第 四单元教案.doc

第 四 单元教学计划单元概述在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫.托尔斯泰。海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫他们创作的不朽作品，早已走出国门，成为世界各国人民共同的精神食粮。本单元的课文就是围绕着“外国名著”这一专题来编排的。本组选编的4篇课文有两种呈现的方式：一种是卖火柴的小女孩凡卡它们是安徒生和契诃夫是单篇名著。另一种是外国名著鲁滨逊漂流记和汤姆.索亚历险记的片段，4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。口语交际.习作以及回顾.拓展的各个栏目都是围绕外国文学作品内容以及阅读方法来交流的，所以整个单元无一不是围绕主题相互呼应，步步深入的。所依据的课程标准阅读是人一生中最重要的学习方式，会阅读的孩子会更成功。语文课程标准明确提出了小学高段要“培养学生多元阅读的兴趣，读整本的书，阅读量不少与100万字”等目标。课标中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念，我们引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读”的目标发展。所拟定的学习目标1. 通过阅读了解不同国家多样的文化，关注人物的命运。2. 把握课文的主要内容，培养学生的概括能力。3. 体会作品中人物思想感情的能力。框架问题基本问题你还读过哪些外国的名著？单元问题1.课文中哪些描写让你最为感动？2.课文在表达的方法上有哪些的特点？内容问题1. 有感情的朗读课文，把握课文的内容，了解坐着虚实的表达方法。2. 阅读作品的梗概，浏览作品的精彩片段，了解大意。3.鲁滨逊有哪些品格？4.汤姆是怎么样的一个人呢？哪些地方给你留下的印象最深？课时安排卖火柴的小女孩3课时 凡卡2课时鲁滨逊漂流记2课时 汤姆.索亚历险记2课时口语交际.习作以及回顾.拓展4课时主备人何丽艳授课人何丽艳课堂教学设计表课题14.卖火柴的小女孩授课时数2时间2014年 月 日设计要素设计内容教学内容分析本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事教学目标知识与技能1、学会本课生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法过程与方法合作学习法涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。交流讨论法相互交流自己的感受和看法，学习他人的学习方法。质疑探讨法通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。情感态度价值观感受作者对对劳动人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满，学情分 析对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的丑小鸭，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。教学分析教学重点1从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。2从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学难点难点理解课文内容，从字里行间体会当年小女孩的生活处境，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。解决办法 有感情的朗读，抓住相关的句子提出自己的疑问，联系上下文深入讨论，交流自己的观点和体会。教学策略课标中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。教学资源相关的资料，课件。板书设计14、卖火柴的小女孩 大年夜 死悲惨 火炉 圣诞树 烤鹅 擦燃灭捏微笑 奶奶 飞走教学过程第（一）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、歌曲导人。1播放歌曲火柴天堂。2启发谈话：从歌声中你感受到了什么? 3引入：今天，我们就来看看发生在这个小女孩身上的真实的故事。(板书课题)4.简介作者1静听歌曲。 2讲述自己的感受。3读课题，对课文产生兴趣。4了解有关作者安徒生的情况。凄美动人的歌声营造出大年夜悲伤的气氛，使学生迅速融人情景。二、初读感知，理清事情顺序。 1布置学生自读课文，要求如下：(1)用自己的方式理解本课的字词，积累词语。 (2)画出让自己感动的语句，反复朗读，读出情感。(3)理清课文记叙的顺序，划分课文的段落，并取小标题。2鼓励谈话：读了这篇课文，你有什么想说的吗? 3让学生说出自己在字词句方面的收获及不明白的地方，引导疏通。4谁来读读最让你感动的描写?1 带着要求自读课文。(3) 雪夜徘徊；火中幻想；冻死街头。2畅谈感想，表达对小女孩的同情之情。3交流字词句方面的问题。4朗读感动自己的语句，并对其发表感想。及时反馈学生的读书信息，能使学生感知其对课文的理解程度。梳理事情的经过，便于学生快速把握课文，使后面的学习更有条理。 三、学习第一部1范读课文第一部分。 2提问：从这一部分中你感受到了什么? 3指导学习第1自然段。 (1)从这一段中你了解到了哪些信息? (2)小女孩的可怜表现在哪里? (3)路人的可恨表现在哪里? 1 听教师有感情地朗读。2由具体语句去分析描述，表达对小女孩和同情对路人冷漠的憎恨。3深入体会第l自然段。(1)了解到事件发生的时间、地点和当时的环境。(2)交流感受。(3)驾车人根本没把小女孩的安危当回事的，男孩子的自私卑鄙、毫无同情心体会环境描写的作用，感受作者安排情节时的独具匠心。教学过程第（一）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用三、学习第一部分4指导学习第2自然段。 (1)小女孩雪夜在街上行走是为了什么?能描述她的模样吗? (2)在如此情景之下，如果你是一个路人，会买她的火柴吗? (3)文中路人的表现如何?从中 你感受到了什么? 5指导学习第3自然段。 (1)“雪花落在她的看上去很美丽。”这段外貌描写让你产生了怎样的感觉? (2)“因为这是大年夜她可忘不了这个。”从这句话中你能感受到小女孩怎样的心理? (3)“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。”想像一下，窗子里的人在做些什么? 6指导学习第4自然段。 (1)小女孩又冷又饿，这又是个大年夜，她为什么不回家去? (2)从中你感受到了什么? 7指导有感情地朗读课文第一部分。 4深入体会第2自然段。(1)想像描述小女孩赤着脚在寒冷的雪夜卖火柴的情景。(2)作肯定回答。(3)读文感受路人的冷漠无情。5深入学习第3自然段。(1)朗读语句，体会到小女孩动人的外貌使其更加让人怜爱。 (2)感受到小女孩虽然身处风雪之中，又冷又饿，却仍然对年夜的欢乐有着向往。 (3)想像窗子里的人过圣诞的情景：美妙的食物、圣诞树、歌舞，屋子里充满温情和欢声笑语。6深人体会第4自然段。(1)一是没卖出火柴，爸爸要打她；二是家里与街上同样寒冷。(2)初步认识到小女孩的可怜遭遇源自于家庭的极度贫困。7有感情地朗读课文，读出小女孩可怜的处境。引导学生将小女孩的处境与路人的行为进行对比，从中感受世态炎凉。小女孩在街头徘徊的情景与有钱人家在屋子里欢聚的情景形成鲜明对比，引起人们对小女孩的无限同情。在引导学生作这样的分析时，学生会自觉领悟到这种写法的好处。教学过程第（二）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、学习第二部分。1请大家自读课文第二部分，看看小女孩几次划燃火柴，每次划燃火柴后她看到了什么。 2指导第一次划火柴的语段。(1)小女孩的“一双小手几乎冻 1自读课文，按划火柴的次数划分层次，了解事情经过。2 体会第一次划火柴语段。(1)明确：想抽出一根小小的火通过对具体语言文字的分析，把学生的这个“小小的”表僵了”，这时她心里产生了什么愿望?(2)你从“她敢吗?”中体会到了什么? (3)你从“多么多么简 直奇异”中体会到了什么? (4)然而，一根火柴又能燃多久 呢，小女孩的幻想很快就破灭了。从这一段中，你感受到了小女孩对什么的需要? 3指导自学第二、三、四次划火柴的语段。 4.你从三个“没有”中体会到了什么? 5启发思考：小女孩真的能和奶奶飞到那儿去吗?在19世纪，这样的地方，世界上有吗? 6组织交流：在这一部分，哪些描写是真实存在的，哪些是小女孩的幻想? 柴来暖和暖和自己的小手。(2)由问句体会到小女孩以卖火柴为生，要她拿出火柴来取暖有一个思想斗争过程。(3)交流，感受到在火柴划亮的瞬间，使得小女孩仿佛身处火炉边，享受着火炉的温暖。(4)明确：因为寒冷，渴望温暖。3深入体会第二次划火柴的语段。4.明确：三个“没有”：表示了强调。5通过交流认识到，在当时的社会中，穷人生活中只有寒冷、饥饿和死亡，因此小女孩飞向“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的地方，实际上是向死亡飞去。8细读课文，分清幻想和写实的内容。示了强调，可见小女孩对温暖的渴望程度。让学生大胆想像，自由发挥，积极创造，由墙壁两边富人和穷人截然不同的生活感受当时社会的黑暗。抓住关键词语体会小女孩的悲伤身世。二、学习第三部分。1想想小女孩在墙角冻死这是一幅怎样凄惨的画面。2组织交流：“她死了，在旧年的大年夜冻死了”，这一句为什么要重复?3人们对她的死是怎样评价的?从中你感受到了什么?1.“在旧年的大年夜，当富人的孩子的时候，小女孩冻死了”的句式进行想像说话。 2明确：当时的人们并不理解她丰富的内心世界。并未表示同情，可见人情冷淡。通过对比，感受社会的不公平。教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用三、拓展谈话，深化认识。1组织讨论：小女孩为什么会死?她只是死于寒冷和饥饿吗? 2启发想像：如果小女孩生活在我们中间，她会死吗?她将过着怎么样的生活? 1分析小女孩的深层死因：死于家庭的贫困，死于人情的冷漠，死于当时社会的黑暗。2联系自己的生活，想像小女孩如果生活在现在的社会，会过上怎样的生活。通过想像，体会现代社会的美好。教学流程图自读感知歌曲导入小组合作，疏通文意细读课文疏通文意意静听歌曲，讲述感受按要求自读，感知课文Read the word.理清条理，畅谈感想体会小女孩悲惨命运通过想象，体会现代社会的美好Then say the sentences. The students read the dialogue while they拓展谈话深化认识教学设计评价课题15.凡卡授课时数2时间2014年 月 日设计要素设计内容教学内容分析凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。教学目标知识与技能1、学会14个生字和本课的新词语。2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。3、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。4、学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想来了解凡卡的内心世界。5、有感情地朗读课文。过程与方法教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。情感态度价值观通过理解课文，了解沙皇统治下，穷苦孩子的悲惨命运，激好学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。学情分 析学生乐学善思，已具有独立阅读理解课文的能力，有着较高的学习热情，学习较主动。但由于本课的内容离学生的实际生活较远，所以学生需要提前对那个时期的有关知识进行了解。因此，课前要求学生收集和凡卡有关的资料，帮助学生进一步走进课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。课堂教学设计表教学分析教学重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。教学难点难点作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。解决办法采用“总分总”的教学方法，理解课文。教学中，“从整体感知，明确重点、教给方法，提示重点、尝试学法，理解重点、运用学法巩固重点、反馈全文、延伸重点”的环环相扣的教学结构程序。教学策略由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。教学资源借助工具书自学生字新词。板书设计13、凡卡准备写信 担心害怕 诉苦 挨饿挨打 写信 住 连狗都不如劳动 折磨孤独 回忆 乡下的生活 爷爷守夜的情景 快乐自由乡下美丽的夜景 柔和明快 和爷爷一起砍圣诞树的情景 快乐幸福 哀求接走 寄信教学过程第（一）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、介绍背景，导人课文。 1介绍课题：凡卡是人名，本文是以人名来命题的。2介绍作家资料：本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。3知晓课文背景。1了解课题的意思。 2了解作者契诃夫的情况。3介绍作品背景。交代课文背景，能帮助学生理解课文。二、初读课文，理清层次。 1布置学生自读课文，要求如下： (1)读通课文，通过一定方式掌握本课的字词。(2)弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。(3)将课文分为三部分，思考：小说写了一件什么事?这件事发生在什 么时候? (4)思考：凡卡给爷爷的信主要写些什么? 2提问：文中出现了哪些名字，它们分别是什么身份? 3组织交流：文中有哪些词语你不理解?4提问：课文讲了一件什么事? 可分为几层?5组织交流：凡卡在写信的过程中边写信边联想。请分别找出作者的叙述、信的内容和凡卡联想的内容。 1 带着要求自读课文。2梳理人物关系，将人名读顺。3提出自己不理解的词语，在教师的引导下梳理文中词意。4概括课文内容，将课文按照“写信前(第l、2自然段)”，“写信中(第319自然段)”和“写信后(第20、2l自然段)”分为三部分。5快速读课文，理清课文内容。问题的提出为学生的自读提供了方向。文中出现的人名众多，且多拗口，梳理人物的过程，实则是梳理内容的过程。三、学习“写信前”部分。1范读课文第l自然段，让学生思考：你从第1自然段中了解到了哪些信息? 2指名读课文第2自然段，提问：凡卡写信前有什么表现?从中你感受到了什么? 3提问：凡卡写信的用县是怎样的? 1听读课文，了解事情发生的时间、地点及人物。2由“担心”、“看了几眼”、 “斜着眼”感受凡卡的害怕，由“叹了一口气”体会其晦暗的心情。 3由“生了锈”、“揉皱了” “跪”感受凡卡写这封信的不易。引导学生了解事情的起因，由描写人物的语句体会人的心情，初步感受凡卡的可怜。 教学过程第（二）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、学习“写信中”部分。1提问：凡卡给爷爷写信的目的是什么? 2指导学习信的内容。 (1)文中信的内容有六个自然段，概括每一个自然段的内容。 (2)指名根据段意有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。 (3)指导品读“昨天晚上我挨了一顿毒打我就要死了”凡卡为什么会挨打?“不知不觉”说明了什么?。 老板和老板娘是用什么打凡卡?老板娘是怎样打的?店里的伙计是怎样对待凡卡 凡卡睡在哪里?睡得如何? “吃的呢，简直没有。”“简直没有”是什么意思?从哪里可以看出“简直没有”? 3指导学习第4、5、6自然段凡卡联想的内容。 (1)第4、5自然段写了什么? (2)爷爷是怎样一个人?和爷爷 在一起凡卡的心情如何? (3)槽导学生有感情地朗读第4、5自然段。 (4)第6自然段主要写了什么? (5)家乡的夜景在凡卡心中是怎样的? (6)用你的话描述一下凡卡的家乡是怎样的美? 4指导学习第13、14自然段凡卡联想的内容。 1明确：希望爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。2深入体会信的内容。(1)分别概括第3、8、lO、11、12、15自然段的内容。(2)回顾信的内容，描述凡卡的遭遇。(3)抓住细节，体会凡卡在鞋匠家的不幸生活：挨打、挨饿、遭人捉弄、没法睡。3细读文中凡卡的第一次联想。(1)朗读课文，明确这两个自然段写的是凡卡回忆爷爷在乡下 (2)由具体的描写体会爷爷的形象：年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。(3)用思念亲人的心情来朗读。 (4)明确：回忆家乡节前夜景。(5)明确：节前的家乡非常美丽。(6)由文字去感受凡卡记忆中的家乡。4读文中凡卡的第二次联想。(1)明确：想起了和爷爷一起砍圣诞树的情形。从重点语段作具体分析，感受凡卡在鞋匠老板家所受到的虐待。 第4、5、6、13、14自然段是守夜的情景。凡卡教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用(1)凡卡写到请爷爷帮他“摘一颗金胡桃”时，又想起了什么? (2)凡卡回忆起砍圣诞树这件事时心情是怎样的?(3)从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情? (4)指导朗读这两段。5启发思考：乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?6引导感受插叙的作用。 (2)明确：心情是快乐的。(3)由文中具体的描写去体会：(4)带着快乐的感情朗读第13、14自然段。5从“冻得缩成团”、 “冻僵”等词句中得出结论乡下生活实际上也是痛苦的。6对比乡下的生活和莫斯科的生活：凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。 在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。引导学生感受插叙的写法及作用，可增强其语文素养。二、学习“写信后。部分。 1让学生自由朗读写信后的内 容，体会他的内心活动。 2指名读第20自然段，提问：凡卡是怎样寄信的?从中你体会到了他怎样的心情? 3启发思考：凡卡的爷爷能收到这封信吗?为什么?这样的结局让你有什么感想? 1自读课文最后两段，由人物的动作、神态体会人物心情。2从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些描写中体会凡卡当时急切的心情。3明确：爷爷是收不到的，他甜蜜的希望只是一个无法实现的梦。对凡卡写信结局的思考让学生进一步体会到凡卡命运的悲惨。 三、启发激发学生1启发想像：如果凡卡的爷爷把他接回了乡下，爷爷能帮他摆脱悲惨的命运吗? 2引发思考：凡卡只有九岁，他本该像大家一样拥有金色的童年，可他的命运为什么那么悲惨呢?你从中懂得了什么? 1联系凡卡爷爷的情况去想像：爷爷同样贫困，无法改变凡卡的命运。2感受当时社会制度的黑暗，体会当今社会的美好。 想像，渗透教育。痛恨不合理的 的遭遇，社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。 教学设计评价课题16、鲁滨逊漂流记授课时数2时间2014年 月 日设计要素设计内容教学内容分析鲁滨逊漂流记是英国著名作家丹尼尔笛福的代表作品。是我校校本阅读自编教材高段“中外小说之窗”单元的第一篇文章。小说主要围绕鲁滨逊历险时间顺序记叙，主要写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”等事件，突出刻画了鲁滨逊与恶劣环境的挑战，表现了他不畏艰险、机智勇敢、聪明能干、坚强智慧的特点。教学目标知识与技能1培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。2了解鲁滨孙漂流记这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。3初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。4通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解过程与方法我设计的学法有：和着音乐“读一读”；交流认知“说一说”；感悟体会“议一议”；动动 “圈画”；让学生在“轻松阅读、乐于交流、尊重感知、自主体验”中感受阅读的快乐情感态度价值观培养学生面对困难、战胜困难的信心和勇气培养学生持续阅读的习惯与课外主动阅读的兴趣学情分 析学生已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，能结合课堂实际发表自己的见解。但是作为第一次出现的故事梗概的课文学生还是第一次接触，小说的篇幅比较长，要让学生掌握小说阅读及分析的方法不容易，为此，我采用介绍这本书的主要人物和故事情节，以及我喜爱的书的名言和书中的人物，让学生从对名言入手来理解人物身上萌生的希望，鲁滨孙在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的精神，达到理解课文的目的。课堂教学设计表教学分析教学重点快速阅读小说缩写和原著精彩片段，了解小说大意，体会鲁滨逊这一人物的人生态度，激发学生阅读整本书的欲望。教学难点难点在故事情节的把握中，联系生活体悟会生存的价值。解决办法通过对话交流，阅读赏析，理解作品主要情节，感受人物形象，得到面对困难与挫折的方法。从具体的故事情节中去感知人物品质，并且能入情入境。教学策略自主阅读、导航引领 ”实施整体感知阅读品原著精彩片段”实施由感知整体到深入阅读.教学资源教参教科书和网络资料及课件板书设计遇险上岛 不畏艰难二，建房定居 三，养牧种植 机智坚强 四，救星期五 五，回到英国 聪明能干喜欢冒险 从不畏惧砍木搭棚 解决居住打猎种植 有了食物 勇敢机智鲁滨逊 漂流荒岛 缝起兽皮 当衣来穿 毅力惊人凭一双手 制造工具 顽强不息救出工人 有了伙伴告别荒岛 回到祖国教学过程第（一）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、谈话导入，介绍背景。1创设情景：你有没有遭遇过突发事件，使自己身处险境?当时你是怎样做的? 2组织谈话：要具备怎样的素质，才能在严峻的环境里生存下去? 3导入：有这样一个人，因为船只失事，他独自一人被冲到了一个荒无人烟的海岛上。他在严酷的环境中，历尽艰难困苦，并战胜种种困难，不供给了自己日用所需，而且经营了一片肥美的土地，居然在海岛上生活了二十多年才得救回国。这个人就是作家笛福笔下的鲁滨孙。(板书课题) 1回忆以往的生活，如实描述。2发表意见。3对鲁滨孙其人及其在海岛上的遭遇产生好奇。简介作品主要情节，以此吸引学生阅读课文。二、学习“梗概”1布置学生自学“梗概”，要求如下：(1)梳理字词，联系上下文理解词意。(2)理解鲁滨孙漂流记的主要内容，能用自己的话概括。(3)思考：鲁滨孙在岛上遇到了哪些困难?他是怎样解决的? 2检查阅读情况。3你能描述一下鲁滨孙生活的海岛是个怎样的岛屿吗?5提问：鲁滨孙在海岛上遇到了哪些困难?他是怎样克服的?6组织交流：你觉得鲁滨孙是个怎样的人?他身上有哪些品质?请用具体的事例说明。1带着要求快速阅读课文，与同学交流感想。2交流词意，概括课文内容。3由文中描写展开想像，体会小岛的荒凉和充满危险。5梳理鲁滨孙所遇到的困难及解决的方法。6由具体事例去分析鲁滨孙的特点：不怕困难、充满勇气、坚韧、乐观、积极、机智“鲁滨孙在岛上遇到了哪些困难?他是怎样解决的?” 这一问题的提出给学生提供了抓住关键内容、快速阅读课文的方法。 教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用三、学习“精彩片断”。1布置学生自读“精彩片断”，要求如下： (1)梳理字词，联系上下文理解词语的意思。 (2)思考：本片断有可能选自“梗概”中的哪一部分? (3)细读“好处”和“坏处”，从分析鲁滨孙的品质。(4)画出并积累对你有启发的语句。2鼓励学生对课文内容进行质疑。3组织交流：从文中可知这本书是以第一人称写的。这种写法有什么好处?4提问：本片断主要写了什么? 可能出自“梗概”的哪一部分?5组织交流：从鲁滨孙所列举的“好处”和“坏处”中，自己对照读一读，想想这样一个列表，给鲁滨孙带来了什么？你感受到了什么?6.鲁滨孙自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。7组织交流：文中哪些语句让你深受启发?读一读，说说你的感想。8.是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，是其中的一些语言常常给人们很好的启示，给人们带来精神力量，就像你刚才读的这句，可以说它是给处于逆境中的绝望者的一剂良药！本组的日积月累中，我们还能欣赏到很多这样富于灵魂和力量的语言。 1 带着要求自读课文，与同桌交流学习所得。2提出自己不明白的问题，讨论解决。3以第一人称的角度写的都是“我”的所见所为，可充分展现“我”的内心世界，加强了小说的真实性，使读者读起来兴味盎然。4明确：该片断主要写了鲁滨孙在绝境中的心理活动过程，那是他刚上岛上十多天的事。5体会到鲁滨孙用积极乐观的态度去面对困难的处境，用理智战胜失望，努力改善生活。6交流自己喜欢的语句，畅谈感想。7.（齐读）：在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。引导学生初步分析“小说”的写作特点，培养其欣赏能力。引导学生感受鲁滨孙的精神，培养在逆境中努力生存的勇气。 教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用四、交流体会，深化认识。1引导：鲁滨孙面对困难毫不畏惧，自己想办法，利用周围可以利用的一切，积极改善生存环境。这种生存的勇气和经验，对于处在生存、竞争日趋激烈的现代社会的我们有什么启示? 2提示阅读，请大家课下找到原著读一读，书中还有许多精彩的描写，一定会从中体会到更多的乐趣，得到更多的启示。 1自由发言，认识到要有生存的勇气，遇到困难要积极乐观，不畏惧，勇于改善生存环境。2，对鲁滨孙漂流记产生兴趣，急于从中寻找答案。激发学生对世界名著的兴趣。 五、总结阅读方法，激励广泛阅读（幻灯出示）1、我们学过的课文走遍天下书为侣，作者曾经向我们介绍了他阅读的方法。你读这本书有使用了哪些阅读方法呢？你认为阅读时需要注意什么呢？2、引导学生总结：一般文学作品都有两个重要的创作方面：一是作品中人物性格的特点，一是作者的表达方法。我们重视了这两个方面的阅读，就会收到事半功倍的效果。（相应板书）1.学生交流。2.喜爱的片段多读，积累好句段。3.回顾故事内容。运用学习阅读的方法。六、拓展1、同学们，好书是智慧的钥匙，知识的源泉，生命的珍宝，来吧，带着你们的渴望，带着你们的梦想，带着你们的追寻，走进书里来。愿名著教会我们思索，教会我们做人，愿名著让我们的生命充满阳光！2、作家杨红樱，在她的一篇文章一本男孩子必读的书中1、听老师的介绍。激发学生的阅读兴趣。教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用谈到这本书。幻灯出示相关片段。谈谈你们是怎样理解这段话的。我觉得这本书不但值得男孩子读，也值得女孩子读，因为无论谁都需要富有冒险精神，都需要勇敢、坚强地面对生活。下一周我们要读的书是蓝色的海豚岛，它和鲁宾逊漂流记都是描述一个人独自在荒岛上生存的故事，一样的特别动人心弦，它将向大家讲述什么故事呢？请大家回家阅读。2、谈自己对相关片段的理解。教学设计评价、课题17、汤姆.索亚历险记授课时数1时间2014年 月 日设计要素设计内容教学内容分析本课是由汤姆.索亚历险记这部著名的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精彩片段组成的，梗概围绕“历险”，写了汤姆的五次历险：一是和哈克半夜到墓地检验胆量；二是和哈克乔奇到杰克逊岛当“海盗”三是和哈克到鬼屋寻宝；四是和贝琪在莫克托尔山洞迷路真正的历险；五是和哈克再次到洞中寻宝，结果找到了强盗藏匿的金币。教学目标知识与技能1培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。2了解汤姆索亚历险记这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。3初步了解汤姆索亚的历险经历，感知他的性格特点。4通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。过程与方法初读体会与交流。通过前期的阅读，学生将课外在网上收集的有关作家作品的资料补充，以及读完该书后的想法和感受。情感态度价值观培养学生的语言组织能力，培养学生快速的阅读能力，抓住主意的信息，概括课文的能力。激发学生阅读名著的愿望。学情分 析学生通过鲁滨逊漂流记的学习，已经初步掌握了一些学习名著的方法，因此在本课的学习过程中，在理解课文，学习的基础上，激发学生学习名著的兴趣，拓展他们的阅读视野，用学习一篇带动一部原著。一位作家的作品，引导他们踏上阅读之旅，在中西方文学的海洋中汲取营养，品味丰盛的精神文化大餐。课堂教学设计表教学分析教学重点通过阅读梗概和精彩的片段，把握名著的内容，激发学生阅读外国文学作品的兴趣。教学难点难点在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生的语言综合素养；探讨分析人物形象，学习汤姆索亚的优秀品质，感悟作品的艺术魅力。解决办法通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。教学策略学生阅读了梗概，浏览了精彩的片段，用自读理解，讨论、交流的学习形式，让学生根据自己的体会和感悟交流主人公的性格的特征。教学资源教科书，教学参考书和相关的资料，全书汤姆.索亚历险记板书设计17、汤姆.索亚历险记当海盗 天真活泼 生性顽皮测胆量 真正的勇敢 有点叛逆汤姆 鬼屋寻宝 足智多谋 喜欢恶作剧洞中历险 向往自由 喜欢出风头洞中寻宝 心地善良教学过程第（一）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、谈话导入，介绍背景。 1引导谈话：哈利波特讲述了一个怎样的故事?哈利波特是个怎样的孩子呢?2引入美国作家马克吐温塑造出一个与哈利波特一样家喻户晓的青少年偶像英雄，汤姆索亚。(板书课题)3组织交流：这部小说及其作者马克吐温，大家知道多少?1 兴致勃勃地谈论。 2对汤姆索亚其人产生好奇。3交流有关汤姆索亚历险记及马克吐温的资料。 以学生耳熟能详的哈利波特可激发谈话及阅读兴趣。 二、学习“梗概”。1布置学生自读课文“梗概”2鼓励学生提出在读文过程中不明白的地方，组织交流解决。 3提问：这部书中讲述的故事是围绕什么线索展开的?它讲了一个怎样的故事? 4组织交流：汤姆索亚与孩子们经历了哪些冒险?你觉得哪个最有趣?5组织交流：你了解到了汤姆索亚的哪些性格特点?1自读课文，交流读书所得。2质疑问难，疏通文意。3明确故事内容。（小说描写了以汤姆索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境，作出了种种冒险经历。）4梳理书中的冒险事项。5初步体会汤姆索亚的性格特点：机智、贪玩、爱冒险培养学生快速阅读课文的能力及概括能力。鼓励自由畅说，能激发学生兴趣。 三、学习“精彩片断”。1布置学生学习“精彩片断”，思考：文中讲了什么内容?出现了哪些人物?哪些是小说中的主要人物?2提问：“精彩片断”讲了什么内容? 3组织学生结合具体事例分析汤姆的性格特点。4组织交流精彩语段，引导学生体会本文传神的细节描写、风趣幽默的语言描写和夸张等手法的运用。1 快速阅读课文，梳理文中的人物，以理解故事内容。2明确“精彩片断”的内容及位置：汤姆和贝琪从洞中逃出后的经历。3乐观勇敢；足智多谋；有爱心；顽皮；喜欢冒险 4交流摘抄自己觉得写得好的句子。把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟，让他们由文中感受深的句、段谈自己的体会。 教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用5在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的认识。（结合具体的内容来简单说一说。）6、再次有感情朗读你认为精彩的片段。 他是个乐观勇敢的孩子，当山洞中迷路，贝琪绝望时，三次探路，最终找到通道；是个足智多谋的孩子，在已经迷路的情况下利用风筝线探路；是个有爱心的孩子，恢复后即看望朋友哈克；是个顽皮的孩子，讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一番；是个喜欢冒险的孩子，当有人问他是否还想再到那个山洞走一趟时，他说自己不会在意的。从而体会到汤姆是主人公，关于他，梗概中有简单的概括“淘气的机灵鬼”“镇上孩子的头儿”“在小伙伴眼中无所不能”四、拓展延伸小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆具有杰出的领导才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏”，他不仅替汤姆刷墙，而且为了能刷上墙，连自己的苹果也赔上了。当孩子们抢着刷墙时，汤姆却暗自高兴。汤姆是个多种角色的复合，他身上还有着各种各样的性格特征，也许有着你的影子。请同学们课下阅读汤姆索亚历险记。要求学生：查找资料，了解作家马克吐温；阅读小说。激发学生阅读课外的兴趣。教学设计评价课题口语交际.习作四回顾拓展四授课时数4时间2014年 月 日设计要素设计内容教学内容分析本次口语交际的话题是“学会生存”。编排的目的一是引导学生学会生存，学会自我保护的本领；二是借助这样一次交流讨论，培养学生用列举事实的方法表达自己观点的本领“学会生存”是本次习作的主题，跟口语交际一样，目的是使学生学会生存的本领，有条理地写出有关自我保护的事情，或者写读了鲁滨孙漂流记后的感想。本次“交流平台”的目的，一是引导学生阅读外国文学作品，二是通过交流学习一些阅读外国文学作品的方法“日积月累”安排的内容是积累诺贝尔文学奖获奖作家作品中的隽语。目的是使学生积累文学作品中富有人生哲理的语句，培养善于积累的读书方法“趣味语文”安排的是一组外国著名作家的轶闻趣事。目的是了解几个外国作家的故事，体会他们语言的幽默和巧妙。教学目标知识与技能1激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。2能认真倾听别人发言，自然地与他人交流。3激发学生表达真情实感的欲望，能够写清事情及感受，并与同学互改习作。过程与方法让学生进行充分的准备。在交流、讨论的学习过程中，有所提高情感态度价值观交流过程中，尽量用事实说话，指导学生完整讲述已知的事实，阐明自己的观点。这也是表达自己观点的重要方法。学情分 析根据本班学生的实际，让学生就遇到困难和如何解决方法充分交流，甚至现身说法，使读书方法的指导有针对性和实效性，培养学生良好的读书习惯，进一步激发学生读外国优秀文学作品的兴趣。课堂教学设计表教学分析教学重点口语交际的重点引导学生交流可能遇到哪些危险或灾难？应该如何应对教学难点难点读后感，重在有感，重在能联系自己的生活实际，语言真实自然，避免表决心式的感想。解决办法作文写完之后，要引导学生进行交流，相互欣赏。重点评价事情是否具体有条理，读后感是否能联想自然、感情真实。选取有突出特点的习作，全班集体评价，进一步进行习作的指导，有效地促成小组交流评价。在交流评价之后，鼓励学生进行修改。教学策略先在小组内说说吧