触摸春天之教材分析.doc

17 触摸春天之教材分析17 触摸春天 一、教材解读 1.课文简说。捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。2.词句解析。（1）对句子的理解。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。“流畅”是指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，这与她“整天在花香中流连”、“在花丛中穿梭”有着极为重要的关系。这句话不仅照应了前文，表现出安静的活泼聪慧及对春天的热爱，也为下文描写她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。“悄然”中的“悄”读qio，不读qio，“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“灵性”是指智慧、聪明才智。在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。“张望”是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。“弧线”是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。“权利”是指公民或法人依法行使的权利和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。“缤纷”是形容繁多而凌乱，这里是指多姿多彩的美好世界。这句话是课文的重点句子。从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。（2）对词语的理解。流连：留恋不止，舍不得离去。小径：小路。穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。本文是指安静来回在花丛中走动。一瞬间：转眼之间，形容极短的时间。清香袅袅：形容香气缭绕不绝。二、教学目标1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。三、教学建议1.教学前，可安排一次“假如我是一名盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班内交流自己的体验和感受。2.教学本课时，要指导学生从整体把握课文的内容。整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。细读课文之后，再回到整体，体会作者的思想感情，再次讨论：安静是一个怎样的孩子。引导学生把自己最深的感受表述出来。3.本文教学的重点是引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。在初读课文之后，让学生画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班交流自己的理解、感悟，不断完善、升华各自的认识。教师要指导学生注意品析语言，体会作者用词的生动准确及精妙。学生进行交流讨论时，教师应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。4.教学时要重视朗读的指导，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。要引导学生边读边在头脑中浮现画面，边想象小女孩的所思所想，这样才能绘声绘色地朗读好课文。5.本课要求会认的字有7个，会写的字有9个，应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jng”，将“袅”读成“mio”。可以安排学生互相交流识字方法，教师作有针对性的指导。要求会写的生字都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽，要注意左右部件笔画之间的穿插，把字写正确、写端正。6.本文课后安排了一篇阅读链接，节选自美国作家海伦凯勒的散文假如给我三天光明。教师可简要向学生介绍海伦凯勒的事迹，激发起学生阅读的兴趣。读短文后可引导学生想一想，“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。之后若有条件请学生课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。7.学完本课后可安排一次拓展性学习活动，意在提醒学生搜集热爱生命的感人故事，办一期墙报，为后边将要进行的口语交际与习作做好准备。教师可以引导学生以小组合作学习的方式搜集资料，整理资料，合作办报，之后组织墙报展评，让学生在此过程中，受到感染和熏陶，感悟生命的可贵。四、教学案例（片段）体会句子的含义师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。（学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？生：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这两句话含义挺深。一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安静却将蝴蝶拢住了。所以作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。师：“神奇的灵性”指的是什么？生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。生：小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。师：是呀！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同学们善于联系前文来理解含义深刻的句子，是个好方法。生：我觉得这句话的含义也很深。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）刚读到这句话时，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。师：海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”生：我觉得这句话的含义也挺深。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）师：能谈谈你的想法吗？生：蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。师：你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。（学生感情朗读课文第6自然段）生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造个属于自己的缤纷世界。”我觉得这句话的含义更深刻。师：（用投影打出这句话，引导学生齐读这句话。）这是作者由眼前这动人的幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。生：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。生：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。师：同学们体会的都很好，下面让我们再来大声地朗读这句话。五、相关链接海伦凯勒（18801968）出生在美国南部。19个月大时，因为一场大病，使得她从此失去了视力及听力。8岁时，海伦的母亲为她找到了一位家庭教师安妮莎利文小姐，这位家庭教师用爱心和智慧教海伦写字、阅读和说话，引导海伦走出了无尽的黑暗和孤寂。经过不懈努力，海伦20岁时进入哈佛大学德克利夫学院学习。大学毕业后，海伦用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国时代周刊评选为20世纪美国十大英雄偶像，被誉为全美为国家做出突出贡献的杰出人士之一。从1902年开始，海伦开始进行文学创作，并在一家杂志上连载自传我的生活。不久，我的生活结集出版，并轰动了美国文坛。一个世纪以来，我的生活被翻译成五十多种文字，传遍了世界每个角落。海伦凯勒一生共出版专著14部，她在大西洋月刊上发表的散文假如给我三天光明以极其真实、自然的笔触纪录了自己辉煌而又平凡的一生，给后人留下了一份宝贵的精神遗产，成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。海伦凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦凯勒的名字已经成为坚忍、不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。触摸春天感悟生命 触摸春天感悟生命对话触摸春天触摸春天这篇课文的作者以优美、生动而又充满诗意的语言，向我们诉说着作者内心中最真切的人生感悟：谁都有把握春天的权利，只有用心去感悟生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。 在与学生学习这一课时，我确定为两课时完成。让学生在课堂上，师生一同经历了三个过程：走近文本，感知文本；游历文本，感悟文本；走出文本，超越文本。一、走近文本，感知文本1读通文本是感知文本的基础文本，是鲜活的，是灵动的，是富有生命的。学生要通过这一篇篇文本，引导学生从中学习语言，陶冶情操。而感知文本是基础，引导学生将课文读通，读顺。读通课文，其“通”就是“通畅”的意思。“读通”就是把课文读通畅。让学生读通畅课文，就要给学生以充足的时间。通过自由读，教师巡视指导；通过指名读，师生共同纠正伙伴读书中出现的错误读音。此时，读者，高声朗读，锻炼了自己；听者，侧耳倾听，听的过程也是听者学习的过程。在有限的时间内，教师面向了全体，让每一个学生都积极地投入到学习活动中，让每一个学生都学有收获，发挥有限时间内的最大效益。在读通课文的基础上，了解学生朗读课文中生词的情况。在这篇课文中，会写词语有：小径、流畅、磕磕绊绊、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷。会读词语有：清香袅袅。容易读错的词语有：曲线、悄然。教学中，我将以上词语打印在卡片上，把读准这些词语的字音作为重点，而会写词的学习重点还包括：识记字形与理解其意思。重点强调字形的字有：“径”字第五笔不出头；“翔”字第六笔是“撇”；“磕”字三部分组成，其结构是左右结构；“瞬”字的部首是“目”字旁，右边易写错，指导学生识记后，让学生“读”字，读重点笔画的位置，再写字。理解词语的意思，有的采用温故知新法，如理解“小径”，联系学生学习过的山行中的“远上寒山石径斜”一词中的“石径”，来帮助学生理解“小径”小路；有的采用凭借学生已有知识经验，如理解“瞬间”，我这样设问：这个词语形容什么的？有什么特点？再让学生来说“一瞬间”的近义词（一眨眼）来加深学生对这个词语的理解；有的采用做动作的方法来理解，如“弧线”与“曲线”，用语言去表达则困难较大，但要用做动作来表示其意思则形象直观，也能准确地表达出学生的理解；还有的词语则可采用联系上下文的方法去理解，如“流畅”、“悄然”等。虽然，学生已处在中年级，但对词语的学习，教师仍不能忽视，因为学生对词语的学习要贯穿于小学语文学习的始末，各学段都不应该忽视，也只有学生读懂了词语，才会更加深入地读懂句子，读懂段落，读懂篇章，因为词语是文章的基本单位。2读顺文本是感知文本的途径“读顺”的“顺”字则是“理顺”的意义。“读顺“课文，就是要一边读，一边理顺作者的表达思路，了解文章各部分的关系，能用简练的话概括出课文的主要内容。教学时，我从课题入手，先感知那个“春天”，再感知那个“触摸”。学生读书后，便发现第二自然段给我们描绘了春天的景象；第三第六自然段讲述了盲童安静触摸春天时的情景；学生读第七自然段后，便发现这段话流露出了作者自己心灵深处的感受。再引导学生默读课文，运用摘句法说说各部分都讲了什么内容？学生无不在静静读书，静静思考，也只有学生静下心来学语文，才能真正学好语文。而后，又引导学生将各部分内容连在一起，他们又发现，自己在不知不觉中又学会了概括文章的主要内容从课题入手，了解各部分内容，从而知道了文章的主要内容。学习一篇课文，首先要让学生知其意，只有知其意，才能知其义。二、游历文本，感悟文本学生感知性地朗读后，对文本有了感知性地理解。阅读文本，就是要在感知性理解的基础上，游历文本中的词句间，去感悟，去品味。品味其表达方法，品味其表达的情感，这才可称得上是读懂了文本。这种懂是由表及里、由浅入深地理解，感悟。1感悟“春天”阅读第二自然段，用文中一个词语概括出春天的特点花繁叶茂。先让学生用组词法了解“繁”与“茂”的意思，从而理解了“花繁叶茂”的意思；再联系上下文理解“花繁叶茂”桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。既而让学生用“因为所以”把带有“花繁叶茂”和“浓郁”的句子连在一起：因为小区的绿地上花繁叶茂，所以浓郁的花香吸引着安静。当说到“因为浓郁的花香吸引着安静”，学生立刻发现：所以她整天在花香中流连。引导学生理解“流连”一词的词义，由“流连”引出其近义词“忘返”。学生再读这句话，学生反复朗读，便发现：这里的“整天”有两层意义：（1）指一天中大部分时间；（2）天天。学以至此，我设问：课文中的插图也是我们学习的资源，注视着美丽的插图，想一想：究竟是什么使安静整天在花香中流连？学生阅读文字与插图后，又有了新的感悟：安静留恋这里的蓝蓝的天空、温和的阳光、湿润的空气、嫩绿的小草、鲜艳的小花、美丽的蝴蝶而天空、阳光、空气、小草、小花、蝴蝶汇成了一幅美丽的春天的画面。透过“整天”与“流连”，也让我们感受到了安静对春天的无限热爱。教学中，我启发学生联系上下文理解词语，既而读懂句与句之间的联系，训练了学生的语言，发展了学生的思维。而后又抓住词语“流连”与“整天”，并利用课文中的空白，启发学生想象，引导学生去补白。由于文字与图象的结合，会让学生在头脑中的意象更加丰富。让学生走进文本，身临其境，去感受文本中的主人公的内心世界。2感悟“触摸”第三第六自然段生动地讲述了安静触摸春天的情景。在“触摸春天”的过程中，对于安静来说，这是两次全新的经历，她的心灵两次来到了一个她完全没有体验过的地方。当学生感受安静“第一次全新的经历”这部分内容时，升腾在学生心中的感受便是惊讶一个“流畅”，一个“拢住”，让学生在心中产生了疑问。这疑问又能让学生在读书中自己解决。鼓励学生用上“因为所以”，来表达出读书中的感悟：因为盲童安静整天在花香中流连，所以她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。因为盲童安静有神奇的灵性，所以拢住了睁着眼睛的蝴蝶。其实，与其说，安静有一种神奇的灵性，不如说在安静心中有一股强烈的渴望触摸春天。引导学生再次朗读课文，走进作者与主人公的内心世界，她们心中也充满了惊讶。一个“竟然”，一个“奇迹”，流露出了作者惊讶的心绪。而安静的内心中也充满了惊讶或许她没想到能拢住蝴蝶，；或许她不知道手指间扑腾的是什么；或许她没有想到蝴蝶会扑腾这一个细小的动作扑腾，让安静无不感受到蝴蝶对生命的渴望，感受到了春天的生机。为了让学生读懂安静，我充满激情地说：对于双目失明的人来说，春天只是一片漆黑。对于双目失明的安静来说，春天是一片漆黑吗？尽管眼前一片黑暗，但她的内心世界却是怎样的？（多姿多彩）而后，又启发学生设身处地地想一想：在她的灵魂深处，会萌发出怎样的想法？学生的想法可谓是多姿多彩。正是因为学生读懂了这个“多姿多彩”，才会读懂安静那颗美丽的心热爱生活，热爱生命。而学生从“感动”，也发现了作者也读懂了安静的心。在这一部分的教学中，教师创设问题情境，使得在读者、作者、主人公之间架起了一座桥，而且是一座心灵之桥，促使其三者互动对话、心心交流，以达到心心相印的境界。此时，学生读懂了文本，读懂了安静的心，读懂了作者的心。当学生阅读安静“第二次全新的经历”的部分时，引导学生对词、对句进行质疑。带有“弧线”和“曲线”的句子，让学生感到了畏难。为了帮助学生释疑，我抓住重点词语“弧线”与“曲线”去理解句子。一个“弧线”让学生联想到了彩虹。有句歌词是：不经历风雨，怎能见彩虹？我再次设问：“在女孩的心中出现了一道彩虹，那她一定经历了风雨，那是怎样的风雨呢？学生沉思片刻，想到了女孩也曾经有过的痛苦与失望，也有过没能触摸到春天的经历，可她没有泄气，没有灰心，凭着对人生的执着，她的愿望实现了。而那个“曲线”与下文的“飞翔”紧密呼应。“曲线”，乃是蝴蝶飞走时的轨迹。这时，学生又有了疑问：蝴蝶飞走了，安静并不能看见，可作者为什么说安静仰起头来张望？在读书中，学生渐渐感受到表面上女孩在张望，可实质上女孩在用耳听，用心感受。这便是女孩的第二次全新经历。这一次次让女孩读懂了她从来没有读懂的一个词飞翔。课堂上，教师总是要设问。教师的设问，一定要激发出学生的疑问；教师的设问，一定要促进学生深入的思考；教师的设问，一定要点亮学生的思维的火花。3感悟“生命”作者在细心观察生活，在观察中生出了对生命的感悟：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学中，我抓住了这句话中的“谁”，训练学生的语言，让学生在一遍遍地朗读之中，加深对这句话的品悟。学生感受到，这句话中的“谁”指“安静”，也指“残疾人”，还指“每一个人”。让学生将“谁”换成“安静”、“残疾人”、“每一个人”，再读这句话，在学生的内心中已悄然领悟到了作者内心中所要表达的。我告诉学生：这个“谁”中，也包括你，也包括我。当学生再次将“谁”换成“我”后，结束了这堂课。但在学生心中，一定留下了深深的思考：我将怎样生活，我将怎样创造一个属于自己的缤纷世界。这个问题，不需要学生立刻回答，因为学生今后的路还很长很长，只要他们能够在每走一步之前，多多地思考，相信他们的世界也一定是五彩缤纷的。三、走出文本，超越文本叶圣陶先生早就说过：教材无非是个例子。学完一篇课文，品味课文中的语言，这还没有结束，学语文的终极目标是要用语文。至此，这一课的作业我设计为：请你像作者那样，细心观察生活，留意生活中的一草一木，一鸟一虫观察过后，你的心中有了怎样的思绪呢？请你以生命为题，可以写一段话，也可以写一篇习作。在这一课的教学中，我紧紧地将感悟语文与感悟生命结合在了一起。让学生在感悟语言、品味语言、运用语言的同时，情感上受到熏陶与感染，思考生命，思考人生，让学生带着思考不断地成长，不断地前进。细读词句，触摸生命的春天 触摸春天第二课时说课稿文本解读： 触摸春天选自人教版教材四年级下册第五组。本组以“热爱生命”为主题。选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。 本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。 文章以一个邻家的盲女孩安静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。 细细阅读完课文，如果对课题中、文中“春天”进行解读，随着作者的情感叙述，读到了四种层递的“春天”：“整日花园留连”触摸到的美丽芬芳的春天，“蝴蝶在手指间扑腾”所触摸到的跳动的春天，这是盲童安静触摸到的春天，是自然之春；安静“仰起头来张望”所触摸到的春天，这是作者与盲童安静用心灵触摸到的春天，一个盲童的希望、光明，是内心生命涌动的春天；安静的“手指悄然合拢”、“许久，她张开手指”和蝴蝶的 “扑腾”“扑闪着翅膀飞走了”是学生触摸到的人与自然和谐的春天；结合课文和其他作品是所有人触摸到的自身生命、他人生命的春天。学情分析： 站在学生的角度来说，首先文章好词佳句丰富，但生僻艰涩之词很少，其次对于美丽芬芳的自然之春理解绝大部分同学自己学习能掌握，对于跳动的春天“春天的深处”理解就需要帮助了。对于人与自然的春天和生命的春天就更需要老师的引领解读才能达到文本、作者、安静与学生内心的契合，是重点，也是难点。设计理念： 用语文的方法学语文。 用老师深度的思考，简单的教学，无痕的教育引导让学生知识得到增长，能力得到发展，情感得到熏陶。 让学生在文本触摸中热爱语文、热爱生命。 注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道。教学目标： 知识目标：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。 技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解句子的能力 情感目标：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学重点： 引导学生深入体会文本中含义很深的词句。教学难点： 品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。【教学方法】 本课采用“提出问题引发思考品味语言触发感悟朗读课文抒发情感延伸课外提炼主旨”的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。教学过程：一、抓奇迹，触摸心灵 （一）明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，划找了印象深刻的句子，并交流了各自的感悟。下面请同学们交流给你印象最深刻的句子。 设计意图：了解学生对文本中的哪些句子印象比较深刻以及对哪些语句难以理解。对“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这句话肯定有许多学生印象最深刻或难以理解。 （二）重点研读。出示句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 1.指名学生读，引导学生抓住“竟然”“奇迹”读出感叹之情。 2.品味句子：一个8岁的盲童创造了什么奇迹？ 3.问题导入： “安静还创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小组内讨论，接着全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如： 句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” A说理由：“为什么认为这是个奇迹？”（因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。却知道月季花的准确位置。） B品词语：引导学生抓住“流畅”和“极其准确”体会出安静来了很多次，并引出句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。” C说想象：小女孩整天在花香中流连什么？ D谈体会：从中你感受到安静是一个怎么样的女孩？ 学生感受一个盲童并没有因为自己残疾，看不到美好的一切，而放弃对生活的热爱，对春天的热爱，对美的追求。 E读句子：通过有感情地读这两个句子，进一步感受安静创造的奇迹和对生活的热爱，对美的追求。 设计意图：本环节抓“奇迹”铺开教学，围绕“流畅”和“极其准确”两个词语，通过学生“品、说、谈、读”达到新程标中的要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”二、悟奇迹，触摸生命力 出示句子：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。” 1.比较感悟。 我们身上也是这样扑腾，你找到了吗？（心脏、脉搏），你能给扑腾换个意思相近的词吗？与挣扎比较不同理解。蝴蝶只是在手指间“扑腾”而不是“挣扎”，蝴蝶感受到了什么？（感受到了安静神奇的灵性，感受到安静是不会伤害她的。）安静从蝴蝶的“扑腾”而不是“挣扎”中感受到了什么？（感受到了蝴蝶对她的信任。） 2.想像感悟。 她以前触摸到的是花叶，闻到的是花香，是一个静静的春天，现在触摸到的蝴蝶的扑腾就像是春天的？（心跳、脉搏等） 从扑腾中我们知道了安静还触摸到了一个怎样的春天？（充满生命力） 所以课文中说这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 3.朗读感悟：带着欣喜，美美地让学生读读课文第六自然段。 4.练习感悟。出示练习，让学生在练习中进一步触摸生命力。 安静在静静地感受着蝴蝶扑腾，在这扑腾中，安静内心涌动出（对生活和生命的热爱，对美的追求；涌动的是希望，涌动的是快乐。）所以，当她放飞蝴蝶的一刹那，仰起头来张望，虽然她的眼睛看不到，但是她的心看到，她看到了（ ），看到了（ ），还看到了（ ）。此时此刻，安静的内心世界是（多姿多彩）的。设计意图：张祖庆老师认为：要让孩子触摸词语的温度、点燃词语的亮度、开掘词语的深度、提升词语的效度。比较感悟环节就是触摸了“扑腾”的温度和点燃它的亮度；想象感悟就是开掘了“扑腾”深度；练习感悟提升了“扑腾”的效度。逐步深入，环环相扣。三、品奇迹，触摸生命的灿烂 1.话语引入： 安静的内心，每一天都是缤纷的，快乐的，美好的。她用独特的方式感受着生活的气息，触摸着春天的脉搏。作者从安静身上也感悟到了人生的真谛，这就是：谁都有生活的权利，谁都有权利创造属于自己的缤纷世界。（学生回答） 2.课外延伸：用课件出示千手观音舞蹈、海伦凯勒的相片，教师随机旁白：“一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国时代周刊评选为世纪美国十大英雄偶像。” 那是因为（学生深情地读句子）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 3.提炼主旨： 学生填写诗句，并深情地读下面的句子： 触摸生命触摸春天中的安静告诉我们 谁都有生活的权利，谁都有权利创造属于自己的缤纷世界。千手观音的演员用她们的舞蹈告诉我们 （ ）有生活的权利，（ ）有权利创造属于自己的缤纷世界。海伦凯勒的英雄事迹告诉我们 （ ）有生活的权利，（ ）有权利创造属于自己的缤纷世界。世界上所有的残疾儿童，他们需要我们的关心，请你们大声告诉他们（ ）。当我们遇到挫折和困难，想自暴自弃的时候，请鼓励自己 （ ）。如果有人嘲笑别人的短处，轻视自己的生命，请你告诉他 （ ）。生活在地球上的每一个人：无论健康还是疾病，无论贫穷还是富有 （ ）。 因为生命的另一个名字叫奇迹！ 设计意图：如果教学仅仅停留在让学生对安静内心的触摸上，我觉得还是不够的，由此，从安静延伸到其他残疾人身上，再延伸到健康人身上，无痕中教育学生要有积极的人生态度，从而进一步提炼了本文的主旨。触摸春天说课稿【教材分析：】触摸春天是人教版小学语文四年级下册第五组教材的一篇阅读课文，这组教材围绕“生命”这一主题展开，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。本课讲述的是一个盲童流连在春暖花开的美景中，敏感而聪慧的她伸出双手，居然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，她用心灵感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。读后令人心头为之一震，心灵也受到一次洗礼，生命因为这个名叫安静的女孩而变得明媚多姿，流光溢彩！本课语言简洁，感情浓挚，意境隽美，是学生学习语言文字，增加语言积累的很好凭借，也是对学生进行敬畏生命，热爱生活这一情感教育很好的例子。【学情分析：】教材所面对的学生是小学四年级的孩子。这一学段的孩子对“生命”的理解还很粗浅，对课文中含义较深的句子，如“神奇的灵性” “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等，理解起来有一定难度。教学中要恰当地把握要求，尊重孩子的阅读感受，做到不拔高要求或一味地灌输，使读文成为一种享受。【设计理念】教材只是个例子，它是孩子们学习语言的范例，是学生进行语文训练的载体。我们教师要善于以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能。教师要始终坚持“用教材教”而不是“教教材”，要充分挖掘教材中精妙的语言切入口，引导学生学语文，用语文。本课就是抓住含义深刻的词句为突破口，引导学生用语文，以促进学生语文能力和语文素养的提高。【教学目标：】1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、 能联系上下文，体会课文中含义深刻词句的意思。3、 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱、懂得热爱生活，珍惜生命。【教学重难点：】重点：引导学生感受课文中含义深刻的词句。难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理；引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对美好生活的热爱。【教学准备】1、课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界2、阅读假如给我三天光明了解海伦凯乐的生活【教学流程】本课的教学，我以“奇迹”为切入点，采用“情境体验、整体感知、品析词句、拓展延伸”等方法，力争让学生在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在交流中训练语言，在阅读中积累语言，扎扎实实地进行语言文字训练。学生采用“朗读感悟、想象拓展、自主探究、小组合作”等方法来学习课文，抓住重点的句段，紧扣关键词语的理解，让学生读懂文本，再通过指导有感情的朗读课文，让学生走进文本，去感受小安静的心灵，让学习语言与精神成长并肩前行。本课我设计了以下几个版块来进行教学： (一)情境体验，引入文本 在这一环节中，盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与盲女孩的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的同情心。情感的充分调动，使教学一开展就能进入积极状态。（二) 初读文本，整体感知整体把握是阅读理解的起点，所以，这一环节我设计“三读”引导学生扫清障碍、感知课文：一读：大声朗读课文，读的时候，碰到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。随后检查生字词，交流识记方法，师生评议。二读：自由朗读课文，说说课文讲了一件什么事，并简要谈谈对盲女孩安静的认识。 三读：用自己喜欢的方式朗读课文（如自由读、同桌互读、小组合作读），读出自己的理解。 “书读百遍，其义自见”通过学生反复地朗读，为下一环节的品词析句积蓄语感，积累情感。（三）品词析句，深化感悟第一步:找“奇迹”第二步：悟“奇迹” (四)突破难点，升华情感。 我用【课件出示】舞蹈千手观音的剧照、海伦凯勒的相片，并随机旁白：“这是一群生活在无声世界的人。他们听不见音乐，但他们却用优美的舞姿，感动了全中国；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国时代周刊评选为世纪美国十大英雄偶像。” 他们用心灵，用勤奋，用坚强的意志战胜了身残的困难，勇敢的面对生活，创造了一个个属于自己的缤纷世界。他们用事实告诉我们（学生深情地读句子）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” (五)积累实践，课外延伸课后，根据学生不同的学情，设置作业，让学生自主选择，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。 触摸春天第二课时教学设计【教学过程：】一、设置情境，导入课文。1、欣赏舞蹈千手观音片断。师：在2005年的春节联欢晚会上，这群美丽的聋哑姑娘，舞出了如此整齐优美的动作，打动了所有观众的心。这不能不说是一个奇迹？有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！2、欣赏春色，理解触摸。出示课件展示春天美景。孩子们，春天是个百花齐放，百鸟争鸣，生机勃勃的美丽季节！现在，请你们闭上眼睛，一边用动作来感受“触摸”，想象你触摸到了什么？（在想象中在丰富对“触摸”春天的感性画面，如：我触摸到了一片光滑的嫩叶；我触摸到美丽的花儿等）（设计意图：看似简单的体验“盲人”过程，却是理解课文，走进安静的前提条件。而只有学生体验了做“盲人”这么一个过程，学生才会真正感受到一个孩子每天生活在黑暗之中的不便，才会震撼于课文中安静创造的一个个奇迹，所以，这也可以说是一个非常好的引子吧。）二、细读课文，感受“奇迹” 1、 学字品词，感“奇迹”出示一组词语：流连 流畅 穿梭磕磕绊绊 （1）谁先来读一读，再用上这几个词语填空：春天来了，安静整天在花香中 ， 在花丛中。她走得很 ，没有一点儿 。（2）从“流连”这个词中，你还读懂了什么？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。）（3）想象：安静第一次来到这个花园的情景（学生想象，描述画面）（设计意图：词语是文本的窗口，机械地认读或孤立地讲解，会扼杀词语在文中的灵性。“文字联想语言文字文本”的过程，使学生对课文大意的了解与对安静的认识融为了一体，立体推进，步步深入。）2、 诵读悟句，品“奇迹”（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。A、现在让我们也一同体验一下安静的感受，同学们闭上眼睛伸出手，随安静一起做动作，一起去触摸，一同去感受。（师边读课文学生边体会。）B、讨论：安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？悄然（无声无息，蝴蝶发现不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）双手合拢，所以蝴蝶跑不了可是她看不见啊？（在花香的引导下）C、屏幕出示句子：（比较读句子）“安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，是一个奇迹！”“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”（让学生说说哪句话的表达效果好，为什么。）D、反复读这一句，品味“奇迹”。奇迹是什么？平常我们看到“奇迹”这个词，你会联想到什么？（学生自由交流，如：长城、金字塔、登月等）那为什么安静拢住一只蝴蝶说是一种“奇迹”呢？（设计意图：安静“触摸”到的不仅是春天的美景，更多的是对生命的热爱。“安静拢住了蝴蝶是一个奇迹吗？”这个问题就像“一石激起千层浪”，把学生的阅读触角伸向了文本深处。而对“蝴蝶在手指间的扑腾”时安静会想什么，“蝴蝶飞走了”安静又会想什么等处的想象，是对文章空白的补充和扩展，既引导学生读懂了文字背后的含义，也更深刻地感悟到安静对生命的热爱和尊重。这样的言意同构共生，让学生领悟到了文本的人文价值，同时也感受到言意融合带来的阅读震撼！）三、用心品味，体验“灵性”导语：因为“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”（板书：神奇的灵性）那就让我们走进安静的心灵，去感受下她的“神奇的灵性”吧！1、（播放音乐）闭上眼睛，想象一下，安静会对蝴蝶说些？（老师和着音乐，深情地背诵这个段落，训练学生想象与说话，体验安静的内心世界。）2、现在你就是安静，你会怎样说3、展开想象，进一步“体验”主人公的生活，走进盲人的内心世界：朗读“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。”请用“在她手指间，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”说话4、抓住时机，顺势表达，用心 “传言”“会意”这种神奇的灵性又来自哪里呢？（板书：热爱生活）（设计意图：“我会说什么”其实已内化成学生想说什么了。在感悟了安静对生活的热爱、对生命的尊重之后，在体会了“我”的情感历程之后，学生的写话水到渠成，也就把语言实践活动切实有效地进行。）四、自主朗读，抒发“感动”导语：安静对生活的爱、她神奇的灵性，创造出一个又一个奇迹！带给我们一次又一次感动。自由读最后两个自然段，选择令人感动的句子读给大家听。1、 自由读文，抓住关键词，抒发感动。在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。A、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！B、安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？。C、让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？（教师范读课文，出示：飞翔句子）2、紧扣中心，体会生命的意义。A、安静用心感受了生活的美好，虽然她的眼睛失明了，而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天，她是一个怎样的人？板书：（ 热爱生命 ）B、齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。五、拓展延伸，表达“热爱”导语：有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们看不见世界，但是他们却有着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界。（课件展示身残志坚的残疾人创造奇迹的画面）1、读到此，你想到了谁？介绍像他们这样身残志不残的人的事迹。你想对身残志不残的谁说什么？（设计意图：教材无非是个例子，但仅仅学好范文是远远不够的，我们要凭借这个例子拓展延伸。在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理，学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。）2、情感升华，总结全文学完这课再看书的封面，想编者为什么选这幅图做为封面？希望同学们每次拿起语文书时都对自己说：“我是生活的主人，我要创造一个属于自己的缤纷世界！”（设计意图：教材本身就是很好的资源，不放过封面这可贵的信息，以此为突破口，促进学生情感升华。）六、布置作业，引导实践， 海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。【板书设计：】触摸春天奇迹神奇的灵性感动（热爱生活）（热爱生命）教学反思触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。1、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身