说故事评审表.doc

說故事評審表故事組別： 演出時間： 時 分至 時 分得分： 評審組別： 評審簽名：項目百分比評分一、說故事禮儀注意上下臺應有禮節說故事儀態自然使用故事書或道具能面對觀眾，擺置位置得宜結束後能將環境還原20%5%5%5%5%二、故事選擇、介紹故事選擇符合指定階段幼兒的身心發展20%10%說故事前能先做簡單的開場白介紹故事主題、封面10%三、說故事技巧能配合故事情節變化語調語意表達口語化說故事時的肢體動作（含臉部表情）符合故事內容說故事過程自然流暢，能在指定時間內完成40%10%10%10%10%四、互動技巧能隨時配合故事情節與幼兒互動說話說完故事能提供幼兒表達意見，提出問題的機會20%10%10%總評建議 作息說明 例行的健康保健觀察項目幼兒到園 目測幼兒的身體健康狀況：（從幼兒外觀表現如：有無精神、是否有紅腫、紅疹、流鼻水、打噴嚏、咳嗽） 與家長溝通瞭解（是否要餵藥？有無特別需要照顧的地方）學習活動時間 學習專心度？精神狀況？參與度？餐點時間 食慾狀況？食量如何？午休 休息入睡狀況？時間？ 表：每天例行的健康保健 表：提昇與降低幼兒自我價值感的教學策略提昇幼兒自我價值感的教學策略 降低幼兒自我價值感的教學策略真誠地認可幼兒確實完成的事 以競爭比較鼓勵好行為讓幼兒有機會完成自己的事 凡事代勞與過度保護讓幼兒有選擇的機會，並能尊重 教師主導各項活動的決定 幼兒讓幼兒清楚其錯誤，並能平靜討 命令批評幼兒 論如何於下次避免錯誤有錯當面與幼兒討論，但在他人 在他人面前說幼兒的不是，或羞辱 面前儘量表揚幼兒的優點 幼兒讓幼兒清楚規則背後的理由，且 規則由教師自訂，且執行規則無一定 盡量共同訂定規則，並能公正堅 準則，隨教師情緒而定持地執行對幼兒的問題多有正面的回饋 讓幼兒感受到他是受尊重的 不尊重幼兒真心關愛每位幼兒，注意個別差 忽略幼兒的感受 異性適時給予鼓勵發掘每位幼兒的長處，讓幼兒感 述說誇大幼兒缺點受到他受到關注，被需要經營一個充滿互相扶持的班級氣 彼此競爭氣氛氛 表：幼兒身體發展與幼兒身體活動注意事項表幼兒期身體發展 顯現特徵 身體活動注意事項身高急速發展 身體不易保持保衡 跑跳運動量大， ，容易有跌倒 更易碰撞跌倒要 特別注意場地及 活動安全。 骨 骨骼組織很軟骨骼 易引起肩、大腿、 避免懸吊動作， 骼 中的膠質多於鈣質 關節、手腕的脫臼 若活動本身易有 肌 現象 跌倒狀況，應加 肉 戴護膝護腕（如 溜冰活動） 肌肉嫩而柔軟，肌 肌肉力量和耐力較 活動時間不宜過 纖維較細，水份多 差，容易疲勞 長，宜動靜相間 出生後兒童腦重量 頭的比重大，頭重 活動場所應有護 ，第一年增加最快 腳輕，重心不穩， 墊、護牆、護柱 （至成人腦重之50% 容易摔跤。 等防護設施， ）兩歲半至三歲 以保護嬰幼兒頭 神 75%，到六、七歲為 部受創經 90% 系 出生時頭占身體比 頭的比例會越來越 隨著動作能力的 統 例1/4，二至六歲 小，重心也越來越 發展，應提供適 約在1/4至1/6間 穩 合其發展的活動，成人為1/8。 腦神經細胞突數量 好動、喜探索環境 應多提供富有刺 和長度增加，腦細 、對新鮮、色彩豐 激，安全能引發 胞體積增大，神經 富的設施、玩具有 幼兒學習興趣的纖維髓鞘化。 興趣 遊具、器材及活 動腎藏除尿機能差， 常常需要上廁所， 活動前要提醒其排尿次數多 常玩的忘記要尿尿 先去尿尿其 想要尿時，常是很它 緊急的 系 心藏小，血管大， 劇烈活動易引起身 不宜過於劇烈的 統 血壓低 體不適 活動，活動量大 的活動應多觀察 幼兒反應，時間 上亦不宜太長表：各階段幼兒發展身體發展特徵與運動技能發展目標階段 年齡 身體發展特徵 身體運動技能發展目標一 0-6個月 原始反射支配階段 反射性的成熟與抑制 抬頭 定頸的促進 翻身 翻身的促進 持下坐立 坐立的促進 二 7-12個月 步行前階段 平衡反應的誘發與促進 穩定坐立 水平移動的促進 匍匐前進 垂直運動的促進 扶物站立 三 一歲至一歲半 確定步行階段 平衡反應的促進 獨立站立 獨立站立的促進 獨立步行 獨立步行的促進 穩定前進 限制步行的促進 橫走、倒走 抗重力運動的促進 四 一歲半至三歲 確定粗略動作階段 促進姿勢與動作的多樣跑停再跑 化 急轉彎 促進初步的統整運動 上下樓梯 促進單側性的運動 雙腳跳離地面 雙腳向前跳遠 單腳平衡 五 三歲至四歲 調整運動階段 雙手操作運動的促進 照著畫圓形 調整力的促進 雙腳跳單腳跳 腳趾運動的促進 騎三輪車 優位性運動的促進 丟接球 六 四歲至六歲 知覺運動階段 微細運動的促進 剪、畫、繫鞋帶 連合運動的促進 基本動作純熟 創造性運動的促進 有技巧地快跑 課題意識運動的促進 能依主題創造發展活動 七 六歲至七歲 複合應用運動階段 複雜的創造性運動的促前後滾翻 進仰臥坐起躺下 複雜的連合運動的促進 快速站起反覆多次 兩側性運動的促進手指相碰 仿畫複雜圖形 表：各年齡階段身體基本動作發展活動 適合年齡 項 目 活 動 說 明 零 手抱嬰兒讓嬰兒體驗各種搖晃的樂趣 至 定 額 利用抱姿、趴睡姿勢，誘使嬰兒抬頭穩定頸部 一 翻 身 協助嬰兒手腳擺放位置，讓其容易順勢翻身 歲 側 滾 用薄毯包住幼兒，再拉開布條讓幼兒以側滾翻的方式滾出 爬 行 以會動的玩具，或佈置適合爬鑽隧道等情境引誘嬰兒爬行 嬰兒在觸覺毯或觸覺板上爬行 站 立 讓嬰兒手扶椅子或手推車站立或往前移動 變幻爬行 學蝸牛、烏龜、蛇、螞蟻、蜈蚣、蜥蜴、一 爬行，或魚兒在水中游至 爬 樓 手腳並爬上下樓梯雙腳齊上或下樓梯單腳兩 上下樓梯歲 走 路 自地上劃線，沿線走路 定階跳下 站在臺階或坐在跳箱上往下跳 往 上 跳 定點站立往上跳拍，可想像拍蚊子 走姿變化 模仿大象、猩猩、貓狗、公雞、胖子、瘦子、兩 太空漫步至 前 滾 翻 前滾翻動作要特別注意不能頭項地往前翻，應四 協助幼兒縮起脖子以腦後勺觸地，剛開始教師歲 宜用手協助保護幼兒頭部，確定姿勢正確後才做動作 騎三輪車 騎踏三輪腳踏車 雙 腳 跳 學青蛙跳、白兔跳、袋鼠跳、往前跳、往後跳、從高處向下輕跳 往 前 跑 直線往前跑 靜態平衡 單腳站立 簡易體操 動作簡單，節奏明顯的體操 跑姿變化 接力賽跑、學小鳥飛、飛機飛、蝴蝶飛、跑彎四 路至 單 腳 跳 單腳連續往前跳跳幾步，可左右單腳跳或交換六 跳歲 動態平衡 姿勢動作改變，如：由爬變滾、變走、變跑、變跳仍保持平衡狀 走平均台 在平均臺上平走、蟹行走 後 滾 翻 後滾翻的動作難度高於前滾翻，應先學會前滾翻的動作再練習，重要的是動作要正確，避免運動傷害 模仿體操 模仿動物動作日常動作的體操 變化走平 在平均台走路，可變化花樣，如：轉圈、穿過六 均台 鐵圈至 跳箱滾翻 從跳箱上跳下來，在前面的墊子上做翻滾動作八 綜合動作 綜合幾種動作連續進行歲 複雜體操 較複雜動作的體操 跳 繩 個人跳、雙人跳、團體跳*翻滾動作最好在鋪有彈性墊子的地面操作。 發訊者 收訊者 （說者） （聽者） 表達 傾聽 修正 回饋 （說者） （聽者） （回饋） （交流） 角色取替 登碼 發問 理解 知覺察覺 解碼 比較 認可 口語傳遞 理解監督 修碼 後設溝通圖：溝通過程圖表：不同年齡的幼兒提供適合其發展的學習經驗 學習目標 適合的學習經驗 零至二歲 感受聲音的美妙 播放各種音樂 增進對聲音的敏感度 表情豐富地對嬰幼兒說話、唱歌、模仿他發出的聲音 能對自己的名字有反應 叫寶寶的名字，讓他尋找叫喚者 熟悉常見的聲音 鼓勵傾聽生活環境中常見的聲音 分辨聲音來源方向 聽聲音尋找聲音來源的方向 二至四歲 分辨常見的聲音 錄製熟悉的聲音，錄音機錄製一些熟悉的聲音在錄音帶上，如：各種動物叫聲、交通工具的聲音、日常生活常聽見的聲音（汽車啟動的聲音、沖抽水馬桶的聲音、開關冰箱的聲音、電話鈴聲）；自然界聽見的聲音（風聲、雨聲、雷聲、暴風雨聲、昆蟲叫聲、鳥叫聲）等。每個聲音之間，要稍作停頓，讓幼兒加以辨識。 辨識相同的聲音 找出兩種相同的聲音 簡單指令做動作 聽指令做動作 瞭解簡單故事內容 專心聽故事 保持聽的良好態度 聽音樂、兒歌 四至六歲 依據簡單線索分辨聲音 猜領袖、四個朋友（見資訊站） 猜猜這是什麼聲音？ 聽音尋寶（見資訊站） 能分辨簡單聲音節奏 跟著節奏做動作，如：快拍快，慢拍慢， 走近拍大聲。 指認錯誤的發音 唱一首常聽見的歌，故意唱錯歌詞，讓幼兒指證錯誤 能做聲音的聯想 相似音接龍 聽較長的故事 聽類似西遊記，可分天說的故事好的撫摸 不好的撫摸孩子想要的擁抱握手 擁抱的時間太長或太用力 緊緊握住手、不斷用來回搓手或繼續撫摸手臂以上的地方手臂輕輕放在孩子肩膀 整個身體抱住肩膀，並貼緊身體睡覺前輕吻孩子的臉頰玩 不想要的接吻遊戲的搔癢 當孩子說：住手！或不要時，仍不停搔癢輕搖或抱幼小的孩子 成人撫摸孩子的私處 成人強迫孩子撫摸或親吻他的私處表：好、不好的撫摸 表：兒童讀寫主要概念習得的四個指導階段表發展階段文章概念字詞概念字母概念指導概念第一階段天生發展層次自發性運用故事中的字詞與片語。優良的字形觀察者，但沒有轉錄語言的企圖，也不瞭解文字代表語言。玩語音與非語音的聽力遊戲。自然地涉入或探索：需要教師提供兒童探索讀寫活動與事件的機會。第二階段有限度利用符號在成人協助下組織故事結構，或將故事內容再延伸。在成人引導下，會注意與利用印刷文字、標籤。能隨不同的音節語調型態跳舞、行進和走路。有仲介的學習：教師安排兒童在有支援的情況下，參與新的活動。示範與操作是常運用的技巧。第三階段有效利用符號或工具幼兒使用道具表現出事件與故事情節。能使用已知的音和字建立詞和片語，並擴展他所瞭解的概念，以及用新的文字概念。幼兒可能可以自己閱讀和書寫，建構目標再造出有意義和有溝通性的信息。自發的學習及有道具的練習：教師可安排兒童獨自工作，作自發的學習，或提供和同儕合作的機會。第四階段歷程內化不需外在符號幼兒能認知及陳述有結構的規則。已經能夠辨詞與使用字詞為基礎的拼字型態。字母的建構完全包含在字詞與文章概念的發展中。內在或獨立的活動：學生能在沒有輔助下完成作業，且經概念思考和談論能得到基層概念的理解。表：全語文教學觀點與傳統式語文教學觀點的比較全語文教學觀點傳統式語文教學觀點基本觀點1.學習語文是依據溝通系統的法則，推論語文如何運作，並在日常生活中使用語文的過程中去實際測試這些臆測。2.閱讀不是得到文字，而是創造意義的過程。3.文字的學習是在日常生活情境中實際運用而學習。4.文字的意義依使用的情況和語文使用者帶入情境的文學歷史而變化。1.語文是由簡單到複雜，由不連續、可分的部分所構成，而部分和整體的關係是累積的，即整體是部分的和：字母或聲音加起來就是將一串字組成句子，句子加起來就是段落。2.聽說讀寫有一定的次序性，讀“字”是讀其他任何東西的基架，辨識字義是大段文章的基礎。3.語言學習是透過習慣性聯結，模仿和強化，學習語言的組成部分（聲音、字與字的組合）如：運用閃示卡教閱讀，強調增強與反覆練習。4.讀“字”是讀其他人任何東西的基架，辨識字義是辨識大段文章的基礎。5.認為無誤的讀字是評估閱讀能力的一項有效方法。理論基礎1.交易互動的模式2.皮亞傑認知發展論3.Vogasky的最佳發展區論1.行為主義觀點2.自然成熟理論教學重點1.所教與所學取決於兒童在當時實際使用的語言需要2.重視原則和信念，不強調教學方法1.依照外在設計的一個法定課程順序2.注重教導技巧拼音、造句、聽力、譯解能力3.強調不斷的讀寫練習，包括運用閃示卡、兒歌讀本、寫字練習4.設計各種字詞的連結活動 表：皮亞傑各認知發展階段的行為特徵感覺動作期（0-2歲）前運思期（2-7歲）具體運思期（7-11歲）形式運思期（11-15歲）認知保留概念不具認知保留概念時間知覺只限於現在空間知覺只限於目前狀態初步知道方向與目的對結果判斷受物體外表影響自我中心觀直覺判斷重視結果，不重視轉換過程不能應變集中性移轉推理具補償替代的可逆思考已獲得下列概念：保留、可逆、移轉、排序及分類概念有可逆性反應具保留概念具轉換觀念會做抽象思考可將假設、假說的可能性作為理論上解決問題的基礎主要行為特徵包含從反射動作至有意義行 動，分成六小階段只有動作智慧 ，而無表象和運算智慧用身體動作直接與環境互動新方法的發現純屬嚐試中的偶然不會對結果做判斷開始由外在的行動轉到心智 的行動會使用想像、模仿、扮演遊戲、畫畫、語言表達傳遞經驗瞭解並能運用口語溝通萬物有靈論無法轉逆思考方向行動易受知覺影響對世界充滿好奇心具加減算術運算法則具多重分類概念具補償及乘除法則具測量觀念具現在、過去及未來時間概念開始對遵循規則感興趣能在腦中運思具體實物能使用多元分類方式能進行假設、演譯推理具推理猜測能力對道德價值提出批判時間觀念擴大能綜合再創新能以理解方式 表：基本認知能力與日後學校相關技巧間的關係能 力 價 值配對：能夠辨認出相同與不同的東西。基本問題：你能找出一對完全相同的東西嗎？辨別的能力是發展其認知能力的重要關鍵。要獲得書寫能力，首先要能辨認字母（像m跟w要能分辨）。辨別能力也可以促進對相同概念的瞭解。鼓勵圖像知覺的技巧（將特定圖像跟背景分開的能力）。分類：能夠辨別成為同類的一些共同特徵。基本問題：你能告訴哪些東西是同一家的？增進數學理解能力：集合理論和等量關係。幼兒必須分辨、推理、分析及選擇，才能順利的完成分類。重新分類可以鼓勵幼兒的彈性思考。藉著呈現的方式培養多樣的思考不只一種方法可以將東西分類。需要用到調適和類化的作用。同時分類也是生命科學最基礎的單位：允許人類去組織知識。共同關係：能夠在不同的組合中指出共同的特徵或關係。基本問題：下列哪一個東西跟其他東西最相近？增進數學理解能力：一對一關係。可以鼓勵不同概念的瞭解：多種的關係組合（相反、因果、全等）。可以教幼兒使用類推和諒語的方式來運作思考。因果關係：是共同關係的一種；能夠指出什麼是造成事情發生的原因基本問題：是什麼造成這件事情的發生？科學探索的基本能力。建立世界是依規律在運行的概念。培養個人能力自信感：用周遭世界採取行動、製造一些成果、使事情發生等。鼓勵幼兒運用預測及推論其假設。為幼兒介紹小學所使用的科學方法。序列：能夠指出在一定順序 下，接下來該出現的事物基本問題：接下來呢？增進數學理解能力。量之間的關係：數數（瞭解數目意義的數數），一對一對應關、相等、估量。如果教師能將序列由左向右排列，還可幫助建立基本的閱讀技巧。（譯按：中文排列由上至下，由右至左）。時間序列：能夠依時間先後說出事情發生的順序基本問題：接下來呢？增進數學理解能力。提供秩序感、時間感和感受時間的作用。事情之間的關係：因果和其他關係。預測。需要運用記憶：先發生什麼，然後發生什麼？保留概念：能夠瞭解事物可以回歸到先前的狀態以及它的質量並不會受外形改變的影響基本問題：他們現在還是一樣嗎？物體長存（可逆性）概念是邏輯推理的基礎，科學理解的根本；同時也是數學運算（包括長度、容量、面積等）的基礎。 表：兒童道德發展論與幼兒發展階段社會行為學習表年齡道德發展特徵社會互動特徵互動形式引導方法 一歲無律期無道德意識自我中心無法體會他人的感受獨自活動平行活動提供個別的玩具規劃各自的遊戲區 兩歲感覺動作期缺乏互動關係 三至六歲他律期受成人規範影響規約前期行為受外在環境影響懲罰與服從導向缺乏完全互動關係平行活動簡單合作行為提供合作機會小組活動 七 至 十 一 歲強迫道德期認為規則是神聖不可改的自律期順從同儕意見容易受同儕影響功利相對性導向對規則、規範會追究原因團體遊戲合作遊戲形成小團體進行團體遊戲關懷友伴的影響力 表：情感發展任務與因應行為階段表階段特徵或任務因應行為自我中心非私人性（0-2歲）Egocentric-impersonal）尋求滿足且避免不舒服；所有的情感集中在自己的身體和行動。尋求並導向愉快的刺激，逃避不愉快的刺激他律期（2-7歲）（Hetronomous）孩童區分自我與世界，發展與他人的關係，表達情感；