运用现代信息技术创设有效数学课堂.doc

教育技术理论与实践征文征文类别：论文类标 题：运用现代信息技术 创设有效数学课堂姓 名：姚 桂 珍单 位：湖北省谷城县实验小学通信地址：湖北省谷城县实验小学联系电话：07107233713运用现代信息技术 创设有效数学课堂 湖北省谷城县实验小学 姚桂珍【内容摘要】随着现代信息技术的发展，多媒体在教学中的运用越来越广泛，给课堂带来了新的生命力。 电教多媒体技术以其“融声、音、形、像于一体，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化”的特点被越来越多的引入数学课堂教学，可以使数学课堂教学内容丰富，形式活泼，生动有趣，让学生更广泛得了解世界，了解生活，可以轻松地突破数学教学重点、难点，进一步优化数学教学过程，提高数学课堂的教学效率，让数学课堂从形式走向实效，创设了有效的数学课堂教学。【关键词】 现代信息技术 数学教学 有效数学课堂 随着现代信息技术的发展，多媒体在数学教学中的运用越来越广泛，给数学课堂带来了新的生命力。电教多媒体技术以其“融声、音、形、像于一体，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化”的特点被越来越多的引入数学课堂教学。可以使数学课堂教学内容丰富，形式活泼，生动有趣，让学生更广泛地了解世界，了解生活，可以较轻松地突破教学重点、难点，激起了学生的学习热情，促进了学生的思维发展，开放了学生的学习潜能，为数学课堂开拓了崭新的途径，从而将课堂教学引入了全新的境界，进一步优化了数学教学过程，提高了数学课堂教学效率，让数学课堂从形式走向实效，创设了有效的数学课堂教学。一、 利用信息技术，创设情境，激发兴趣。兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。学生对学习材料有兴趣，就会产生稳定而持久的注意。教学新内容前，可以根据新知识的内容和特点，利用故事、音乐、问题创设情境，激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。1、创设故事情境，激发兴趣有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设故事情境。根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。2创设生活情境，激发兴趣在教学中利用电教媒体创设生活情境，能使学生感到数学是活生生的，就在我们身边。感到数学课所学的内容与我们的生活有着密切联系，这就调动了学生学习的积极性，激发了学生学数学的学习兴趣，培养了学生学数学用数学的学习意识。例如在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、向背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。使学生理解了相距、相遇两概念的涵意。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，为扫清学习障碍，让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情，促进了对新知识的探求。3创设音乐情境，激发兴趣音乐有着神奇的力量，对儿童也是如此。有的音乐使人奋发向上，有的使人欢乐，有的使人平和，根据实际需要用好音乐能为课堂垫定积极的情感基调。例如在“小猫吃鱼”这一课，我用了小学音乐课本中的“小猫钓鱼”这首歌曲，把课题也改成了“小猫钓鱼”，整节课孩子们学得津津有味。此外，在学生做练习时也可放点儿轻音乐，起到调节学生情绪的作用。二、 利用信息技术，将抽象的概念形象化，加强学生对概念的理解。 小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人的印象深刻，所以在的教学中结合教材的内容用多媒体制作课件来揭示数学的概念、法则、公式等知识，将数学概念变抽象为形象，变复杂为简单，变难懂为易学，这样做学生比较容易接受和理解，比较难学的知识降低了难度，逐步培养了学生的抽象概括能力，提高了学习兴趣，突破教学难点。例如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，则不能延伸的演示。这样，易混的静止的概念，通过媒体形象的静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确、更深刻，较好的突破了教学难点。三、 利用信息技术，帮助学生建立空间观念。教学实践证明：有些内容靠表态的实物，图画和详细的讲解，学生是难以理解的，教师若能充分利用多媒体这种直观的教学手段，创设动态化的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能成功地实现由具体形象到抽象概括的过渡，帮助学生建立空间观念。例如：把一个棱长为5厘米的正方体表面全部涂上彩色颜料，然后将这些正方体切割成体积是1立方米的小正方体，一共可以切多少块？其中一面，二面三面有彩色颜料的各为几块？还的几块一面彩色颜料的也没有的？由于学生的空间想象能力较差，解答时出现了困难。这时用课件在屏幕上呈现“切割”“旋转“提取”“分类”等动态过程，使学生一目了然，这样既发展了学生的思维能力，也培养了学生的空间想象能力。四、利用信息技术，设置悬念，引导探究。 悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发 ”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师利用多媒体，出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。 这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿 出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师利用课件把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调探究发现解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。 五、 利用信息技术，创设质疑氛围，及时反馈教学信息。在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。利用多媒体，可以优化信息反馈，增强学生的学习信心。例如：在讲例题时，可以借助屏幕出题。让学生读题目，理解题意，做题。集中订正时，让学生说出解题过程。答对后，课件配以掌声鼓励，激发学生的学习兴趣。在巩固练习时，运用多媒体展示平台，直接将作业中具有代表性的问题展示出来加以分析比较。这种练习评析生动具体，节省时间，效率高，同时由于有错及时纠正，留在学生头脑中的错误的痕迹比较短暂，获得的正确信息更加深刻牢固，增强学生学习的信心。总之，在小学数学课堂教学中，恰当地运用现代信息技术来辅助教学，创设生动有趣的数学教学情境，有利于激发学生探究知识的欲望，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提升数学思维能力，真正实现新课程理念的要求，使小学数学课堂充满生机与活力，切实提高学生数学素养，从而创设了有效数学课堂。 参考文献:1、数学课程标准. 北京师范大学出版社，2001.7. 2、北京义务教育课程标准教育研究中心编：新课程改革实验优秀教学设计方案，北京：北京图书馆出版社2002年版 3、教育部中小学信息技术课程指导纲要 （教育部教基200035号）4、电化教育资讯2004、6 5、李芒现代教育技术，东北师范大学出版社，2002.4 6、小学数学教育2006.47、小学数学教育2008.7-8 8、小学数学