相貌各异的我们教学设计.doc

相貌各异的我们教学设计学科科学年级六年级姓名乐红琼教学内容 相貌各异的我们课时安排一课时学情分析地球上的生物种类是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，与此同时对于同一种生物，不同个体间的差异，也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。教材分析由教育科学出版社出版发行的科学，相貌各异的我们一课是六年级上册第四单元生物的多样性第五课的课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的相貌的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对生物多样性的认识，增强学生珍惜生命，热爱生命的意识。教学目标1我们不同个体之间存在着差异，我们是世界上独一无二的个体。2我们有不同的相貌特征，这些特征的不同组合造就了多种多样的生命个体。3提高观察能力和辨析不同相貌特征的能力，同时发展协同合作的意识和能力。4激发学生探究生命奥秘的兴趣。5培育学生珍爱生命，尊重生命的意识。教学重点知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。教学难点提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。教学准备学生：分组，每组记录表一张教师：课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动个性设计课前活动（预习：身体的部位）活动名称：我说你做1、师:（说清楚，教师指部位，学生说部位名称，如教师说部位名称，学生在身体上指出部位）请你给我这样做(分别说眼睛、指鼻子、指头发、说耳朵等)（学生回答：我就给你这样做）1、学生互动通过这样的活动让学生对于相貌名称有清楚的认识。一、引入1、谈话：xx（名字）你们认识吗？2、你们能在在全校一千个人里，把他找出来吗？3、为什么能把他轻易地找出来？（预测学生会说出某种相貌特征）4、今天我们就来研究相貌各异的我们（揭示课题并板书：相貌各异的我们1、生:认识2、生：能3、生：（预测学生会说出某种相貌特征）通过直接的提问，让学生明确今天的研究话题。 二、观察我们的不同1、提问：脸部哪些特征使得我们的相貌是不同的？（以学生回答的内容为准（比如学生说眼皮）追问：眼皮有什么不同？以此类推）2、除了眼皮，我们的相貌还有什么？ 3、（ppt出示不同的相貌特征，小结）看来一个人的相貌有很多种，这节课我们就来研究我们的相貌。由于时间关系，我们就选择头发、前额发际、眼皮、下颌中央、耳垂。（同时展示课件）4、请同学们以小组为单位，互相观 察大家的相貌特征，完成“小组相貌特征记录表”。（教师参与，小组观察）5、教师小结，我们每个组都有许多不同的相貌特征，那我们班同学的这五个相貌特征又是什么情况呢？请看大屏幕（课件展示统计表）6、 请各小组汇报你们的统计数据，教师板书7、通过柱状统计图你有什么发现？8、刚才我们只观察了其中的五个相貌特征，还有很多相貌特征没有观察。如果我们再继续观察更多的相貌特征，和你们相貌相同的同学会越来越少。9、师：（课件展示），如果我们只考虑耳垂这一个相貌特征，就可以分成有耳垂的和无耳垂的;加上发际这一个相貌特征，就可以把我们分成4类；（有耳垂“V”发尖，有耳垂平发际，无耳垂“V”发尖，无耳垂平发际）再加上下颌中央是否有沟，就可以把我们分成8类；再加上头发又可以把我们分成16类；再加上有无双眼皮，就可以把我们分成32类。我们统计了5个相貌特征就可以将我们分成了32类，而我们之间存在着许许多多的不同之处，如果我们将我们更多的相貌特征都组合进去，将会出现什么现象呢？6个相貌特征就可以将我们分成了64类7个相貌特征就可以将我们分成了128类8个相貌特征就可以将我们分成了256类9个相貌特征就可以将我们分成了512类10个相貌特征就可以将我们分成了1024类2222222222=1024电脑帮我们算出来20个相貌特征就可以将我们分成了1048576类40个相貌特征就可以将我们分成了1099511627776类1（自学）学生回答2、（自学）学生回答（抽2到3个，随机板书）4、生（共学）以小组为单位在小组共同完成“小组相貌特征调查统计表”生：（共学）学生上台交流汇报。5、（共学）学生小组汇报数据（教师及时记录在电子表格中）7、（自学）学生汇报（重视数据说明）8、（自学）学生共同开动脑筋认知相貌组合 学生自己的猜测，自己想研究的相貌特征，抓住这，用直观的提问法让学生理解什么是性状，而且也明确从那些基本特征去观察，以小组单位，观察相貌特征，然后统计小组的相貌特征。 本环节让学生之间、小组之间、师生之间，对相貌性状这词的理解，激发对自己的相貌的研究，然后动手观察、动手记录，思考相貌的特征。让小学生轻松的开展研究。 数据的收集、数据的汇报、以及数据的分析是六年级学生探究的重要环节，利用多媒体教学，让学生形象的分析数据，明白每个人都有不同的相貌性状。利用形象课件让学生直观多种性状组合成多种相貌。此环节让学生展开头脑风暴。三、拓展延伸1师：那我们能找到两个相貌完全相同的人吗？2、这就是一对双胞胎，同学们仔细观察，这对双胞兄弟是否完全相同？3、谈话：看来，即使是双胞胎虽然有很多相貌特征都相同，但是他们仍是存在着许多差异。人的相貌很大程度上受遗传基因的影响，但是基因在遗传的过程中也会发生变化。 再加上后天生活环境等在一定程度上也影响着我们的相貌4、那同学们根据今天这节课的学习，你们可以得出一个什么样的结论呢？5、是啊，世界上没有两个相貌完全相同的人，伟大的德国自然科学家莱布尼兹曾说过：“世界上没有两片完全相同的叶子”正是有了这种种不同，从而造就了这多姿多彩的生命世界。也就体现了生物