生本课堂教学论文.docx

105生本课堂“生生、师生互动”有效性策略初探吕承玲生本课堂“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。特别在“三学小组”教学模式中起到举足轻重的作用。小组合作学习主要是通过生生互动、师生互动来完成的。这有利于学生学会用他人的眼光来看待问题，小组成员能够取长补短，相互提高。那么在课堂上怎样才能提高生生、师生有效互动呢？以下是我的几点不成熟的做法： 一、小组合作学习生生互动更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生个性、智商、爱好、态度等方面进行了综合考查，搭配较为合理为前提，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。学生合作的好坏、效果取决于教师设问题设计的精准有直接关系。作为一名语文教师，首先要对所教教材把握到位，然后要对班级每一名学生的认知能力、爱好、思维能力等等方面要了如指掌，只有这样，你设计的问题才能激发学生学习、探究的欲望。不同学生才能根据自己的特点找到学习的方向，才会主动学习，遇到问题才会想方设法与小组成员合作，寻求解决问题的办法。例如在平时的教学中，拿到一篇课文时我就会思考：前置学习每个学生该完成什么？在互学中围绕重点、难点之处我该设计哪些有深度的问题引起学生的关注，学生能通过哪些渠道解决出现在他们面前的障碍？只有这样深思熟虑后，小组合作学习时，每个学生才会人人有事做，事事有人做。二、小组合作学习生生、师生互动，更能培养学生认真倾听的习惯。生本课堂小组合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，相互启迪，他们的思维空间更容易打开，思维的方式更活跃，再加上教师恰到好处的点拨，更能起到抛砖引玉的作用。在平时的教学中，我让学生围绕小组合作学习目标开展自学、互学时，总是要求每一名学生抓住文本中的重点语段、重点词语进行体会、感悟，并且要在书中做好批注，决不允许信口开河，说的不着边际。避免学生那种摸不着、看不见的空洞感受。哪怕只有一点感受，也要抓住本文谈真、谈实。长期训练，学生那种有理有据、那种发自内心的感受就会令每一名学生钦佩。学生认真倾听的习惯就会逐步养成。三、小组合作生生互动、师生互动，达到共同共同提高之目的。在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题是，教师可给与适当的点拨。这是可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给与个别点拨。在教学詹天佑一课时，学生以小组为单位探讨了教师出示的三个学习任务：认真读课文4-6自然段，思考詹天佑在修筑京张铁路中遇到了哪些困难，是怎样克服的？ 学习提示：学习勘测线路时，抓住詹天佑是怎么说的，怎么做的，想一想他为什么要这样做？ 学习开凿隧道时他遇到什么困难，又是如何克服的？可以根据课文的描述画出简单的示意图来。 在青龙桥又遇到了什么困难，他是怎样克服的？从中你体会到什么？ 各小组只选一个方面去学，先在书中做好批注，然后小组交流，最后小组长安排班级展示顺序。这三个学习任务教师都给了一定的学习方法。小组成员在小组长的带领下，选择了学习任务。每个学生都积极投入学习之中，他们找相关的语句，批注感受，很快自学任务完成，进入小组小展示活动。只见他们一会儿笑容满面，一会又争论的面红耳赤。我知道他们遇到问题，但并不及时发表自己的看法，而是静静的听取他们各自的观点，寻求他们的共性问题，寻找点拨的时机，在班级大展示詹天佑遇到哪些困难，学生紧抓住了课文内容来谈，这时我让学生想一想他到底会遇到什么困难？一石激起千层浪，学生很快联系生活实际，谈出了自己真切感受，并将收集到的资料巧妙地加以运用，更好地理解课文。 总之，在“三学小组”教学模式中运用好小组合作学习，形成教师与学生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看