《生物课堂情感教学研究》结题报告.doc

生物课堂情感教学研究结题报告一、课题提出的时代背景 在新一轮基础教育课程改革中，我国首次历史性地把情感作为教学目标列入新课程的总目标中。我国基础教育课程改革纲要中，把课程改革的核心目标定位于：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习和形成正确的价值观，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人、关注学生的全面发展，实施素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，乃至终身学习的愿望和能力。在这一纲要中，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个目标处于三足鼎立之势。从这里可以看到，学生的情感已经越来越受到专门的关注。学生情感的重要影响源是课堂，而课堂教学又是教师与学生互动的过程。因此，在教育教学活动中，与学生关系密切、影响其最深的教师在学生情感培养方面具有举足轻重的作用。 中学的生物课堂是普及生物科学的一个窗口，教学中应该要把生物科学的课堂教学效果和日常生活相结合，和中学教育的情感目标相结合。选择“生物课堂情感教学研究”作为课题，主要是为了研究如何在实际教学中，利用学科特点开展情感教育，从而提高课堂教学效果，有效地提高学生的生物素养，促进人的全面发展。二、研究意义 学生对生物学科的情感非常重要，只有他对生物学科有了情感，他才能对生物有兴趣，才能调动他们的学习积极性，才能提高他们的处事态度，培养他们的人生观价值观。情感教育是“以人为本”的科学的教育，注重学生的能力发展，运用生物学知识解释生命现象，指导生活提高学生的生物科学素养。研究在生物课堂上如何提高学生的表达能力是本课题的任务之一,实验一直被认为是能帮助学生获得生物知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养学生对生物情感的一种有效途径，它在初中生物教学中始终占有十分重要的位置。三、研究目标 1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“对待事物的态度及关注自然科学的态度”实施的指导策略； 2、学生掌握探究性学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。 3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。 4、通过合理运用生物学科正确的情感态度价值观的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。四、研究理论 所谓“情感”，指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 根据基础教育课程改革纲要（试行）编写的新生物课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段生物课程的重要内容”，生物教学中比较常见的一种探究活动是通过适合学生的探究性实验来培养学生对外界事物的情感来激发他们的学习兴趣。 本课题着重研究如何帮助学生通过探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质以及对待客观事物的态度。五、研究方法及过程(一)研究方法 课题遵循探究性原则和理论联系实际的原则，采用边研究边实践边改革的方式开展活动，综合采用：文献法行动研究法调查法课堂观察法经验总结法等研究方法。 1、调查法：针对我校理化生教师在探究性教学中存在的问题，疑惑，以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷，走访调查，来定论研究。 2、课堂观察：课堂是研究教与学最合适的场所，通过对课堂中的相关要素的研究，从一线课堂实践中收集、整理和分析原始材料，发展、升华为有效的生物探究性实验教学模式。 3、文献研究：针对国内外探究性教学实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。 4、行动研究法：边实验边研究，在具体的教学实践行动中，对课题不断探究，总结、完善。 5、经验总结法：根据师生课堂中所提出的经验事实材料进行分析、研究、概括，使之上升到理论。（二）研究过程1、课题准备期 确定课题，学习相关文献，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。以调查问卷、小组讨论等形式针对教师在生物教学中情感教育的运用情况提出问题进行摸底，对结果进行分析总结，课题组发现：有相当一部分生物教师对生物课程标准中的情感态度目标了解不够或者说没有真正领悟，且缺乏相应的落实措施；近半数的教师对情感因素在教学中的积极作用和价值估计不足，只看到了情感因素在激发学习兴趣和提高成绩这两方面的作用，忽略了提高认知水平、优化情感品质等方面的作用；约48%的教师把落实情感目标的主要困难归于缺乏借鉴的方法和理论的指导，大大超过了归结于应试教育的牵制的人数，说明由于缺乏相应的理论指导和可操作性的借鉴方法，使情感教学不能顺利实现。结合收集到的资料和理论实际分析，撰写开题报告。2、课题启动期 正式开题，聘请有关领导和专家为课题组顾问，探讨交流发现：生物学科的性质和地位决定了情感教育的可行性，生物课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养，而具有生物科学素养的人，硬干具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的探究能力，有良好的习惯和理解里，并在探索和理解生命世界的过程中，激发学习动机，学会学习，所学知识又能使其跟上科学与社会进步的步伐。了解到这一因果关系，进一步完善研究方案，收集课题研究存在的问题，研究并适时改进研究策略。3、课题实施期收集整理前一阶段的研究成果，初步形成结合情感带动实验教学的教学模式，并在所带班级中进行实验与验证。撰写课题研究中期报告。根据前期的验证与实践教学中发现的问题，初步探讨实验评价模式创新的研究及中学生物实验课外拓展实验的创新，结合研究的成果撰写教学设计与论文。附教学实例： 师:(边在黑板绘制血液循环图解,边简要归纳)通过前面同学们不同线路的“旅游介绍”,使同学们对人体内的血液循环有了一定了解,人体内的血液循环路线主要由两条组成:体循环是血液从心脏左侧出发回到右侧,肺循环是血液从心脏右侧出发回到左侧,组成了完整的血液循环,而且这两条循环是同时进行的。血液循环的进行保证了人体内物质的运输,不断地将营养物质送到组织细胞,同时把组织细胞产生的二氧化碳等废物带出来。生:我有些疑问,二氧化碳通过呼吸排出去了,那其他废物怎样排出呢?输送的营养物质从哪里来的?师:同学们能否帮助这位同学,营养从何而来,其他废物又到哪里去了?生:营养物质就是人们吃饭获得的,应该从消化道吸收的。生:其他废物师:关于营养物质的来源解释是正确的,说明同学们对前面学习的人体的营养,认识较为深刻,并且能够同新知识联系起来,值得称赞。同时我们也认识到由多个系统构成的人体是一个统一的整体。关于其它废物的去处,同学们试着从下一章寻找答案。师:请同学们结合课本给出的数字,通过计算,用数据来说明,拥有一颗健康而强壮的心脏的重要性。教学后记:有关心脏的结构和功能的内容,主要通过学生观察和自己动手操作形成认识、发现问题,学生探索的欲望强烈,主动性强。选用的是羊的心脏,灌水效果较好。(宰杀方式的不同,没有用猪的心脏)值得注意的是,准备的漏斗关颈不宜过长,否则容易直接从动脉插入心脏。第二课时 血液循环的途径,这部分内容比较抽象,容易产生枯燥感。本节课教学采用了扮演导游的游戏方式,通过介绍途径的景点以及其间发生的事件,使学生在游戏中,熟悉了人体内的血液循环,学生比较欢迎这种寓教于乐的形式,教学效果较好。存在的不足,主要是课堂节奏把握控制,引导要得当,否则容易偏离正题。结语：本文章是在生物新课程标准的基础上，运用情感因素在初中生活教学过程的重要作用和情感的功能，对初中生物教学的情感教学，老师进行的情感教育，以及改善生物课堂的效果。本文主要通过对初中生物教学中运用的教学内容、教学组织、教学评价、师生关系四个方面进行情感性处理策略后，取得了不错的教学效果：最为明显的是学生在学习生物的兴趣方面有了很在的提高，另一方面就是学生的生物成绩也有了很在的进步除此之外，学生与老师间的关系比以前也较为融洽，这点在学生进行自主学习方面有了很大的帮助。4、课题结题期 收集整理前期的研究成果，形成有特色的教学模式，形成自己的教学方式。总结工作情况，分析评价，完成研究结题报告。成果推广和应用。六、课题研究的成果 生物课堂情感教学研究自立项研究以来，课题主持人对情感教育在生物课堂无论是在实践探索方面，还是在理论研究方面都有许多新的收获。（一）实践成果1、增加情感投入，建立融洽和谐的师生关系 融洽和谐的师生关系是进行情感教育的前提，融洽和谐的师生关系应具有以下特征：一是自然轻松，师生有一种自然轻松感，因而能够无拘无束地、愉快地生活和学习，从而最大限度地激发其聪明才智和创造性；二是信任，指的是人际交往的意愿，喜欢有趋向性，即喜欢听谁的，不喜欢听谁的，师生关系好，教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势，从而取得最佳的教学效果；三是期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞力量；四是感染，师生关系好，教师的模范言行，治学精神，会给学生以好的感染。 教师在课堂上呈现给学生的基本表情，应是从容微笑，微笑能开启学生心灵的窗扉，缩短师生之间的感情距离；教师的微笑是爱护学生，是态度友好的表示，它是一种比“好”，“对不起”之类的口语更微妙的非言语交流，能起到无声胜有声的作用。 2、用趣味激发好奇心，用生动幽默的语言培养学习情趣 学习的刻苦精神和顽强毅力，来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣，一名好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，同时还要考虑情感过程，教师的创造性劳动，在于选择方法，把理论变成活生生的思想和情感，因此生物教学中教师必须将知识性与趣味性相结合，以吸引学生喜欢生物，以调动学生的“心理场”。 如讲“生物的遗传”时，该内容是现代分子生物学知识，深、难、抽象；学生看不见摸不着，提不起学习兴趣，如果只是利用挂图，照本宣科地把那些空洞、抽象的知识搬给学生，学生听起来感到枯燥无味，而且又不容易理解和记忆，这个学习过程就成了囫囵吞枣，只有死记硬背，因此感到厌烦不想学。为激发学生的学习热情，可采用趣味教学法，在讲新课之前，先提出“为什么子女像父母？”的问题，让学生讨论，顿时学生学习热情高涨，相继发表见解，正当同学们热烈讨论时，再启发学生进一步探索，接着提出：生物的遗传是怎么回事呢？待学生阅读课文、思索、议论后，利用课件边演示、边讲解生物遗传过程，并说明：子女像父母，这是由于亲代把复制的 DNA分子传给子女之故。 这时，教师可在课本内容之外，添加一些趣味性较强的情节，来激发学生的好奇心，调动学生的学习情绪，集中他们的注意力，帮助他们更好地同化新概念。 如果教学语言生动幽默，则有利于创造一种良好的情绪或气氛。生动，让人爱听；幽默，让人回味无穷。生动幽默的语言会使学生紧张而不拘束，严肃而又不失活泼。 3、挖掘情感因素，调动学生的学习兴趣 课堂教学要想获得成功，除了教师要增加情感投入，并积极调动学生的情感因素外，还要充分利用教材，挖掘教材中的情感因素，充分发挥兴趣的“营养剂”和“动力源”作用。如在讲细胞的分裂时，要学生掌握细胞分裂各时期染色体的变化特点是关键，但学生往往一时难以掌握，在讲解这部分内容时，可提出“间期复制、前期两消两现、中期排队、后期分家、末期反前”的浓缩记忆法，学生一听到这种记忆法就产生了新奇感和亲切感，此时兴趣大增。实践证明，这是调动学生学习兴趣的好方法，学生对浓缩词的具体含义恍然大悟后，就有了深刻的印象，打消了畏难情绪，从而提高了学习效率。 4、创设问题情境，使学生体会思维的乐趣 问题情境能激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣和创造的愿望。学习是个复杂的思维过程，是在教师引导下不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。要求学生去思考，就需要启发谈话，如果平铺直叙，就很难激发学生的学习兴趣，特别是在讲授一些重要的、容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的，只有用严密、准确的语言讲授课程，才有助于学生“由此及彼”“由表及里”地去推想。例如讲光合作用的过程时，先板书光合作用的总反应式，教师讲述光合作用的概念后提问：“光合作用为什么需要光和叶绿体？氧是来自CO2的氧，还是H2O中的氧？ CO2和H2O是怎样变成葡萄糖的？”学生一时不会回答。但这个问题一提出来，立即引起学生极大的兴趣，因而注意力十分集中。在讲述光反应和暗反应时，逐一回答以上问题，激起学生思维的波澜，使学生在思维过程中体会思维的乐趣。 （二）理论成果 自本课题立项以来，经过努力， 主持人撰写了多篇教研论文，主要有创设有价值的生物教学情境、如何上好生物实验课、浅谈初中生物教学中如何培养学生情感态度价值观等，并且在校级公开课、示范课评比中获得一等奖。七、问题与思考 1、在研究过程中，虽然课题组成员有针对性的学习了大量的理论书籍，但总感觉理论知识很不够。 2、情感教学的体现主要