高中生物课堂有效教学的预生成.doc

高中生物课堂有效教学的预生成摘 要：虽然高中新课程已经实施，但目前高中生物课堂教学形式在许多地方基本没有更新，因此目前高中生物课堂教学效率普遍低下，所以实现高中生物课堂教学的有效性，是当前新课改的重要内容，高效率的课堂有效教学是学生有效学习的重要保证，也是实施新课改的重要保障。本文从高中生物课堂有效教学的预生成方面提出了实现高中生物课堂有效教学的途径。关键词：新课程 生物课堂 有效教学 新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，其改革目标主要就是改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生探究性学习。要实现这一改革目标，其主要途径就是教学。在课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前新课程改革的重要方向。这就涉及到教师如何提高课堂教学有效性的问题。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，因此有效教学就是提高教学质量的重要途径，即实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，也就是使课堂教学效益最大化。高中新课程的教育目标决定了教师在实施新课程的过程中要关注教学的有效性。同时有效教学应该关注教学过程中学生的情感体验；关注学生的个性差异；关注学生学习方式的转变；关注课堂预设与生成。因此在生物教学过程中要用有效教学的理论来指导教学实践，设计适合学生发展、促进学生有效学习的教学过程，使我们的课堂成为学生主动参与、积极构建的课堂，从而实现教师“教的有效”，学生“学的有效”。下面是在新课改下关于高中生物课堂教学有效性预生成的几点建议。一、转变课堂教学观在过去的教学中，我们研究课堂教学时很少考虑教师自身的教学特点以及学生的感受和发展。在这种以教材知识为中心的教学观下，教学效果是用知识考核的分数来衡量，“重分数而轻能力”的教学使学生失去了学习生物的兴趣，往往达不到预期的教学效果。高中新课程认为课堂教学的过程应该成为师生之间、学生之间相互交流、合作探究、共同发展的过程。因此，教师要在新课程理念的指导下建立新的课堂教学观，实现“以教材知识为中心”到“以学生发展为中心”的教育理念的转变。要认识到新课程理念下课堂教学的目的在于：促进学生的学习与发展，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。教师应该成为教学的研究者，学生学习的引导者；应该从原来只研究教材知识走向研究学生的学习需要、认知规律；研究课堂教学中学生的情感体验和能力培养；研究课堂中师生的心灵碰撞、情感共鸣等。在课堂教学过程中，教师要考虑到学生的学习兴趣、个体差异，要采用各种方式和手段，尽可能满足不同层次学生的学习需要，让学生成为课堂学习的主人，促进学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标上获得有效统一的发展。二、有效教学注意事项 1、培养学生学习生物学的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学习的动力，学生只有对自己感兴趣的东西才会积极主动的参与和思维，深入和刻苦的学习。作为生物学教师，首先就应该培养学生学习生物的兴趣，让兴趣成为学习的引路者。在教学中，可以以一些生活实例作为课题的切入点，将会激发学生的学习兴趣。兴趣一旦被激发，学生就会不由自主地参与到课堂的学习当中。2、有效教学是学生高度参与的教学。素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，独立进行观察分析或实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。 3、有效学习是最优化教学策略实施的教学。为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质，发挥出最大功效是评价者需要关注的。4、倡导探究性学习，培养学生自主性学习能力、创新精神和实践能力。新课标下生物学课堂教学应体现出学生是学习的主体作用，教师只是起引导作用，教师应充分培养学生自主性学习能力，给学生留下独立思考的时空，拓展学生的思维空间，让他们自己去探究，自己去发现疑问，自己去寻找解决问题的办法，并根据自己的理解去发表看法与意见。在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅读，自己主动的去学习，独立思考。学生对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。 探究性教学主导的就是重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过探究性教学改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出对学生创新精神和实践能力的培养。探究性教学不仅要坚持用探究的方法教，而且还要教会探究的方法，而且探究性教学能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效益，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生的朋友和指导者，这也是实施素质教育的有效途径之一。三、课堂教学有效性的尝试做法是从课前的准备、课堂的组织、课堂教学结构、课后的练习等几个环节来提高实效。（一）课前的有效准备1、合理加工、整合教材在新课程理念的指导下教师不是教教材，而是用教材教。高中生物新教材通过问题探讨、资料分析、科学家的故事、思考与讨论、相关信息、技能训练等给我们提供了丰富的学习内容，但是如果把这些内容按部就班的全部教给学生，那么会出现课时不够的情况，而且收不到好的效果，我们要在有限的40或45分钟课堂中帮助学生有选择的、有效的学习生物知识。这就需要教师在进入课堂前要先研究教材，对教材要有一个深入系统的解读，要把握教材的编写意图，吃透教材的精神，然后认真研究新课标和省普通高中新课程生物学科教学要求，明确各部分内容在教学中的地位、作用，以及预期要达到的教学目标，最后根据学生的实际情况对教材做出一些适度、合理的个性化处理。2、有效备课大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况、自身特长、学校的设备和条件出发，扬长避短选用教法，设计选择最佳的教学方法和教学手段，实现课堂教学的优质高效。教法贴切，教学方有效。 (二)课堂的有效组织1、课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。 2、信息反馈能力课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。3、评价指引能力评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，引导学生自行解决问题。做到这两点，评价的作用就能真正发挥。（三）、课堂教学结构要合理有效在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，掌握其确切的含义及其规律，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，以及怎样结尾，教师在课堂上思路要井然有序，讲解才会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解，从而建立高效合理的课堂结构。1、精心设计导入语，调动学生情绪。导入新课是教学的一个重要环节。俗话说：好的开始，等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，使开场白能起到激起学生学习兴趣的作用，从而为传授新知识作好铺垫；生物学教学导入新课的方法有很多，关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来。2、在教学过程中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并能发展其智力。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，引导学生自觉积极地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，启发学生积极思考，从而激发、唤醒、鼓励学生的主体意识，这样有助于学生分析、综合、发现、归纳等思维能力的培养。3、提高课堂效率，离不开和谐课堂氛围的营造。和谐的课堂氛围，常常会带给学生一种轻松安全的感觉。在这种氛围中，学生会自觉不自觉地参与到课堂当中来，并积极地思考、大胆地置疑，踊跃发表自己的见解，学生所提出的见解或许会与科学事实不相符合，但能帮助教师及时地了解到学生对知识的掌握情况和思维方式，并及时地予以点评。当然也会有学生提出一些新的观点、方法，这为教师的教学也提供了一个很好的参考4、培养学生对知识的归纳、小结能力。经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的交流合作，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，这当中教师只作了指导、引导的作用，整节课的主角是学生。学生经历主动建构知识的思维过程，学生学得轻松，教师教得也轻松。 （四）、课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。 教学是一门艺术，实施有效的生物课堂教学，需要我们在生物新课程的实施过程中不断反思、不断探索、不断提高。在教学实践中我们高中生物教师要遵循生物教学活动的客观规律，遵循生物学科的自身特点，遵循高中学生的认知特点，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的生物教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教