国外学生评价教师有效性教学的研究综述.docx

中国特殊教育2007年第6期(总第84期)chinese joumal of special education(montllly) no6，2007(serial no84)国外学生评价教师有效性教学的研究综述柳恒超1许燕h赵会春2(1北京师范大学心理学院，北京，100875；2中央财经大学心理咨询中心，北京，100081)摘要有效性教学的学生评价被世界各国普遍采用，这种方法主要关注教学过程的 特征。大部分研究证明有效性教学是一个多维结构，由学生来评价有效性教学具有较 高的信度和效度，对教师的教学活动能产生中等水平的促进作用。关键词有效性教学学生评价分类号b8423有效性教学(effective teaching)的理念源于20世 教学的有效性却没有如此的复杂。这种方法的主 纪上半叶西方的教学科学化运动，这个概念的提出 要问题是决定应该测量哪些特征和行为，而且这种 也是“教学是艺术还是科学”之争的产物 。它的 方法也更适合于学生评定。正因为如此，大部分研 核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效 究者都从过程的角度探讨哪些教师特征和教学行的?评价有效性教学的方法有很多，其中学生评价为是有效的。被世界各国广泛采用。本文就有效性教学的学生gagn6从教师特征出发，提出了可适用于任何 评价的有关问题进行总结和探讨。一种教学的12种学习条件。2 j。其中3种学生内部条件为，注意定势；动机；发展准备。9种学生外部1有效性教学的含义条件为，激起和控制学生的注意；给学生提供结果在如何评价、测量教师的教学效果这个问题上 信息；刺激学习者回忆起已获得的对新的学习的要 一直存在两种态度和倾向，一种关注于教学效果， 求；呈现学习刺激；指导学习过程；提供反馈；评价 即学生的学习结果；另一种关注于教学过程，即促 学生表现；为把学习用于新的环境提供支持；采取 进学生学习的课堂、教师特征和教师行为。 措施保持知识。很多研究是从教学结果的角度来定义有效性美国著名教学评价专家doyle认为应该从以下 教学这个概念的。例如，他们认为有效性教学是指几个方面来评价教师有效性教学的特征乜j：帮助学 根据学生的认知和情感的发展所产生的可证实性生识别重要性；保持学生的兴趣；尊重学生的发展； 结果的教学。在教育实践中人们更是倾向于把学 尊重学生的差异；保持学生的注意；保持明确的目 生成就作为评价教师教学效果的依据，但是这种做 标；依赖学生先前学习的结果；清晰地呈现材料；提 法在教育哲学和方法上都存在一些问题。21。首先 供恰当的结构；指导学习；提供反馈；帮助巩固知 从哲学层次上看，根据其他人的成就来评价另一个识；容易达到；尊重学生；理解学生；保持学生的好 人是不公平的。在教学评价中这样做会导致教师 奇心；充分了解本学科；强调重要的内容。 对学生的学习负完全的责任。实际上，学生的学习cohen的元分析提供了在教学评价中应该重视 受很多因素的影响，如学生自己的智力、动机水平、 的一些课程、教师特征旧1：帮助学生区别何为重要的 原有的知识水平，家庭环境，学校环境等。教师的东西；帮助学生保持学习兴趣；使知识的呈现适应 教学活动只是影响学生学习结果的一个因素。从学生的发展水平；满足班内各种水平学生的需要； 方法的角度看，测验技术和统计分析方法还没发展保持学生的注意力；让学生意识到课程的目标；帮 到解决这类问题的水平。 助学生把先前的学习带到新的学习中；清晰地呈现而通过测量课程、教师特征和教学行为来评估学科知识；内容适量；指导学生；提供有用的反馈；*通讯作者：许燕，教授，博导，研究方向：心理测量与评价、人格心理学。email：xuynbnueducn。万方数据90中国特殊教育2007年第6期(总第84期)帮助学生把所学知识应用到新情境中；帮助学生保 现批判性教学模式的本质的评价项目：教师鼓励学 持已学的知识；尊重学生；理解学生；使学生感到挑 生表达他们自己的观点；学生被邀共同设计课程； 战；充分了解本学科；强调学科重点。教师能促进课堂对话；课程反映了不同群体的统一 feldman运用逻辑分析的方法对有关研究文献性；教师的教学遵循了关心行为模式；教师对学生 进行分析，提出，教师在教学中的功能分为提供知 的需要有真诚的反应；课堂教学融人了学生的个人 识、与学生交往、管理三个方面，这三个方面一共包 知识；教学能有效地使用合作学习策略；教师教学 括20项教师有效教学的特征，这些特质或是在实验促进了学生思维的严密性；教师是在一个历史背景 研究中由学生区分的，或是根据具体特质与学生总 中呈现知识；鼓励学生对自己的学习负责；教师把体评价的相关来加以推断的h o。这些特质有：(1)教 课程与社会正义结合起来。 师在课程和学科知识方面激发学生兴趣；(2)教师对从以上分析可以看出，教师特征和教学行为应 学科专业或教学的热情；(3)教师的学科知识；(4)教该是学生评价课堂教学效果的主要对象，研究者一 师掌握知识的宽度；(5)教师对课程的准备和组织；般是从知识的准备、呈现，课堂管理，师生关系，正 (6)表达和解释的清晰性与可理解性；(7)教师的教学确的评价等方面来认识有效教学的。elaine kolitch 技能；(8)教师对课堂水平与进步敏感并且关心；(9) 与ann vdean的认识更符合建构主义和人本主义 课程目标和要求很清楚；(1c材料的性质和价值有相 的教学思想。关性且有效用；(11)补充材料和教学辅导内容的有用2有效性教学的多维性性；学生感受到教育的影响；教师对学生评价的公平性；教师个人特征、人格；(15)教师对学生 在有效性教学的学生评价研究中，其维度结构 进行反馈的性质、质量和频率；教师鼓励提问并 一直是研究者所关注的问题之一。关于有效性教 能开放的讨论其他观点；智力上具有挑战性，鼓 学的维度问题存在两大对立的观点，一部分研究者 励独立思想；教师关心和尊敬学生，对学生友好； 认为有效性教学是多纬度的，即有效性教学是由几教师可接近并能提供帮助；课程的难度和功课个具体因素组成，单个项目或一组项目无法达到评量。 价的所有目的。另外一部分学者认为教学是单维 pam s砌mons在研究了大量有关研究以后，认的，并假定在所有有效性教学的背后存在着一个普 为知识学习定向的有效教学主要有以下几个特征：遍性的共同特质。经过一番争论，研究者在学生评 结构化的学习时间的安排；教学在智力上具有挑战价多维性上基本上达成了一致的看法。但是对于 性；以教学工作为中心的环境；最大化的师生交 是用多个项目还是单个总体性项目来评价有效性流。 教学还是存在争论的。一部分研究者主张用一个 elaine kolitch和ann vdean认为，在评价教学总括项目或各个具体项目因素的加权平均来评价 有效性的背后存在着关于知识、学习和教学、评价 有效性教学，这样可以给教师教学一个总体的评 目的、师生关系的先验假设。61。他把当前问卷中所价；另一部分研究者反对使用总括项目而主张使用 描述的教学行为分为两种范式：灌输性的教学模式 各个具体因素的得分对有效性教学进行评价，因为 (the transmission model of teaching)与批判性的教学模 这样有利于给教师提供诊断性反馈，而且这些具体 式(the“engagedctical”model of teaching)。灌输性 因素与个体效标的相关要高于一个总体评价项目的教学模式深受实证主义的影响，认为知识是独立与个体效标的相关；同时，整体评价会与一系列可于学习者之外的，并通过学习结果表现出来。在这 能引起学生评价偏差的背景变量结合在一起，难于 种教学模式中，教师的行为被看作是输入信息，而 解释评价的数据结果7。学生评价教学效果的多维 学生的学习是吸收信息。与灌输性教学模式相反， 观不仅从理论和经验上得到支持，而且在很多实证 在批判性教学模式中，教师需要对外部世界持一种 研究中也得到了检验。如，wattington在密西根州 批判的观点，应该经常问这样的问题，即我们在课 sirs问卷中，包含了教师投入、学生兴趣和成就、学 堂上的所作所为与建造一个更加美好的社会有什 生与教师相互作用、课程要求、课程组织5个维 么关系?在这种教学模式中，学生的生活和观点被 度。8 o。frev的教学效果评价量表，将教学效果好的 认为是产生知识的出发点，知识是通过师生之间的 教师特征分为教学技能和师生交往两个大的维度， 相互关系而完成的。ann vdean还提出了一些体 其中包括有组织、计划性、表达清晰性，对学生学习万方数据国外学生评价教师有效性教学的研究综述柳恒超 许燕 赵会春 91 的影响、考试与评分，课堂讨论，教学旧1。centra总 中应用他们所学的知识之后，才有足够的能力判断 结了以往的关于教师效能的研究，发现多数研究都什么样的教学是好的教学。针对这种观点，许多研 包含3个维度：教学的组织、结构或清晰度，教师和究者进行了大量的有关研究。横断研究的结果表 学生间的交流或关系，教学技巧、表达或讲课能 明1 4】，在校生在所学的课程刚结束时对教师教学的 力h 0|。marsh分别运用探索性因素分析和验证性因评价与已经毕业后的学生对同一教师的评价结果 素分析得出学生评价教学质量量表(seeq)的九大 的相关值较高。纵向研究结果发现5|，同一批学生 维度：学习材料与价值感、教学激情、教学组织、师分别在课程结束前和课程结束后几年，对所学课程 生交流、师生良好关系、教学范围、考试与评分、分进行评价，在100门课程中课程结束前评价与回顾 派和学习负担及课程难度九大维度1i。性评价之间相关系数为o83。对同一个教师的同 国内有关教师教学的评价研究多为专家评价一门课程，在不同的时间(学生不同)进行评价，相 和同事评价，对于学生评价的研究很少。北京师范关系数在063089之间波动，相关系数的平均值 大学的赵增梅、孟庆茂曾在ma鸺h的seeq基础上重为0743i。这些研究都证明学生评价教学具有较新编制问卷，运用结构方程模型(sem)的方法验证高的稳定性。 了大学生评价有效性教学的七因素完整模型2|。32学生评价有效性教学的效度研究 这七个因素分别是：学习与价值感、教学热情与组大部分研究者都承认，确定学生评价教学的效 织或清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学度要比确定其信度困难的多，因为没有一个能全面 管理、功课量与难度。反应有效性教学的合适的效标。尽管如此，许多研究者还是对学生评价教学的效度问题进行了大量3学生评价有效性教学的信、效度问题研究，研究者讨论比较多的是学生评价教学效果的作为一个客观公正的评价方法应该是可靠和效标效度和结构效度。 有效的。学生评价教学效果是否可靠、有效也是研321学生评价教学效果的效标效度 究者非常关心的问题，对此国内外研究者进行了大由于衡量有效教学没有唯一的标准，因而考察 量的研究。学生评价教师教学效果的效度是较为困难的。已 31学生评价有效性教学的信度研究有的研究多以学生的学习成绩、教师对自己教学效在信度问题上，研究者通常主要分析评价项目果的评价、同事的评价、往届生(校友)对教师教学 间的一致性程度和评价者之间的一致性程度。评 的评价等作为效标来衡量学生评价教学效果的效 价项目间的一致性是指测量相同的有效教学特征度。 的几个项目的内在一致性程度，在设计学生对教师(1)用学生的学习成绩作为效标 教学效果的评价问卷时，多考虑这一方面。在考察 在对大学生评价教学效果的效度研究中，用学 学生评价教师的教学效果是否可靠这一问题上，则生的学习成绩作为效标的观点曾获得研究者及管 多侧重于考察学生作为评价者的一致性程度。理人员的高度支持1 。研究者认为，学生期末的学评价者之间的可靠性经常通过同一群体内部 习成绩是衡量教学效果的重要标准，学生对教师的 评定者所做出的评价之间的相关系数来估计。许 评分和他们的学习成绩至少应该是中等相关。cen 多研究表明，如果一个班级中参加评价的学生人数 tm以17门课的202个班为样本，研究发现0i，教学 较多的话，则可靠性或一致性较高。marsh在1984 效果和学生成绩之间存在显著相关；有半数的相关 对学生评价教学的研究结果表明n引，当5名学生评 系数为060或更高，除一项外，其他均为正相关。 价时，相关系数为06；当10名学生评价时，相关系 学生对课程目标、教学组织、讲课质量的评分与学 数为074；当25名学生评价时，相关系数为090； 习成绩相关系数相当高。对师生关系、课程考试和 当50名学生评价时，相关系数为095。因此看来， 学生努力程度的评分与学生成绩相关不大，相关值 当参加评价的人数足够多时，学生的评价就具有较 中数为030。与学生成绩相关最低的是学生对家 高的信度值。 庭作业、课程难度和学习负担的评定分数。评价者之问的可靠性的另一指标是评价者的 (2)用教师对自己教学的评价作为效标 评价在时间上的稳定性程度。反对采用学生进行有研究者认为，学生评价教学效果的效标应适 评价教学的人认为，学生只有在毕业后的实际工作用于较大的范围，作为有效教学的指标，它应为多万方数据 92中国特殊教育2007年第6期(总第84期)数人所接受。教师对自己教学的评价则满足上述 部分学生评价分数低的教师得到的校友评分也低， 两个条件，并且教师可以用和学生评价教学同样的 在校生与往届生对教师教学效果的评价在总体上 测量工具(如量表)对自己的教学进行评价，以考察 是一致的。不同评价因素的聚合效度(convergent validity)和区322学生评价教学效果的构想效度 分效度(discriminant validitv)。已有研究表明，向教对于有效性教学来说，很难找到一个很恰当的 师提供对其教学效果的反馈信息时，指出教师自评效标，因此现在的研究者越来越倾向于检验其构想 与学生评价的不同之处，比仅仅提供学生对其教学效度，这也是统计方法发展的结果。随着高级统 的评价的信息更能有助于教师改进教学1i。计，尤其是协方差结构模型(csm)的发展，研究者可feldman对关于学生眼中的有效教学和教师眼以验证自己所假设的测量模型是否正确。中的有效教学的3l项研究进行元分析表明h。，学生4学生评价教师有效性教学的意义和教师评价有效性教学的标准是相似的，其平均相关系数为071。对多数有效教学标准的重要性程从现代教学的观念来看，教学是师生双方共同 度的判断，学生和教师的意见相似，但对少数标准活动的过程。学生是教学活动的主体对象，他们最 二者的意见不一致：学生比教师更看重教学是否有直接的感受着教师教学的效果，而且教学的最终目 趣、教师有好的演讲技能、教师的教学更有效和有 标也要体现在他们身上，所以来自于学生的评价应 用，学生比教师更强调教学的结果；教师比学生更该说是比较客观而直接的。学生评价具有以下几 看重教学富有挑战性、激励学生，设置高的教学标 个方面的作用n：(1)为教师教学活动的有效性提供 准、鼓励学生自学。诊断性反馈；(2)为教师留任或提升提供教学有效 (3)用领导和同事对教学效果的评价作为效标 性的测量；(3)为学生选择课程和教师教学提供有 由于领导、同事具有较高的教学理论和专业知用信息；(4)提供教学活动或有关研究的结果。例 识水平，因而他们对教师教学的评价是有效教学的如教师如何做?教师为什么要这样做?教师做的 指标之一。国外研究发现6|，那些不是依靠课堂观效果是什么?cohen的元分析发现，学生评价对教 察获得信息的同事评价与学生评价教学效果的一 师教学有中等水平的促进作用。31。因此，有效性教致性较高，而通过课堂观察获得信息的同事评价则 学的学生评价对教育实践是有意义的，值得研究。与学生评价缺乏一致性(平均相关系数为026)。参考文献导致这一结果的可能原因是，当有评价者参与课堂听课时，易引起被评教师的注意而做出不同于平时 1 钟启泉，崔允i郭，张华为了中华民族的复兴为 的表现(更好或更差)；再者，听课次数不可能很多， 了每位学生的发展基础教育课程改纲要 因而了解教师教学的情况不全面，可能导致领导、 (试行)解读上海：华东师范大学出版社，2001 同事评价与学生评价的不一致。就这个方面而言， 132150领导、同事评价并不是有效教学的较好的效标。 2 kenneth odoyle，jr evaluating tbachinglex mumv比较同事评价和学生评价后认为，同事评价 ington，matoronto：dcheath and company， 的信、效度比学生评价的信、效度较差，更容易受非 19833756教学因素(如教师的研究成果等)的影响1 7|。 3 cohen， pastudent mtings of instiuction and stu(4)用往届生(校友)对教师教学的评价作为效dent achievement： a metaanalysis of multisection标 validity studies review of educational research，有的研究者认为，由于学生不够成熟和缺乏全 1981。5l：281309 面观察和正确判断的能力，学生评价不能充分反映 4 feldman，kaeffective college teaching，fmm 教学的长远效果，因此后期的评价(即学生毕业后 the students and facultys view： matched or mi 走上工作岗位以后的评价)被认为是衡量教学效果smatched priorities research in higher education， 更有效的尺度。在实际的教学中确实存在这样一 1988，28(4)：291344 种情况，学生在学习期间并不欣赏严格要求的教5 pam sammons school effectivenesscoming of age 师，只有在经历了工作体验之后才认识到这一点。 in the twenty矗rst century “sse，the netherlands， 但有研究表明这种情况的发生还是为数甚少。大 swets&zeilinger publishers，199913一17万方数据国外学生评价教师肴效性教学的研究综述，柳恒超 许燕 赵会春 93 6elaine kolitch，ann v deanstudent ratings of in1992253388stmction in the usa：hidden assumptions and missing 赵增梅大学生评价教师教学效果的多维性研 conceptions aboutgoodteaching studies in higher 究硕士论文北京：北京师范大学心理学院， education，1999，24(1)：3839 19977ka瑚a eihassanstudentsratings of instmction： h w marsh students evaluation of teaching： generalizability of findings student in educational dimensionality，reliability， potential biases， and education，1995，21：411429utility joumal of educational psych0109y， 1984，8warrington，wgstudent evaluation of instmc76(5)：707754tion atmichigan state universityin：alsockloff 14 howard，gs，conway，cg，ma】【well，s (ed)proceedings：the first invitational conference econstlllct validity“measures of college teach- on faculty efkctiveness as evaluated by students ing effectivenessjoumal of educational psycholo- philadelphia： measurement and research center， gy，1985，77：187196temple university，1973164182 marsh，hw，overall，juvalidity of stu9frev，pwa two dimensional analvsis 0f student dents evaluations of teaching efkctiveness： cogni ratings of instlljctionresearch in higher education， tive and af玷ctive criteria joumai of educational 1978，9：6991psychology，1980，72：46847510centra，j a dete珊ining faculty effectivenessbmskainp，la，bmndenburg，dc，ory，jsan fmncisco：jossevbass，1979167169 c evaluating teaching efkctiveness san fmn11mars