新课标下学生数学学习方式转变的研究

新课标下学生数学学习方式转变的研究 随着素质教育的开展和新课程的推进，我国教育教学改革取得了可喜成效。教育目标在调整，教学理念在更新，教学模式在重塑，教育方式在变革，大浪淘淘，激流勇进。在新课程标准的指导下，经过课堂教学的实践，我越来越清醒地认识到在新课标下学生数学学习方式转变的重要性和必要性。 一、学生数学学习方式转变的必要性 （一）符合数学新课程标准的要求 数学课标要求教师改变教学活动和学生学习行为，重视学生数学学习方式、过程的教学评价。传统数学教学多以传授知识为主，由教师一讲到底，教学多为知识单项传递活动，教学目的性明确，如主要为考试服务。这种教学只重视学习结果，学生的学习兴趣、学习的生活经验、学生的接受能力等不被重视，学生的主体地位不被体现。为改变这种现状，新课程要求数学教师必须改变教学观念，真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、搜集资料等活动让学生主动参与，积极探求知识，以达到改变学生学习状态，从被动学习方式到主动学习方式。通过这一学习方式转变过程使学生的搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力得以逐步的提高，并从情感上体验到学习的快乐与喜悦。（二）符合数学教材的要求新的数学教材改变了过去教材的“难、繁、偏、旧”状况，注重学生的践行能力，体现理论联系实际的原则，并以主题或专题呈现课程内容，教材内容主要围绕学生怎样快乐、轻松的学习数学来设置。这样做的目的是方便学生学习，也可增加课程的吸引力，提高学生学习的学习兴趣，同时内容的减少也有利于师生、学生之间共同探究，多元体验。（三）符合学生独立性渐增和个体差异的心理特征学生随着年龄的增长，依赖性渐弱，独立性渐增；同时个性特征也逐渐成熟。这两个特征使得学生在学习上有自身内在的需求，看问题、理解问题有自身角度和方法。大班的学习使教师无法兼顾到每个学生，故转变学生学习方式，分小组的合作探究学习，既考虑到了学生个性特点又使学生之间互相促进，共同提高，弥补了大班学习的不足。 二、学生学习方式转变，由被动到自主、合作、探究式学习的实施 通过教学探索，我认为应做好以下三个方面的工作：（一）革新教学方式，变牵为导，自主学习 课堂教学要革新，改变传统的教学方式，使教师在上面讲，学生在下面听，通过大量习题来让学生学习数学，“重灌输，轻探究”，学生虽“学会”不少的数学知识，却依然感觉“不会学”数学这种被动教学方式，转变为坚持以人为本，全面发展，坚持培养学生自学能力为目标。这就要求教师要积极主动、启发引导，鼓励和帮助学生，把课堂还给学生。让学生成为“知识获得过程的主动参与者”，成为学习的主人。 在教学过程中，教师可以有机地引导学生了解从哪里可以获得自己所需要的知识，并掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。在尽可能的条件下开展讨论与交流，并对其过程进行引导。 例如：教师可以在课前指导学生自主预习，可以出示预习提纲，指导预习方法，使学生养成自主预习的习惯，形成预习能力。又如：在实践中，我给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，如在讲授算法与程序框图前，我就先让学生通过报刊杂志、网络资源收集关于计算机的算法与程序的概念，背景和应用，让他们对算法与程序有初步的了解，并针对教材内容提出自己的问题及看法，这样做充分发挥学生自主学习的积极性和主动性。 （二） 转变学生学习方式，适时点拨，学会合作学习 当代合作学习理论开创者，美国明苏达大学教授约翰逊认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及同伴的学习优势。”合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已经在广大教师的课堂中得到运用。在课堂上，学生是学习的主体，问题要让他们想，疑点要让他们辩，结论要让他们得，教师要组织引导学生，让他们以自己已有的知识为基础，在小组内各抒己见，充分讨论、交流，及时反馈，充分发挥潜能，通过自我教育，自我扬弃，自我完善，使不同层面的学生都得到相应的提高，让学生亲身体验到合作之乐。 在合作学习的过程中，教师的责任并没有减轻，作用并没有降低，而是对教师提出更高的要求。只要我们仔细观察就会发现每堂课上都有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者，作为教师要特别关注那些没有参与的学生在干什么，教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整教学思路。教师在巡视的过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨适时调控，引导学生沿着正确的方向，活而不乱的进行学习，一步一步挖掘教材中蕴涵的“宝藏”，对有争议价值的问题，可以组织学生辩论。但也不可过分求同，对合作讨论偏离主线的要引导矫正。对学生忽视的重点问题，要适时给予启发。 在实践过程中，我将这一理念运用于教学，如在讲授随机事件的概念时，让学生分组进行讨论思考生活中哪些事情是随机发生的，哪些事情是必然发生，哪些事情是不可能发生的呢？又如组织学生进行分组学习统计方法，将全班学生分为16组，每组4人，设立组长，并让组长组织收集人们在生活中常用的统计方法并举案例，对收集的材料进行汇总、分类、分析、比较，最后达成共识、得出结论，再与全班同学分享成果。这样做，提高了学生对统计方法的理解，使学生真正参与到自主解决问题的全过程。并在这学习过程中，潜移默化的培养了学生学习的方法。 （三）转变学生学习方式，巧设问题，诱向探究学生在合作学习的基础上，教师要根据教材特点和学生合作学习情况，把学生的学习活动引向深入，实现更高层次的目标。诱向探究是学生合作讨论的深化，对于学生虽然经过讨论但仍未得到答案的关键问题进行分解诱导。怎样的问题才适合学生进行有效的探究呢？维果茨基的“最近发展区”理论认为，那些与学生已知的知识经验有密切联系，并且具有一定思维容量和难度，学生经过努力能够解决的问题，才是最适度的问题。 在学生学习的过程中，教师要根据学生实际设计一些具有一定思考价值且富有挑战性的问题，激发学生的获知冲突，造成心理的悬念，唤起求知欲望使其积极投入到探究之中去。 如在古典概型一课中，我为学生设置了以下几个问题：1、古典概型必须满足什么样的条件？ 2、从生活中能找到古典概型吗？通过这一系列的问题，引导学生积极思考，让学生独立自主的发现问题，使其产生强烈的探究欲望。通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，并学习如何将所学知识应用到实践中去，培养学生应用知识解决问题的实践能力，从而感受到数学的魅力。 三、开展学生数学学习方式转变研究所取得的成效 首先，有利于学生知识的巩固和拓展。学生在学习了高中数学知识后，把不能明了知识通过搜集、整理网上或图书馆的资料来解决疑问。这一过程中，一方面高中数学书本中的知识得以巩固；另一方面又适当拓展和丰富了教材的内容，起到了有效拓展知识的作用。 其次，有利于培养学生的学习能力。通过转变学生学习方式，学生逐渐在改变被动学习方式，并学会通过自主的学习，小组之间的讨论、交流，使自己的观察、发现问题的能力，搜集、整理和分析信息的能力，以及交流合作的能力得以逐步地获得和提高。 最后，有利于形成良好的班内人际关系。转变学生学习方式，开展自主、合作、探究式教学活动中，教师与学生，学生与学生之间的交流合作中，增进了彼此之间的沟通。师生、生生在沟通过程中互相理解、互相激励、互相欣赏、相融相洽。这对于一个良好班内人际关系的形成起到了很大的促进作用。 新课标下学生数学