读后感2014813.doc

读青少年道德教育国际观察有感 金乐小学 吴 浩假期里读了青少年道德教育国际观察一书，全书比较全面的阐述了美国、英国、法国、香港地区、台湾地区等九个国家地区的青少年道德教育，分别从历史沿革、理论基础、主要内容、途径与方法以及特点走向与启示等几个方面做了介绍。让我很有感触的是国外青少年道德教育的走向及其启示。一、走向：全球道德教育的理性回应。(一）目标：培养富有民族精神的社会 “好公民” 。当今道德教育的目的就是：培养青少年具有合乎本国社会政治经济制度所要求的遵纪守法的观念和行为，明确公民的权力和责任，做一个忠诚服务于国家的、适应本国文化的“合格的公民”、社会“好公民”。在西方许多国家，公民教育是学校对青少年学生实施道德教育目标渗透的一个重要手段。世界各国都意识到民主精神应成为青少年道德教育的灵魂，道德教育必须致力于培养本国青少年的民族精神。美国强调宣扬所谓“美国精神”，强调要培养具有“强烈的对国家的忠诚感”的美国人。新加坡十分注重对国民进行“国家意识教育”，培养“新加坡人”是新加坡国家意识教育的核心。韩国主张把“弘益人间”作为教育理念，强调民族的德育第一。重塑民族之魂，弘扬民族传统，注重振奋民主精神，因而被一些学者概括为“有国籍的教育”。（二）价值：倡导回归生活世界的全球本位道德。着眼于解决全球问题，20世纪70年代以来，全球本位道德这种新的道德教育取向在全世界范围尤其是西方发达国家兴起。全球本位道德教育从“人与自然共生”的角度，从人类由竞争走向合作的趋势中，着力于解决人类面临的共同问题，如人类与自然和谐问题，各民族之间相互依存的问题，人类道德潜能开发的问题等全球性、开放性、发展性、未来性、精神性的课题。人们寄希望于全球本位道德教育来重塑、重建道德教育价值坐标，唤醒生态伦理良知的自然价值，形成“全球合作精神”、“学会关心”的社会价值，培养超越精神与超越能力的个体价值，引导促进当代青少年生成全球道德意识。（三）内容：凸现道德、心理一体的健全人格教育。美国著名发展心理学家和教育家托马斯里考纳在1991年出版了完善人格教育一书，形成了系统的完善人格道德教育理论，产生了广泛的教育影响。重视青少年的健全人格教育是随着西方各国学校教育目标的改变而提出的。对健全人格教育的日益重视是二战以后韩国6次大规模教育改革的共同特征。日本在所期望的人报告中阐明了日本人的16项集道德、伦理、心理品质于一体的人格特征。1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会，将人的道德、伦理、价值观列为21世纪人类面临的第一个挑战，明确提出:理想、责任感、自立精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，是21世纪人才的主要特征。（四）模式：突出道德实践能力的多元整合取向。当今西方国家青少年道德教育不但开设专门道德教育课程讲授基本规范和道德准则，而且注重从各门学科和日常生活中对青少年进行道德教育。道德教育模式的多样化、整合化，突出表现在东西方道德教育方法的相互渗透，古今道德教育方法的相互结合。美国波士顿大学教授K瑞安提出了五个“E”的新道德教育模式，即榜样，解释，劝诫，环境，和体验，这一模式可以说是多元道德教育模式相整合的新产物。尽管各个国家道德教育模式各式各样，但其共同特征就是已逐步从追求虚无飘缈的天国转向人类社会生产实践，从书本转向活动，从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活道德问题的重演，注重有关应付现实问题的道德技能训练，注重培养青少年的道德思维与实践能力。二、启示：我国道德教育的改革展望。（一）拓展弘扬民族精神的立体式道德教育内容。国外青少年道德教育的实践表明，科学合理的道德教育内容应当是以讲授基本道德价值观为主，坚持社会需要与人的健康发展两方面的有机结合，其中包括三个层次：一是反映个体心理健康、道德品质、政治观点和思想观念四个方面内容有机结合；二是反映社会生活基本知识学习、道德技能技巧的学习、道德行为习惯的养成以及认知能力发展四方面内容的有机结合；三是使人的发展的知识、民族价值观和人类普遍的道德价值三方面内容的有机结合。这三个层次的内容共同构成立体式的道德教育内容体系，其核心观念就是真正确立弘扬民主精神的价值取向和目标。（二）倡导重在发展“道德力”的多元化道德模式。我们在道德教育教学上，要把知识学习、道德判断能力培养及道德实践的行为训练相结合；在道德教育形式上，道德教育类课程、各门专业学科课程以及课外教育活动相结合；在道德教育机构上，学校、家庭和社会教育相结合。有学者