实验小学语文定向教学体系研究实施汇报材料.doc

实验小学语文定向教学体系研究实施汇报材料各位领导、各位老师大家好：语文定向教学体系是为了落实课程标准而提出的具体的办法，它向每一个学校，每一个语文教师提出了挑战，它要改变的是教材体系、课堂结构、备课方式、上课流程，所有的改变都是为了让语文教学简单起来，清晰起来，把我们语文教师从繁杂的无效劳动中解脱出来，虽然目前我们要在研究中、实践中付出时间和心血，但是当我们把定向教学之路打通以后，那么我们将迎来课程改革、教学研究的双丰收。现在我就把我们学校连日来的学习、研究、落实的具体情况向大家介绍一下，这只是我们初步研究的成果，肯定有不深、不透、不准、不全的地方，还有待于在课堂实践和不断研究中去完善，我们也真诚的希望各位领导和老师提出宝贵的建议。一、我们的认识从21日开始，我们就组织全体语文教师对语文定向教学体系构建实施方案进行了系统的学习，首先是对方案进行了字斟句酌的理解和解读，通过学写，我们取得了这样几个共识：1、定向教学对原有的教学体系进行了思路调整。为什么这样说呢？原来我们是语文有什么我们就教什么，忽视了学生的需要。在定向教学中是孩子们需要什么语文，我们就教什么样的语文，孩子们需要的语文就是就是要在字词、语言、思维、写作上有所收获。2、定向教学对原有的教材概念进行了重新解读。原来我们就是教材上有什么我们就教什么，进行了单元整合之后，就教材教教材的现象有所改观，但是我们还是没有跳出教材这个狭窄的圈子。在定向教学中，教材至上，教材唯一的格局彻底打破，用刘局长的话说就是教材就是我们手中一本重要的教辅材料，我们在备课中首先要做的不是翻教材，而定目标，然后在围绕目标的实现到教材中去选择适合的载体，不适合的就舍弃它，到课外资源中去选择或者增加实践活动形式。3、定向教学对原有的课堂类型进行了全新设置。原来我们的课堂类型有识字写字课、精读课、略读课、口语交际课、作文课、综合实践课等等。在定向教学中，只有四种基本课型，那就是字词课、语言课、思维课、写作课。四种课型直接对应四项目标，指向明确，目的性强。刘局长曾经说要尝试取消阅读课，他觉得阅读只是一种手段，一种实现目标的手段，仔细想想，这样的观点是有道理的，阅读是掌握字词的途径，是锤炼语言的载体之一，是学会写作的素材来源，完全可以把它作为基本的手段和途径贯穿于目标的落实过程中，不必在单独设置课型。二、我们的想法在对方案进行了理解消化、达成共识之后，我们又组织语文教师围绕“定向教学如何进课堂”这个专题进行了研究，我们明确了八件事：1、课标重新定位：定向教学的落实离不开课程标准这个依托，我们再次翻开课标,和定向教学的目标体系进行了比对，我们发现课程标准由于要体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，所以它在学段目标的呈现上不完全是目标性的，有很多是过程性、方法性和情感性的，所以目标呈现上条目很多，教学中很难把握。而定向教学体系以工具性为核心确立了掌握字词，锤炼语言，培养思维，学会写作的总体目标，这样简洁的浓缩的目标定位让语文教学豁然开朗，看到这四项目标，语文教学究竟应该干什么，我想我们每个语文老师都会了然于胸，四项目标不但包含了课程标准中的元素，还适应时代特点增加了思维训练的目标，从这个意义上说，定向教学的目标体系是对课程标准的提升和完善。所以我们觉得在定向教学之下要创造性的使用课程标准，把其中的目标性的描述作为确定定向教学学段目标的依据，把其中的过程性和方法性的描述作为定向教学实现目标的途径和办法，把其中的情感性的描述忽略不计，在学习的过程中自然产生。2、确定学段规划在定位课标的基础上，我们围绕语文定向教学体系构建实施方案中提供的基本框架，确定了定向教学学段规划，包括各个学段的达成度和达成的基本途径。大家看一下大屏幕，这就是我们确定学段达成度以及基本途径。比如说锤炼语言：学 段 规 划掌握字词锤炼语言培养思维学会写作第一学段达成度认识常用汉字1800-2000个，其中1000-1200个会写；结合上下文和生活实际理解课文中词语的意思； 锤炼语言的流畅性。培养学生思维的记忆性和直观性对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。主要途径课内阅读学字词，课外阅读学字词，日常生活学字词，字词游戏学字词，说话写话用字词多朗读多背诵；占用标准课时进行讲故事、朗读比赛等实践活动；创设情境进行口语表达；给学生提问题和发表看法的机会；观察大自然或者图画，并进行口头表达；上思维训练课，积累自然生活常识；看图写话背诵积累生活日记第二学段达成度累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；能用硬笔熟练的书写正楷字；能够体会关键词语在表情达意方面的作用；锤炼语言的流畅性和准确性培养学生思维的灵敏性和条理性能不拘形式地写下见闻、感受和想象，学会表现自己觉得印象最深最受感动的地方，学习修改习作。主要途径尽可能的增加学生的阅读量，在大量阅读中巩固字词，掌握字词多读多讲品词析句情境表达口头作文复述大意提出学习和生活中的问题，并尝试运用语文知识和语文能力进行解决；上思维训练课，积累历史、科学常识；利用写作构思进行思维条理性的训练增加写作课课时进行自由写作。写观察日记，生活日记积累素材；丰富学生生活，积累素材；进行选材专项作文训练。增加学生作文展示平台和机会进行互批互改。第三学段达成度楷书书写有一定速度，行款整齐；结合自己的积累理解词语的意思。锤炼语言的流畅性、准确性和逻辑性培养学生思维的深刻性和逻辑性会写记实作文、想象作文、童话类作文和常见应用文。途径尽可能的增加学生的阅读量，在大量阅读中巩固字词，掌握字词多读多讲品词析句情境表达口头作文分析现象解决学习和生活的问题后完成研究报告；策划简单的校园活动；上思维训练课，积累生命、军事方面的常识增加写作课课时进行自由写作。写观察日记，生活日记积累素材。进行构思、评改作文专项训练。增加学生作文展示平台和机会进行互批互改。各个教研组又根据学段规划确定了学期总体规划，在接下来的集体备课中，各个教研组都要展示到。这是一年组的，二年组，三年组，四年组，五年组。这个总体规划我就不详细介绍了，在后面的操作建议中还要详细说到3、教材重新组合：方案中明确指出了定向教学中对教材的使用问题：定向教学解决的就“教材”教“教材”的问题，敢于在目标定位的前提下进行有效取舍，教材中有利于目标实现的我们就选择它，不利于目标落实的我们就舍弃它;课外阅读资源中有利于目标落实的我们就引进来，实践活动中有利于目标落实的我们就采用它，同时定向教学还把活用教材作为基本策略之一：教材只是教师研发教学内容、方法的参考和样板，不能把现成的教材作为教学唯一的内容。基于以上思想，我们觉得要实施好定向教学，解决好教材使用的问题是个关键。怎么使用教材，我们选择了两种方式，第一种方式：考虑到一二年级以掌握字词为重点，字词的学习必须依赖科学的教材体系循序渐进的进行，所以一二年级教材使用原则上仍按单元使用，但是在用途、用法上要有所调整，用途上就是为学生掌握字词服务，在掌握字词的同时锤炼学生语言的流畅性。用法上教材中朗朗上口的诗文、能说会写的训练点作为锤炼语言的载体之一，语文七色光中知识窗中的内容相应作为思维训练的载体之一。第二种方式：四项目标的终极目标就是学会写作，也就是说学生学习语文的最终目的就是学会写作，所以我们决定三四五年级教材在删减的基础上按体裁特点进行重新组合，写人的为一个板块，写事的为一个板块，写景的为一个板块、童话寓言、古诗为一个板块，按照这样的板块进行使用可以突出写作这个终极目标，可以据此进行写作的命题和专项训练，可以据此进行课外拓展等等。当然这样的教材调整还有待于我们在教学实践中去完善，去调整。4、开发定向教材我们把现有的教材在结构上和用法上进行了调整，目的就是让教材更好的服务于定向教学，但是定向教学的载体决不仅仅是一本教材，它的载体应该是包括教材在内的广阔的语文资源和生活资源，方案中也一再提倡教师自己设计教学内容和教学形式，所以为了满足定向教学的需要，我们觉得就要开发定向教学专项教材，教材研发策略中为我们提供了三种基本方式，分别是： 1、围绕目标，纵向研发? ? 围绕四项目标进行分项开发，一本教材涵盖一项目标的落实内容。比如：掌握字词分年段，成体系地开发相对应的字词教材。? ? 2、围绕目标，横向研发? ? 围绕四项目标进行总体开发，一本教材涵盖四项目标的落实内容。根据年段特点确定四项目标的达成度，并以此进行教材的研发。? ? 3、围绕目标，综合开发? ? 围绕四项目标进行多种形式的开发，可以以四项目标为依据编排单元内容、编排教材；可以以一项目标为依据编排单元、编排教材。 结合我们学校的实际，我们选择第二种方式研发定向教材，也就是分学期按字词课、语言课、思维课、写作课四种型补充课外资源，教材的研发工作伴随着集体备课，伴随着教学实践，初步拟定在学期末完成。这个教材不同于以往我们的校本教材，以往的校本教材只是在课外辅助，定向教材是要在课内运用，直接参与目标的落实，它是我们精心从课外阅读资源和生活资源中挑选出来的落实定向教学的载体，我想在不远的将来，定向教材会取代现行的教材自成体系。在确定教材研发的策略中，我们也意识到这对每一个语文老师都是一个考验，考验我们的鉴赏鉴别的能力，考验我们不断在教学中发现问题完善定向教材的能力。5、课型不再拆分关于课型的确定，方案中提出的要求是确定字词课、语言课、思维课、写作课四种基本课型，并结合实际进行相应的调整。我们觉得这四种课型针对四项目标设定，既直接又直观，四项目标在课堂教学中都有了时间上和空间上的占位，所以我们决定不再对四种课型进行拆分和调整，就是这四种课型，就利用这四种课型来完成定向教学的目标。在研究中，有的老师也提出了这样的疑问：如果只确定这四种课型，那么我们以前的口语交际课、阅读课的内容到哪里去落实呢？围绕问题我们进行了研讨：首先在定向教学之下口语交际课和阅读课的内容不一定要全部落实，落实哪些就要看它对实现四项目标有没有作用，其次，我们可以把口语交际和阅读作为一种手段和途径合并到语言课当中，我记得刘局长曾经提出一个观点就是消灭阅读课，我理解就是消灭阅读课这种上课方式，而选取其中的品词析句作为语言锤炼的途径之一。关于这样的合并和理解还需要我们在教学实践中去印证和完善。6、课时合理分配方案中提出：对于“掌握字词、锤炼语言、培养思维、学会写作”目标的落实，各年段都要有落脚点，他们不是孤立存在的，是相互依存，互为支撑的，按学段特点螺旋上升，层层推进，最终达到能说会写的目标。我们觉得既然是螺旋上升，各年段就应该有落实的侧重点，所以在课型确定之后，我们以一周为一个周期确定了各个年级的课时数。掌握字词锤炼语言培养思维学会写作一年级741 2二年级 7 3 1 3三年级 3 4 1 4四年级 2 4 1 5五年级 1 4 1 6我们觉得确定了课时数从根本上确定了四项目标落实的侧重点：比如说：掌握字词是基础，是锤炼语言，