复件 读后感-静悄悄的革命.docx

静悄悄的革命读后感永吉县朝鲜族实验小学 朱晶艳“先学后教”的教学模式已经在我校经历了三年的时间。在这期间有很多收获，如老师们的理念得到了更新、教学模式得到了改变、更重要的是学生的各种能力得到了进步。但是在教学上还是存在很多不足点。如学生预习方面、讨论交流方面、回报方面、老师介入等方面还存在很多问题。在被问题搞得迷茫的时候我有幸拜读了日本教育专家佐藤学静悄悄的革命一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！”读着此书，我被佐藤先生的研究精神和研究态度而感动。20多年来他把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。他说过这样的话：“在观察什么之前，先把自己作为教师中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”正因为有了这样的学习态度和学习涵养佐藤先生才会在教育界这么有名望、对教育理论有独到的见解。在书中的怎样创造以“学”为中心的教学？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？等一系列问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省！文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大家分享：“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”；“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教师，而是用心地相互倾听的教师；“要创造以学为中心的教学的话，既不是追求自学自习，也不是让教师解体为零零散散的个体。；“学校应成为学习共同体，在教室中要实现活动的、合作的、反思的学习。读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，真是回味无穷。从静悄悄的革命一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。佐藤先生道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好体现了我国新课改下学习方式的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。阅读静悄悄的革命，给困惑中的我带来了许多思考、启示。思考：教师的角色1、守望者。长期以来，一直只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异的发展。对于学习，学生对文本的理解应该是多元的。每个个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。我想，新课改下，教师的角色真不应该做学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，应该成为关注每个个体的守望者。我国课程改革的目标是为了每一位学生的发展，所以它应该是一个个性的教育问题，因为每个人都有独特的心灵。“守望”即包含着对每个个体的尊重。2、倾听者。回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。阅读静悄悄的革命，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是倾听。倾听远比发言更加重要,因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。静悄悄的革命书中有这么一段话，“在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真倾听每个学生的一言一辞的教师。这种不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但对在场的每一个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识。靠这样的教师是不可能在教室里建立起互相倾听、互相学习的关系的。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？左藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。”这个提示，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”，只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。当然，教学方式的转变、教师自身的角色定位，说到最终还是教师自身教育理念的改变，就如静悄悄的革命“前言”中小林老师所说：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”也像他所说：“现在在教室里，让学生位于前台，自己退居其后，也不再觉得痛苦了。”等到我们有了小林老师的那种切身体会时，我相信，我们的课堂一定是异彩纷呈的课堂，我们的教室一定是“润泽的教室”！ 启示：综合学习的重要性现在各个学校都忽视综合学习，也存在把综合学习理解为通过“经验（体验）”进行学习，而把学科学习理解为通过“知识（技能）”而进行的学习。这种两分法的错误理解导致了认识上的误区。佐藤先生在书中对综合学习和学科学习的区别与联系做了明确的阐述。既“综合学习和学科学习的区别在于把知识和经验组织成单元的方法不同。综合学习是以现实的主题（课题）为核心，把知识和经验组织成单元的学习；而学科学习是以学科的内容（题材）为核心，把知识和经验组织成单元的学习。也就是说，综合学习和学科学习是两种把学习组织成单元的不同模式。”无论是教师想探求的主题，或是学生想调查、探究的主题，不管其是否与学科学习有关或重复，都可以作为综合学习课程中有意义的学习而加以实践。看了佐藤先生的有关综合学习的理论和案例我觉得我们学校也应该注重综合学习课程，应该有计划地组织学生感兴趣的、有意义的综合活动来提高学生的合作意识、探究意识，也让学生有足够的实践学习与物（对象世界）对话、与他人对话、与自己对话的学习方式，以此来达到提高学生的综合素质的最终