“幼儿入园适应家庭教育指导模式探究”课题公告.doc

幼儿入园适应家庭教育指导模式探究课题成果公告天津市河东区第二幼儿园一、课题名称：幼儿入园适应家庭教育指导模式探究二、课题批准号：BE4006三、课题类别：天津市教育科学“十二五”规划课题 一般课题四、学科分类：基础教育五、承担单位：天津市河东区第二幼儿园六、课题负责人及主要研究人员负责人姓 名孟新性 别女出生年月1964年5月研究专业生态化幼儿园建设研究学 历本科职务（职称）园长(中学高级)参加人员姓 名单 位职务（职称）承担任务范玲丽天津市河东区第二幼儿园教师幼儿园高级负责总体研究设计；负责撰写研究报告等重要研究成果；负责设计研究所需问卷，并展开家长对幼儿入园适应认知程度的调查研究；负责制定指导方案，参与实施部分指导活动；负责有效性调查张承艳天津市河东区第二幼儿园教师中学高级负责对影响幼儿入园适应不良产生的家庭因素进行探析并撰写成果；负责制定指导方案，并参与部分指导工作朱顺敏天津市河东区第二幼儿园副园长中学高级参与探析影响幼儿入园适应不良产生的家庭因素并撰写成果；负责研究幼儿入园适应的过程特征及存在的问题并撰写成果；负责制定指导方案，并参与实施部分指导活动赵莲蕙天津市河东区第二幼儿园副园长中学高级参与家长对幼儿入园适应认知程度的调查研究；参与开展幼儿入园适应家庭教育指导的实践探索并撰写成果；负责制定指导方案，并参与实施部分指导活动胡玲玲天津市河东区第二幼儿园教师幼儿园高级参与探析影响幼儿入园适应不良产生的家庭因素并撰写成果；负责开展幼儿入园适应家庭教育指导的实践探索并撰写成果；负责制定指导方案，并参与实施部分指导活动；参与有效性调查闫志颖天津市河东区第二幼儿园教师幼儿园高级参与开展幼儿入园适应家庭教育指导的实践探索并撰写成果；负责制定指导方案，并参与实施部分指导活动夏梦凡天津市河东区第二幼儿园教师幼儿园高级参与展开家长对幼儿入园适应认知程度的调查研究；负责制定指导方案，并参与实施部分指导活动；参与有效性调查赵艳天津市河东区第二幼儿园教师幼儿园高级参与研究幼儿入园适应的过程特征及存在的问题；参与制定指导方案，并参与实施部分指导活动七、研究的目的和意义1.研究目标构建系统的、以幼儿园为主体的、面向2-3岁儿童的家庭教育指导模式，以增强2-3岁儿童的社会适应能力，并提高家长参与解决幼儿入园适应问题的意识和有效性。2.研究意义目前幼儿入园适应问题已经得到从业者的广泛关注，但是每年九月份新生入园时，仍然有很多家长准备不充分，与幼儿园配合的工作不到位，从而增加了幼儿入园适应的难度、延长了适应过渡的时间。造成这种状况的原因有二：一是现阶段幼儿入园适应家庭教育策略具有自发性和盲目性。二是现阶段幼儿入园适应家教指导具有滞后性。因此，研究者认为有必要在幼儿入园前对家长进行较为系统的教育指导，削弱造成幼儿入园适应不良的负面因素影响力，提高家长日后参与解决幼儿入园适应问题的有效性，以帮助幼儿顺利度过入园适应期。此即本研究重要意义之所在。八、研究成果的主要内容本研究主要涉及以下几方面的内容：1.明晰幼儿入园适应的过程特征及其中存在的问题；2.明晰影响幼儿入园适应不良产生的家庭因素；3.明确入园适应家庭教育指导的目标、功能及内容；4.明确入园适应家庭教育指导的形式，并制定指导方案；5.对已实施的入园适应家庭教育指导活动进行有效性的评估。九、研究的重要观点1.关于“幼儿入园适应的过程特征及存在的问题”综合前人的研究，结合案例观察的结果，我们把入园适应过程大致划分为以下四个阶段：入园第一周左右-强烈反应期阶段；入园第二、三周左右-调整波动阶段；入园第四周左右-基本适应期阶段；小长假后一周左右-二次适应阶段。上述阶段划分，及每阶段存在的问题使研究者认识到，入园适应问题并非是1、2周就能解决的。家长需要根据教师的教育建议在家中持之以恒地调整自己的教育行为方式，并悉心观察幼儿，与教师勤沟通，家园密切配合才能真正帮助幼儿完全适应幼儿园的生活。2.关于“幼儿入园适应不良产生的家庭因素”在文献分析的基础上，我们通过调查研究和案例观察，得出的结论如下：(1)家长对影响幼儿入园适应的若干因素的认识并不完善，他们对客观因素的认识水平较低，而在主观因素中，更认可来自幼儿园的因素影响。这会使家长忽视家庭因素的作用，从而不能理性、科学地分析和解决问题。因此，如何深化家长对幼儿入园适应不良家庭因素的认识与分析，是本次指导工作的重要内容之一。(2)家庭的人际互动特征会对幼儿的入园适应产生影响，家庭不和睦，或不善交往、较为内向，那么幼儿的性格倾向孤僻和封闭，因此当幼儿面对幼儿园的新环境时，会表现出退缩；(3)家庭的教养方式是幼儿入园适应不良产生的重要原因之一，放任性的、过于包办代替的教养方式，会加剧幼儿的自我为中心思维，并且幼儿缺乏锻炼入园所需基本能力的机会，因此，入园后，幼儿既不能很好地融入集体生活，又会因能力不如同伴，而产生挫败感，并进而表现出强烈的拒园行为；(4)家庭成员的教育一致性对幼儿的入园适应也有不可忽视的影响。家庭成员间意见、方法不一致，或者是某一成员自己的教育态度、行为前后不一致，都不利于幼儿形成系统、持续的社会适应经验，并且会让幼儿在很多问题面前不知所措；(5)成人的情绪影响在一定程度上也会影响幼儿的入园态度。成人的分离焦虑能加剧幼儿的紧张情绪，而成人对教师和幼儿园的不信任感，会强化幼儿对幼儿园的恐惧感，以致幼儿会对教师表现出怀疑和敌对情绪。(详情见已发表论文幼儿入园适应影响因素调查研究)3.关于“家长对幼儿入园适应的认知状况”(1)家长对幼儿入园适应的认知仅处于中等水平，大部分家长更愿意接受幼儿园提供的入园适应教育信息。(2)“家长入园适应认知”与“幼儿入园适应”之间存在显著的正相关关系，家长各维度认知水平越高，其子女总体适应情况越好；认知水平较高和中等的家长，其子女各维度适应情况及总体适应情况都好于认知水平较低的家长的子女。(3)我们的结论是：幼儿园应本着“防患于未然”的原则，根据自身和社区的实际情况，面向2-3岁儿童的家长开展入园前的家庭教育指导工作；指导工作在注重全面提升家长各维度认知水平的同时，还要注重内容安排的阶段针对性，形式宜多样化。(详细内容见成果论文家长对幼儿入园适应认知程度的调查研究)4.关于“入园适应家庭教育指导的目标、功能及内容”(1)指导的目标与功能本研究中的家庭教育指导模式是指：针对2-3岁儿童在日后入园适应中可能存在的问题而提出的，对儿童日后的入园适应带来良好影响效果的，在对象、内容、形式及其他相关要素上相对稳定的指导范型。其目标在于提升家长日后参与解决幼儿入园适应问题的有效性。其功能是：帮助家长发现日常家庭教育误区，转变不良的家庭教育观念，改进家庭教育行为；使2-3岁儿童有机会养成良好的行为习惯和方式，减少入园后的不适应问题；引导家长了解幼儿入园适应的基本规律，掌握正确应对幼儿入园适应问题的方式、方法。(2)指导的主要内容入园适应家庭教育指导活动可划分为三个阶段，每阶段的主要指导内容各有重点：指导前期主要是为家长剖析入园适应的内涵和它对幼儿社会性发展的重要作用，引导家长全面了解影响入园适应的若干主客观因素，反思自己日常的教育方式，树立正确的育儿观念，并指导家长培养幼儿入园所需的基本能力和行为方式。指导中期的主要内容是指导家长进行入园的心理准备和物质准备，引导家长了解成人分离焦虑及缓解方法，引导家长了解入园适应过程的阶段特征及问题，并掌握相应的调节策略。指导后期的重点是引导家长配合本园的工作，一是引导家长了解幼儿所报幼儿园的文化历史、教育特色；二是引导家长了解幼儿园的幼儿生活作息及饮食安排；三是向家长展示园所新生入园工作的各项措施、安排。5.关于“入园适应家庭教育指导的形式与方案”(1)指导的形式指导活动主要采用专题讲座、小组专题研讨、专题沙龙、个别入户指导的形式来开展。每种指导形式都有各自的作用和重点。(2)指导的方案方案制定的原则是“集体为主，全面覆盖；个体为辅，有的放矢；层层递进，深浅相宜”，即，通过集体指导活动解决全体家长普遍关注或部分家长亟需解决的问题，在集体指导的基础上，运用个体化的指导方式，有的放矢地解决个别家长面临的实际难题。集体指导活动指的是“专题讲座”、“小组专题研讨”和“专题沙龙”，个体指导形式指的是“个别入户指导”，指导活动按照“专题讲座小组专题研讨专题沙龙个别入户指导”层层递进的方式来安排，并根据指导内容的难易程度做出适当的调整。由此，课题组制定了十五个指导方案(详情见成果论文幼儿入园适应家庭教育指导模式的建构)十、研究的创新及价值1.率先编制了具有可靠效度和信度的幼儿入园适应认知家长调查问卷由于目前所有的研究文献中均没有涉及到对2-3岁幼儿家长进行幼儿入园适应认知水平的调查，因此，课题组编制的、具有良好效度和信度的幼儿入园适应认知家长调查问卷是本课题研究的重要创新之处。它能为进一步完善入园适应过程中针对家长的指导工作提供参考。具体分析过程见“中期报告”2.率先探究了有效的、可操作性的“幼儿入园适应家庭教育指导模式”本研究源于研究者对教育实践问题的深入思考，研究问题指向受到幼儿园和家长广泛关注的入园适应问题，研究综合运用行动研究法、访谈法、问卷调查法，针对幼儿入园适应问题构建了系统的、以幼儿园为主体的、面向2-3岁儿童的家庭教育指导模式，这种探索目前尚属首例，研究有助于提高幼儿社会适应性，提升家长教育理念与能力，为推进家、园、社区合作共育提供有效的、可操作性的实践策略。3.探究的“幼儿入园适应家庭教育指导模式”具有一定的推广价值对某一项指导内容的家庭教育指导模式的构成要素主要包括：儿重或家长在成长过程或家庭教育过程中存在问题的现状及影响其产生的家庭因素，指导的主要对象，指导要达到的目标，指导的主要内容，指导的主要形式等。如果能附有该指导内容的指导方案及相应的指导活动案例，则有助于他人对该模式的理解。 李洪曾.学前家庭教育指导应该有不同的模式J.学前教育研究,2004(10):20.此次研究中，我们严格按照上述构成要素的标准开展研究。课题组梳理了新入园幼儿的适应不良问题，梳理了影响幼儿入园适应不良的家庭因素，明确了指导的对象、指导的目标和功能、指导的主要内容、指导的主要形式，确定了“集体为主，全面覆盖；个体为辅，有的放矢；层层递进，深浅相宜”的方案制定原则，并由此制定、实施了若干指导方案，且经过检测，这些指导方案能有效促进家长解决幼儿入园适应问题，提升幼儿对幼儿园的适应性。因此，本模式的探索过程是较为严谨的，且指导方案的开发既着眼于家长群体普遍亟需解决的问题，也照顾到个别家庭实际面临的难题和困惑，这使得本模式既具科学性和普适性，又不乏针对性和灵活性。这种实践探索能克服目前“幼儿园家庭教育指导工作流于形式、缺乏针对性” 李路.幼儿园开展家庭教育指导的现状调查J.广西教育,2014(13):10.的弊端，也为幼教同仁提供可以借鉴的指导典范。4.对家园、社区合作共建的早期教育模式做出了有益探索幼儿园、家庭和社区合作共育已成为现代幼儿园制度建设的必然选择，但实践却存在很多问题，其中，“幼儿园与社区互动是三者合作共育的难点和瓶颈” 陈红梅.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略J.学前教育研究,2013(05):49.本研究在实施过程中，需要利用社区资源，因此我们也对家园、社区合作共建的早期教育模式做出了有益探索。首先，我们建立了一个以幼儿园为主体的指导委员会，实践证明，这个指导委员会为研究的顺利实施和指导工作的顺利开展做出了必要的贡献。其次，研究期间我们合理开发、利用园所物力资源，服务社区，这不仅有效保障了指导方案的顺利实施，也使我们认识到必须提升自己的主动意识，积极地融入社区，以专业者的身份，引领合作共建式早期教育模式的发展，而不是被动等待他人的推动和激励。上述经验不仅为我们解决本园其他领域家园合作问题提供帮助，而且也能为家教机构和其他幼儿园开展系统的家园社区合作研究提供借鉴。十一、研究成果的影响本课题的研究成效获得家长普遍认可，研究也进一步提升了我园在社区的知名度。过去的一年中，通过社区、幼儿园、家庭的共同努力，我们成功开办了5次专题讲座，开展了5轮小组专题研讨活动，举办了7次专题沙龙活动，进行了面向10个家庭进行了20次个别入户指导，受益家长人数为60。指导活动有效性的调查显示，家长对于指导活动的时间安排、内容设计、形式设置普遍较为接受，大部分家长认为指导者提供的教学材料很实用，指导教师的态度和水平良好，指导活动的整体效果很好。在参与的被试家庭中，科学的早期教育理念已经有了较深入的普及，虽然部分家长的教育技能还有待提高，但是家长们基本上建立了科学的早教意识，愿意采取正确的方式在家庭中开展早期教育，并与幼儿园、社区形成了良性的互动。详细的结果分析见研究论文幼儿入园适应家庭教育指导模式有效性的调查研究不仅社区的家庭受益匪浅，我们园所也因为系统的指导活动赢得了社会的好评，园所的社会影响力更加提升。与此同时，指导活动为我园储备了稳定的生源，更便于我们解决幼儿的入园适应问题，开展高效的家园合作工作。未来，我们仍竭尽所能地开展并完善此项工作，为实现我园的“无围墙”的教育理念和实现0-6岁早期教育一体化