小学的评价计划范文.doc

小学的评价计划范文 单元概述让学生阅读威廉?斯特格（William Steig）写的德索托（DeSoto）医生的故事，并思考基本问题“我们如何知道什么是真实的，以及什么是可以使人相信的？”。 贯穿整个单元，学生通过故事的上下文来理解关于事实和虚构，思考去看牙医的重要性，理解危险动物的特征。 他们对一系列危险动物进行头脑风暴，思考什么使动物变的危险？然后，学生以小组的形式使用可视化排序工具对这些危险动物的危险性进行从低到高的排序。 同时，解释排序的依据。 作为最后的活动，学生提出结论，德索托有理由拒绝治疗“危险动物”么？吃老鼠的动物的理由是什么？他们从这个故事或其他的故事中提出证据支持他们的结论。 框架问题?基本问题我们如何知道什么是真实，什么是可以使人相信的？?单元问题什么使一个动物变得危险？如果你是德索托医生，你将如何对待狐狸？?内容问题什么是事实？故事中哪些是虚构的？为什么德索托拒绝为危险的动物治病？为什么去看牙医是很重要的？评价计划评价时间线这个时间线以时间的顺序显示了在单元实施过程中的正式的和非正式的多元评价。 下面的表格说明了每一个评价的使用方法、谁来使用以及为什么使用。 评价策略对已有知识的提问(doc)教师通过对学生的提问，了解学生已有的知识，以及监控他们对概念的理解。 为了使学生阐明和挑战他们自己的想法，教师鼓励学生之间相互提问。 日志清单(doc)学生通过写日志来记录不同类型的发现、反应或者误解，同时在日志中对已有的知识和当前的知识进行评价，并记录有关问题。 教师通过日志清单评价学生已有的知识和当前的知识，发现他们的问题，如果需要，可以调整教学。 T型图表教师通过T型图表评价学生已有的知识，监控学生的猜想和使用线索分析故事含义的能力。 学生通过T型图表将信息联系起来，比较和对比信息。 观察清单(doc)教师通过观察或浏览记录的方法了解学生的学习过程。 观察有助于教师检查每一位学生当前的理解和听、说、读、写方面的水平，以及对看得见的线索的识别和批判性分析的应用情况。 观察还可以让教师知道哪些学生正在进步，以及哪些学生需要进行指导和再指导。 作为幼儿园学生的评价，口头的测试是一个重要部分，因为学生正在学习表达他们自己的想法和感觉，锻炼他们的听力。 学生访谈记录学生说，教师听，教师准确地记录下学生所说的话。 这种访谈记录可以让教师评价学生的听说能力，以及他们描述正在学习的概念的能力。 在这个发展阶段，学生将学会如何把自己的想法用完整的句子表达出来，同时也将学会如何组织和表达他们自己的想法和感觉。 通过参考访谈记录，教师要为学生提供即时的反馈和帮助。 图形组织器(doc)教师通过图形支架来评价学生是否理解了概念，是否能够清晰的表达和证明自己的解答。 学生用图形支架把他们的想法表示出来。 在本单元，我们特别使用了COW图表让我联想到我观察到我存在的疑惑表决(doc)教师通过组织班级表决，以监控学生的思维和处理信息的方式。 这种快速的非正式的评价方法有助于教师了解学生对关键概念的理解。 基于学生提供的反应，教师能够修改教学。 学生通过表决来表达他们对于某一情况的想法和感觉，并证明他们的思考。 绘画清单(doc)教师使用绘画清单来评价学生的理解水平，特别是用于评价有潜力的小作家。 绘画清单在对未来课程的计划和对概念的再指导方面很有帮助。 同伴反馈(doc)当学生相互回顾学习时，他们使用同伴反馈来获得帮助，他们和同伴进行辩解。 学生学会分享他人的理由，考虑其他学生的解决问题的方法。 幼儿园的学生可以进行口头的互相反馈。 教师通过同伴反馈来检查学生的理解，决定如何教学。 在事实和虚构的活动(doc)中，使用了同伴反馈表。 轶事记录(doc)贯穿整个单元，教师记录学生学习过程中发生的轶事。 这个记录被用来监控教学过程、提供发馈，改进教学。 会面会(doc)教师通过和每一位学生的私下交谈来了解他们的学习情况，回答他们的问题，同时评价他们个人的进步情况。 通过会面会，学生可以进行提问，阐明信息。 小组评价(doc)在小组学习过程中，学生使用小组学习评价表来评价他们相互合作的技能。 教师使用这个表作最终评价。 使用任务分工表(doc)来指导学生的分组学习。 探究提问(doc)在单元学习的末尾，教师通过这些问题来检查学生高级思维的训练情况。 教师会从相互联系、批判性思维、用故事中的证据来证明解答等方面来评价学生的能力。 项目清单(doc)学生使用清单来确认他们在项目学习中已经达到的需求。 在讨论会过程中，教师使用清单来监控学生的进步情况、阐