数学北师大版七年级上册制作一个尽可能大的无盖长方体形盒子.docx

教后反思义务教育课程标准实验教科书与过去的教材相比，增设了“综合与实践活动”的内容。数学综合与实践活动是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上创设情境，充分调动学生学习积极性，通过自主合作学习，综合运用所学的知识解决问题的学习过程。这种新型的课程形态，改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解，掌握和应用数学。其目的是提供发展学生综合实践能力的机会，发展其创新意识与实践能力。本节课对学生而言是一种全新的学习方式。对课题的研究，需要学生综合应用已经学习过的图形的展开与折叠、字母表示数、列代数式、求代数式的值以及利用代数式的值去探索代数式所反映的规律等方面的知识和方法。全面调动学生学习的积极性。通过研究这一现实的、有趣的、富有挑战性的课题，让学生了解数形结合与建模的思想，体验数学来源于生活，又为生活服务。本节成功之处： 一、开放课堂，体现数学活动课的趣味性。数学活动课不同于学科课程，其最大的特点是形式灵活多样，不受课堂限制。能给学生更多的“自由”。课堂设计以问题引入，生动的数学活动在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼有趣的课堂教学又是激发学生求知欲的良方。例如：教师先通过提出 “如何制作盛放瓜子的纸盒” 实际问题，然后引导学生思考：如何制作尽可能大长方体？学生带着这个问题，画一画、剪一剪、折一折、议方案、试论证等一系列操作，既迎合了学生好奇的心理，又增强了学生学习的乐趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。从而体会到数学知识在解决实际问题的作用，进而提高解决问题的能力。在本节课中，教师没有过多干预，让学生自己去想、去做、去验证。使学生感受到玩中学，学中玩的乐趣。学生学得轻松，学得愉快。知识自然掌握透彻。 二、自主探究，体现数学活动课的实效性。数学活动课的开展应该与教学内容紧密联系，在形式上又不能让活动课变为纯粹的玩的课，通过数学活动，要让学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，进一步获得对知识的深化；通过数学活动，要使学生主动参与，通过观察、实验、计算、推理等，从而培养学生发现问题、解决问题的能力以及抽象思维能力。这样让学生在活动课中边玩边学，体会到数学的无穷乐趣的同时又达到了数学教学的目的，真正体现活动课的本质，突出了活动课的实效性。如在比较做出的长方体当想取多少时最大，其教学目的在于让学生综合应用所学知识来解决生活中的问题，增强应用数学的意识，同时发展学生解决实际问题的能力。学生在这一具体的情境下，综合运用了物理的测量知识和数学的代数式求值、统计图、统计表等知识、不仅解决了问题还发现了精确度对结果的影响，在发现与解决实际问题的过程中，思维能力与分析解决问题的能力得到了进一步的提高。三、贴近生活，体现数学活动课的实践性。本节课让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决制作长方体实际问题，提高解决实际问题的能力。制作的方式也是多样的。通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活中的实际问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、交流，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力，使学生充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活。 四、挖掘内涵，体现数学活动课的教育性。 数学课程标准强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此在上好一节数学活动课的同时也要注重学生情感态度的培养。比如，通过计算和绘制统计图，学生发现当x在3到4之间时体积最大，但是学生并不满足于精确度仅在整数，通过不断地提高精确度得到足够精确的数据，课上老师借用几何画板平台创设情境，启发诱导，学生自主探索，积极思考，讨论交流，解决问题，总结规律。在解决问题的过程中深刻认识到数学作为对客观事物的一种认识其认识的发生和发展过程遵循“实践认识再实践”的认识路线，进而培养学生求真务实的科学品质。 存在问题：教科书中的教学内容有一定的指导性，但板块式的设计留给了师生灵活操作和活动的空间。所以这就要求教师在备课时，把教材的内容吃透，理解教学的意图，根据书上设计的一些基本活动，还可以添加一些有益有趣的内容。生活中的许多素材都可成为我们实践活动课的资源，只是它需要我们去挖掘、去开发、去“慧眼识珠”。我应多结合学生的生活实际，选择学生身边的事物或事例作为实践活动的主旋律，使我们的实践活动课更贴近学生的生活。因此，平时的教学还要加强学生学识上的储备。爱因斯坦说过:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课就会被学生当作一种礼物来接受。”实践活动课无论是内容的组织形式还是教学方法都要尽可能满足学生的心理和生理需要,引发学生的好奇心,刺激他们的兴奋点。在教学设计和实施时，设计时还应该再给学生留出充足的交流时间,这样才能避免教师讲得多；要把活动的主动权尽可能多的交给学生,让每个学生的聪明才智尽可能地得到发挥；把活动的空间留给学生,为学生个性发展创造条件。 重视“探究”和“生成”，有效引导。在实践活动的教学中，我们必须以“探究”为灵魂去引领开展“活动”，不能为了“活动”而“活动”，还必须有层次引导学生逐步深入探究。 可组成探究小组，需要应注意优等生、中等生和后进生的搭配。利用好同伴群体这一有效的教育资源和教育力量，在合作交流的过程中，看到别人的长处，完善自己；发现同学的问题，启发自己。 对以后实践活动课教学的启示： 教学过程是一个师生互动的过程，这个过程必然会有很多临时生成的资源。要求教师结合教材灵活地加以处理。实践活动课上学生的思想活跃且开放，有时候提出的问题也会出乎我们的预料，我们要认真对待学生那些所谓的怪想法，处理得好，可以更好地为我们的课堂教学服务；处理不当，可能会影响我们的课堂教学质量。因此，教师能够指导有方,是数学实践活动课成功的关键。教师应该在研制、开发、生成恰当的问题, 启发、帮助、鼓励学生解决综合与实践活动的问题发挥自己的教学智慧。要引导学生发现和提出问题；帮助学生学会自主学习、合作学习、探究学习；帮助学生学会总结和评价。实现“教是为了达到不需要教”的理想境界。 实践活动课上，教师对学生的评价是一项很重要的内容，它贯穿于整个教学过程中。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不仅要对学生的思维能力和操作水平进行