过程2 被誉为“现代课程理论之父”的是【B】A施瓦布B泰勒C博比特D查特斯3 卢梭写的教育著作是【A】A爱弥尔B大教学论C普通教育学D民本主义与教育4 赫尔巴特所提供的教学是【B】A生活教育B教育性教学C自然教育D直观性教学5 那些在课程变革中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，艾斯纳把它称为【D】A“显性课程”B“隐性课程”C“实际课程”D“虚无课程”6 课程开发的出发点是【A】A确定教育目标B选择学习经验C组织学习经验D评价教育计划7 在儿童发展的初期，儿童是用【A】来表征客体的。A行为表征B图像表征C符号表征D语言表征8 下面对于“接受学习”的说法中，正确的是【D】A 接受学习是机械学习B接受学习是有意义学习C接受学习既不是机械学习又不是有意义学习D接受学习既可能是机械学习又可能是有意义学习9 下列不属于发现学习的教育价值的是【D】A 有助于直觉思维能力的发展B有助于引起学习的内部动机和自信心C有助于记忆的保持D有助于在短时间内获得大量系统的知识10 一般说来，在影响学习的成就动机中，【C】是儿童早期的主要学习动机。A 认知驱力B自我实现驱力C附属驱力D自我提高驱力11 加涅所划分的学习阶段中，【B】相当于通常学习理论中所讲的迁移。A 领会阶段B概括阶段C作业阶段D反馈阶段12 下列关于强化原理的说法中，正确的是【C】A 强化物是一种令人愉快的刺激B在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中也起强化作用C正强化物提高反应的概率D负强化物减少反应的概率13 “非指导性教学”的教育目的是【B】A 获得知识，掌握技能B自我实现C一般发展D全面发展14 “生成性目标”取向本质上是追求【B】A“解放理性”B“实践理性”C“科技理性”D“普遍主义”15 关于“教育先行”，下列表述中错误的是【A】A 意味着教育已和社会相脱离B意味着教育能够主动地适应社会的需要C意味着教育不仅适应当下的社会需求，更主要的是反映社会的未来发展趋势D它是新时期教育发展的必然结果16 苏格拉底的教学方法被称为是【A】A“精神助产术”B“教学对话”C“共同讨论”D“注入式教学法”17 提示型教学方法的优点是【A】A 有助于人的认知能力的发展B有助于人的操作能力的发展C有助于人的探究能力的发展D有助于人的实践能力的发展18 在“乡土教育论”中，哈尔尼希提出的课程名称是【C】A“生活共同性”课程B乡土课程C“世界科”课程D逐步深入课程19 “设计教学法”的创立者是【B】A杜威B克伯屈C奥托D洪堡20 下列关于直线式课程与螺旋式课程的关系，表述不正确的是【D】A 二者彼此间具有相对独立性B二者存在着内在联系，彼此间具有互补性C螺旋式课程是由直线式课程发展而来的D在课程组织过程中，这两种组织方式很容易分开21 最早采用班级授课制的国家是【A】A德国B捷克C美国D法国22 不属于班级授课组织优势的是【B】A 有利于学生社会性的健全发展B有利于学生自觉能动性的充分发挥C有利于预定教学目标和教学任务的顺利完成D有利于教师发挥主导作用23 对于“降低学力水准”教学的看法，错误的是【C】A 它是一种“伪善的平等主义”B会导致“平庸教育”C保证了教育的整体质量D适应了差生的需要，但却使大多种中等生和一部分优等生感到学习厌倦、缺乏挑战性24 教学过程中，教师与学生的关系是【C】A 主体与客体的关系B主导与主体的关系C交互主体的关系D控制与被控制的关系25 在利维划分的“心理测量占统治地位的时期”，评价的主要形式是【A】A纸笔测验B口头提问C标准化测验D开放性结论26 主体取向的评价的方法论是【B】A 量的研究B质的研究C既提倡量的研究，又提倡质的研究D既不提倡量的研究，又不提倡质的研究27 “传统评价模式”是指【A】A目标达成模式B外貌模式C差别模式D回应模式28 下列关于“多元主义价值观”的叙述，错误的是【B】A 它要求基于多元价值标准对待民族和文化个性B它对于国际性的考虑不太重视C它要求尊重民族和文化差异D它要求在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往29 建构主义教学观认为学习是【D】A 刺激和反应之间的联结B知觉的重新组织C学习者实现自己潜能的过程D学习者主动建构心理表征的过程30 在学习方式上，建构主义者强调【C】A自主学习B分组学习C合作学习D辅助学习二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31“课程教学”理念的内涵是什么?32赞科夫的发展性教学论的教学原则是什么?33课程实施的相互适应取向视野中的教学设计有何特征?34范例教学模式的教学论原则是什么?35选修课程和必修课程的关系怎样?3.1“课程教学”是课程与教学相融合而形成的理念，其内涵包括：(1) 课程与教学过程的本质是变革。(2)教学作为课程开发过程。(3)课程作为教学事件。32(1) 以高难度进行教学的原则。(2) 以高速度进行教学的原则。(3) 理论知识起主导作用的原则。(4) 使学生理解学习过程的原则。(5)使全体学生都得到发展的原则。33(1) 教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。(2) 教师开始进入教学设计过程。(3)学生开始进入教学设计过程。34(1) 教学与训育统一的原则。(2) 问题解决学习与系统学习统一的原则。(3) 形式训练与实质训练统一的原则。(4)主体与客体统一的原则。35(1)从课程价值观看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之间的关系层面。(2)二者具有等价性，即是说二者拥有同等的价值。(3)二者相互渗透、相互作用，有机统一，成为个性化课程的有机构成。三、论述题(本大题共2小题，每小题l2分，共24分)36结合当前课程教材改革中存在的问题，谈谈你对课程教材改革未来走向的看法。37试述课堂讨论的性质和策略。36答当今课程教材改革中存在的问题有：(1)理论基础薄弱，故课程开发出的盲目性很大，许多课程论中的常识问题不能在课程开发过程中有效把握，开发的教材科学性不强。(2)课程改革的价值观念有待于与国际接轨。(3)把课程改革局限于改教材。(4)课程行政管理上对“校本课程开发”重视不够。这些问题为我们以后的努力指明了方向，我们要做到以下几方面：(1)课程改革的价值取向要逐步与国际接轨。(2)课程改革要有充分的理论上与组织上的准备。(3)课程改革要充分调动中央、地方、学校的积极性，谋求“国家课程开发”、“地区课程开发”与“校本课程开发”的统一。(4)教师是课程改革的主体，应参与课程改革的每一过程，包括国家课程的规划过程。(5)课程目标、课程内容、课程结构既体现我国特色，又要尽可能与国际接轨，充分汲取国际先进经验和先进科研成果。37答课堂讨论就是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。这是一种充满着“集体思维过程”的教学。组织课堂讨论的策略：(1)创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。(2)教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。(3)教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。四、材料分析题(本大题共l小题。共l6分)38阅读下面的材料，然后回答后面的问题。材料：传统教学目标的表述很笼统、很模糊，让教学者不容易把握，而且让学习者也无所适从。就拿培养分析能力的教学来说，传统教学目标的表述无非是“培养学生的分析能力”，“使学生能对问题进行分析”等等这一类。但这种I1标就不同了，它的最大特点就是操作性强，用学习者的行为来表述目标，具有很强的可测性。仍拿上面的例子来说，这种目标的表述就会是：“提供报纸上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子进行分类，至少85的句子分得正确。”下面再给出它的若干表述方式：(1)按正确次序。如把下列8个数按从小到大的次序排列。(2)精确度。如加工自行车车轮，误差在2毫米以内。(3)在1分钟以内。如在1分钟以内做仰卧起坐40个。材料中表述的是哪种课程与教学目标取向?其涵义是什么?有什么优点及局限性?38答材料中表述的是“行为目标”取向。它是以具体的、可操作的行为的形式