以传统文化为主题的隐性课程.doc

_以传统文化为主题的隐性课程开发隐性课程：指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。隐性课程的表现形式：观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。中国的传统文化以儒道互补为内核，还有墨家、法家、名家、释教类、回教类、西学格致类、近代西方文化等文化形态，包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。课程目标：（一）认识传统文化的丰厚博大，吸收传统文化的智慧，感悟、了解传统文化的精神、审美理想、审美情趣等，感受中华民族的文化魅力，增强民族自信心和自豪感。 （二）培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，不断提高自己的文化品位，不断丰富自己的精神世界。 课程内容：（1） 启发学生深入了解本校校训所包含的传统文化内涵；（2） 鼓励学生寻找代表传统文化意蕴的物品，并将其拿来装饰学校；（3） 带领学生参加观摩在孔庙举行的成人礼，并通过游览孔庙体会儒家文化；（4） 在升旗仪式上，带领学生诵读弟子规论语等传统经典；（5） 将传统文化的内容渗透到各个学科当中，潜移默化的影响学生；课程实施：（1） 以济南大学为例，鼓励学生自主探究校训：弘毅、博学、求真、至善的来源及其蕴含的中华传统文化内涵。并引导学生思考“如何在日常生活中按照校训学习生活？”弘毅：宽宏坚毅：刚强，勇毅。谓抱负远大，意志坚强。出自论语泰伯：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？” 朱熹 集注：“弘，宽广也；毅，强忍也。非弘不能胜其重，非毅无以致其远。”博学：礼记中庸：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“博”，大通也；即宽广、广博。现代综合性大学，在专业、学科等方面都应具有“博”的特点，在学术思想、学术风格、学术观点上应兼容并包、百花争艳；作为教师，应学识渊博、造诣精深；作为学生，应打下厚实的功底，全面提升综合素质。求真：就是求是，也就是依据解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，去不断地认识事物的本质，把握事物的规律。至善：“最崇高的善”。通常指一切其他的善都包含于其中或者都来源于它的那种最高的善。出于西汉戴圣礼记大学：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”朱熹 集注：“言明明德，亲民，皆当至於至善之地而不迁，盖必其有以尽夫天理之极，而无一毫人欲之私也。”（2） 学校的环境也是一种课程，要好好利用环境对人潜移默化的影响，将传统文化渲染在学校的每一个角落。苏霍姆林斯基说过：让校园的每一块墙壁都“说话”。既然每处环境都育人，那整个校园就该是传统文化教育的大课堂，学生视线所到的地方都有教育性。校园文化建设要从以下方面展开：有体现传统文化精髓的代表性建筑、人物塑像、园林景观；有传统文化宣传园地、名人名言墙；教学楼内的走廊文化展示学生的手工、绘画、书法作品；电子大屏上随时更新着应景的诗、词、语、句，向过往的师生昭示着传统的启蒙教育；班级文化建设也是异彩纷呈。学生随时接收传统教育的熏陶，获得审美的感受。这样的环境，无声却暗香浮动，简洁却彰显着高贵，只要有一颗清净的心，一双没被遮住的眼睛就能感受得到，一切在默默地润物无声中发生。叶圣陶先生说：熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的。学校文化产生的影响是隐性的、持久的、综合的，传统文化进校园的真正价值就在于通过这种熏陶和感染积淀文化、养德益智、陶冶情操。（3） 汉族自古就有成人礼仪，男孩子的叫做“冠礼”，女孩子的叫做“笄礼”。汉文化是礼仪的文化，而冠、笄之礼就是华夏礼仪的起点。为跨入成年的青年男女举行这一仪式，是要提示他们：从此将由家庭中毫无责任的“孺子”转变为正式跨入社会的成年人，只有承担成人的责任、履践美好的德行，才能成为各种合格的社会角色。通过这种传统的仪式，可以正视自己肩上的责任，完成角色的转变，宣告长大成人。（4） 经典诵读是传统文化进校园的切入点。人的一生是从学习开始的，一个人的成才之路如同雕刻玉器，没打磨前就像普通的石头，人也是一样。在我们学校，经典诗文每日诵是一道靓丽的风景。每天下午课前全校经典诵读，放学整齐列队背着古诗离开校园，声音高亢，激情荡漾，共享诗乐。阅读经典文本可以改变一个人的形象气质，学会做人。鼓励学生多读书，读好书，在书中寻找快乐，与贤哲进行精神的对话。带着思考，我们走进中华传统文化，领悟传统文化中的智慧与美，感受儒家的厚德载物、诚信仁爱，道家的自然和谐、淡泊名利，佛学的行善不恶、进退从容沐浴着书香，浸润着文化，美丽着，思考着，仿佛进入了豁然开朗的桃花源。（5） 将传统文化的内容渗透进各个学科教学过程中；体育课上鼓励学生玩踢毽子、跳房子、放风筝等传统游戏，活动课上鼓励学生剪纸、表演曲艺节目；美术课上鼓励学生写书法、画国画；烹饪课上鼓励学生做传统美食，如：水饺、粽子等等；语文课上引导学生猜歇后语、灯谜，对对联，讲成语故事等等。课程评价：传统文化课程要以促进学生文化素养的提高为评价目的，突出课程内容的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。 将评价分为两个部分老师评价和学生自评。主要围绕三方面展开：1、知识目标：通过学习和掌握中国传统文化中关于立志、修身、勉学、处事、治家等各方面的经典章句，丰富学生的知识积淀、开拓学生的视野，使学生了解传统文化的博大精深，以及继承、发扬传统文化的意义 2、能力目标：通过中国传统文化的学习，培养自省能力、自我批判能力，具备判断是非和初步的人生规划能力，具备在个人生活和家庭生活中，规范自己的言行举止的能力，具备通过所学服务社会的意识