高中语文以读导写教学模式的探究　.doc

高中语文以读导写教学模式的探究（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题“读书破万卷，下笔如有神。”古人很早就认识到阅读与写作之间的联系。可是，目前的中学语文教学往往是读写脱节，出现阅读教学与写作教学“两张皮”的现象：把“读”当成单纯的讲读、导读、教读、自读，“满堂灌”和“满堂问”成为当前较为流行的两种教学方法，填鸭式的“满堂灌”教学方法已成众矢之的，而有的教师为了追求课堂表面的热热闹闹，追求形式上的启发式，便采用“满堂问”的方式。他们用一个接一个的“为什么”来“调动”学生的情绪，来营造课堂上的虚假繁荣，一堂课问下来，学生不知所云，毫无所得。还有的教师采用“放羊式”教学法，让学生自由阅读，而不进行适当指导；有的教师采用“牵牛式”教学法，让学生跟着老师的指挥棒转，牵着学生的鼻子走，没有指导学生去创造性地阅读等等；把“写”当成空洞的写作方法、写作思路的讲解以及呆板的作文训练。高中语文教材所选的课文文质兼美，或清新隽永，或激越昂扬，或典雅深沉既能赋予学生写作需要的思想情感的给养，又能提供写法技巧的借鉴等。然而，在教学中，教师却往往未能充分挖掘阅读教学内容的写作训练价值，作文教学另起炉灶，弃教材阅读资源不顾，以致学生在阅读教学中获得的丰富的资源难以付诸笔端，在课文中所学的写作技巧未能及时巩固、转化成经验，作文“言之无物”或“言之无序”。 这些教学方法的特征都是割裂了读与写，忽略了读与写的关系。或只注重导读，而忽视了导写；或在导读导写中指导不力，指导不明，指导不当。在这种背景下，学生阅读费时费力，甚至干脆不去阅读，语文水平特别是写作水平提高不快，写作成了附庸和装饰，成了学生头疼的事；教师也深感语文难教。其实，语文是一门基础学科，也是一门工具学科。语文教学的目的是培养学生的听、说、读、写的能力，但听、说、读、写不是孤立的，而是相互联系、相互依存的。这种读写脱节的现象，不仅窒息了中学语文教学的发展，而且背离了我们培养面向二十一世纪的具有创新精神的人才的轨道；同时，这种读写脱节的现象，使教师疲于奔命，学生阅读不得要领，畏惧作文如虎，严重影响了素质教育的实施。 那么，如何才能摆脱语文教学中这种读写脱节的现状呢？我们的体会是：加强阅读教学，采用“读写并重，以读导写”的教学方法。把作文教学的内容引入阅读教学之中，让学生在阅读教学中掌握写作的知识和技巧。韩愈说“学以为耕，文以为获”，就是说读是写的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。杜甫说 “读书破万卷，下笔如有神”。“破万卷”是说书读得多，知识才厚实，才能博古通今，厚积薄发，才有如“神助”。 “读写并重，以读导写”，这种以读导写的教学方法，可以提高学生学习语文的兴趣，提高学生的阅读和写作水平，提高课堂教学质量，进而全面提高学生的语文素养。在这种背景下，本课题研究就更具有重要价值。（二）课题的核心概念及其界定大语文观：在教师的点拨下，让学生以读为主，不断去感悟，去提出问题，在大量的阅读过程当中去积累，从而提高学生阅读和写作能力，提高课堂教学质量，全面提高学生的语文素养。导读：引领、指导学生进行阅读。导写：在阅读的基础上，指导学生进行写作。（三）与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）1、高中语文课程标准对学生的阅读鉴赏和表达交流提出了新的要求。2、1983年，钱梦龙提出了“三主四式”导读法，指出了“读”在语文教学中的重要性。读书不是要一味地呆读死念，必须注重方法指导，要逐步教会学生用两条视线去进行阅读。3、读与写的迁移：迁移是指一种学习的后效使其在不同类型的学习中能产生影响。阅读和写作虽是两种不同类型的学习，阅读对作文的影响具有迁移性的特点。4、以读促写的心理过程：阅读和写作是两个不同的心理过程。阅读是自外而内的意义吸收，写作是自内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。阅读是一种双向的心理过程。首先是从语言文字到思想内容。5、模仿具有重要的智力价值，模仿学习在语言获得中起着不可低估的作用。（四）研究的目标、内容（或子课题设计）与研究重点课题研究的目标：1、通过研究，探索出语文导读导写教学方法的基本规律。建构较为完整的在理论指导下的“阅读与写作”的实践体系和可供操作的适合于高中学校实际的检测及评估方法。2、进行读写相关因素的实践活动与研究，建构读写的相关原则。3、构建导读导写的有效课堂教学模式，提高课堂教学质量。课题研究的内容：1、当前语文读写教学中存在问题的研究。2、语文教学中导读导写教学标准的研究。3、如何培养学生阅读兴趣的研究。4、如何指导学生阅读的方法研究。5、激发学习兴趣，拓展习作思维，寻找读写结合点，拓宽训练途径方法的研究。课题研究的重点：语文教学中导读导写教学标准的研究。（五）研究的思路与方法研究的思路：学习借鉴国内外导读导写教学研究的理论，从当前课堂教学出发，以学生为本，综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究法等，调查导读导写教学环节中存在的问题，培养学生的阅读兴趣，指导学生进行阅读和写作，训练学生的思维和语言表达能力，构建导读导写的教学模式：1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了作文的困难度。3、可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。4、读写结合中的习作训练，常以练笔的形式悄然出现，它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度，当堂完成，不增加学生的课业负担，消除了学生心理上对“作文”的畏惧感，学生更易体验成功的乐趣，因此更加平易。课题研究的方法1、文献研究法：学习借鉴国内外有关文献资料，如我国传统的阅读教学理论，寻求理论支撑，为实践研究正确把握研究方向。2、行动研究法：开展导读导写的课堂教学设计研讨，进行课堂教学实践，并组织教学评价，优化课堂教学，构建有效的导读导写教学模式。3、案例研究法：就课堂实践，反思课堂教学的成功与失败，得出纵向结果及