黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计.doc

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计遵义县第一小学 郑永佳教学内容：小学语文人教版四年级下册第六组课文黄鹤楼送孟浩然之广陵教学目标：1、 学会6个生字。2、 正确、流利、有感情地朗读诗句，背诵诗句。3、 大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会作者对友人的依依惜别之情。教学重点：朗读背诵诗句，把握诗意，体会诗人情感。教学难点：1、 理解“西辞”“碧空尽”“天际流”等词语的意思。2、 理解诗人对友人的依依惜别之情。教学准备：多媒体课件、剪贴画教学时间：1课时教学过程：1、 导入新课（3分钟）1、 谈李白。李白，字太白，号青莲居士。年轻时生活在唐玄宗的开元盛世，满腔抱负，对生活充满了太多的向往和追求。他有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的豪迈，有“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的潇洒，还有“举头望明月，低头思故乡”的善思善感。2、 复习李白的送别诗赠汪伦。（生诵读：这首诗写的是谁送谁？）3、 揭示课题。（板书，释题。）2、 生自读古诗，学会本课生字。（3分钟）1、 生自读古诗，圈画出生字，并认读。2、 （屏幕出示生字）指名认读识记生字，并口头组词。 3、 指导多种形式朗读诗句。（10分钟）1、 生自由读诗，读准字音。2、 生齐读诗句，纠正读音。3、 教会学生按节奏读诗。（屏幕出示划好节奏的古诗）4、 教会学生按“平长仄短”的规律读诗。（屏幕出示划好平仄的古诗）5、 教学生摇头晃脑读诗。6、 教学生快板式读诗，边读边游戏。4、 指导个性理解诗句。（17分钟）1、学生自读诗句，根据注释自学诗句。(大屏幕出示思考题)（2分钟）2、提问，检查学习情况。（15分钟）谁送谁？要到哪里去？（板书：贴画、简笔画）（扬州是当时最繁华的都市，是文人墨客都向往的地方。）在哪里送？（黄鹤楼下，长江边）（板书：贴画、简笔画）从哪句诗中知道的？为什么是“西辞”呢？（出示地图，让学生了解黄鹤楼和扬州的地理位置，更进一步理解“西辞”）什么时候送？（三月）什么样的三月？（烟花三月）想象一下，扬州的烟花三月是个什么样子？（学生自我想象，自我描述。）（屏幕图片展示扬州的美）这天天气怎样？你是从哪里知道的？（碧空：晴朗的天空）诗中哪两行诗句写送别时的情景？（8分钟）（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）A、“孤帆”是什么意思？这是谁的孤帆？B、怎样理解“碧空尽”？（碧空，是晴朗的天空。尽，是尽头的意思。碧空尽，就是消失在晴朗的天空里）友人去扬州，明明是顺长江而下，为何说“碧空尽”呢？（根据学生的生活经验远处的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，远远看去，好像是消失在晴空里一样。）（屏幕：孤帆远影碧空尽图）C、“唯”是什么意思？为什么“唯见长江”，友人的孤帆呢？“天际流”又怎么理解？（因为水天相接，远远望去，仿佛长江水向天边流去。）（屏幕：“唯见长江天际流”图）D、友人的船只已经看不见了，诗人却还伫立江边眺望，久久不肯离去，你从中感受到了什么？善思善感、浪漫不羁的诗人，面对滔滔向东的长江水，眺望友人渐行渐远的孤舟，想到繁花似锦的扬州，会想些什么呢？五、引导学生想象诗的意境，背诵诗句。（4分钟）1、学生闭眼，听老师反复读诗。（课件播放烟花三月曲子）2、说说自己仿佛看到了什么。3、在乐曲声中背诵诗句。六、总结：（1分钟）友人之间的依依惜别之情，在生活在开元盛世的诗仙笔下，也是那么的潇洒、浪漫，虽然惆怅，却不悲伤。挥挥衣袖，不说离愁，也许这正是诗仙之所以是诗仙，与众不同的潇洒、大气、豪迈之处。这与我们将要学习的王维的送元二使安西是迥然不同的风格。七、结束语：(2分钟)让我们在烟花三月歌曲声中，结束今天的学习。 重视朗读，在对话中体悟诗情 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思 遵义县第一小学 郑永佳 中华文明有着五千年的历史，中国古文化更是源远流长。唐诗宋词，是中国古文化最璀璨的明珠。在小学语文课程标准中，对小学生的古诗积累，有量的规定：要求16年级学生要背诵优秀诗文160篇。而在古诗词的教学上，小学课程标准也有“大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的感情”的要求。可是，不同地域的学生，由于生活经验的不同，对诗歌的想象理解，体会也会有所不同。像黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗，描写的是李白在江边送友人孟浩然时的情景。对于我们贵州这些生活在大山里的孩子，因为从来不曾看见大海、长江等滔滔向天边流去的景致，所以根本就无法想象“孤帆远影碧空尽”的情形，更无法理解“唯见长江天际流”的感慨。对此，我在教学这首古诗时，采用了“重视朗读，在对话中体悟诗情”来突破教学瓶颈。1、 重视朗读，让学生在诵读中体悟诗情。古人云：读书百遍，其义自见。古代私塾的教书先生，根本不给学生讲解诗文的意思，而是让他们反复读，摇头晃脑地读。等学生达到孰能成诵，倒背如流的境界，学生似乎也就理解文字的意思。长期积累，学生不但理解了文意，还会运用。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语文课程标准上强调：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。诗歌最讲究的，就是韵律和平仄了。所以，在教学这首古诗中，我采用了“学生自由读”、“全班齐读”“按节奏读”、“按平仄读”“摇头晃脑读”“快板式诵读”“游戏式诵读”等多种不同的诵读方式，让学生在反复诵读中体悟诗情。“学生自由诵读”，是为了让学生读准字音，读通诗文，扫除阅读障碍。“全班齐读”，是为了检查学生的认读情况，及时纠正读音，包括平翘舌，边鼻音。诵读古诗，如果普通话不标准，读出来是没有美感的。“按节奏读”，是一种传统的诵读方式。诗歌是讲求节奏和韵律的。通过“按节奏读”，让学生去感受古诗的韵律节奏美。“按平仄读”，是一种较新的诵读方式，我们学校在这方面有新的研究和尝试。“平长仄短”的诵读方式，有助于学生掌握诗歌的平仄韵味。“摇头晃脑读”，是一种复古诵读法。学生读诗时，可以去感受古人的读书方式。如果让学生穿上长衫，就更有味道了。“快板式诵读”和“游戏式诵读”，是让学生将学习和游戏结合起来，激发学生学习古诗的兴趣和热情，深化学习内容。（简单介绍几种游戏诵读。） 二、实践对话，让学生在对话中体悟诗情。传统的诗词教学方式，就是学生读，老师讲，然后将诗意、诗人要表达的思想感情抄给学生，让学生反复背诵，这样足可以应付考试了。中国教育的悲哀就在这点，学生的学习，就是为了应付考试。考试一过，诗中意境，诗人所表达的情感，统统忘在脑后，再也无法拾起。当遇到相同的景致时，别说吟诗诵词，就是找个合适的词语来表达都难了。为了避免这种传统的教学方式，造成学生知识的不可迁移，我采用了对话的教学方式，让学生通过与教师对话，与文本对话，与诗人对话，自主地去理解诗歌所表达的意境和诗情。（结合教学举例）老师提出问题后，让学生通过自主读书，找到文本所要表达的意境，切身去感受诗人所要表达的情感。学生通过自主、探究学习得来的知识，不容易遗忘。当然，老师在设计问题时，得费心思，得紧紧结合诗歌的意境和诗情，这样才能达到事半功倍的效果。 三、图文结合，让学生在书画中体悟诗情。“画是看不见的诗，诗是看得见的画”，诗书画自古就是一家。在教学时，让学生参与教师的板书绘画，无疑是写景诗最好的教学方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。诗歌教学应为学生创造和提供可供想象的学习背景，让学生已有的生活体验和学习内容形成碰撞，让学生主动感知体验