我教初一数学的旅程-(1).doc

我教初一数学的旅程罗生权【摘 要】：笔者从教有年，一直担任初中数学教学，这么多年来，笔者一直在做教学上的有心人，尤其是每每接任起始年级，笔者都是本着“万丈高楼平地起”的原则夯实学生基础的：下好基脚上好第一堂课；启发探究巩固学生学习的积极性；因势利导探究科学的学习方法；培养发问精神注重开拓学生思维；精讲多练确立学生主体地位。这就是我多年来一直坚持的教学模式，自我感觉还是比较好的，在此回顾过去，是希望自己在今后有所借鉴。 【关键词】：下好基脚 启发探究 培养发问有专家认为“数学是思维体操”，由此可见数学在开发思维方面的重要作用，面对刚刚踏进中学的初一学生，据我多年的教学经验来看，仅仅强调学习数学的重要性，要求学生打好基础的关键，学生不见得会理解并重视，首先要解决的问题是：学生认为初中的数学知识非常复杂，由此产生担心、甚至恐惧的心理！如何才能帮助学生克服这个恐惧心理呢？笔者谈谈自己一路走来的历程，指不定会对同行有点帮助。一、下好基脚上好第一堂课 初一学生会对将要学习的新知识的心态是既好奇又担心，好奇的是，要学新知识了，担心的是他们面对数学的知识将会变得非常复杂，他们会接受不了。那么教师首先要做的就是，巩固学生的好奇心和求知欲，克服恐慌和担心，所以，第一节课，我安排的是“生活中的数学”，课堂上我从现实生活出发，例举生活中的种种数学现象，赋予数学学习以现实意义，把单调乏味的数学学习变成一种生活体验、一种思维享受，有意引导学生将教材中的数学知识与学生的生活实践结合起来，学生就会从心理上真正认识到生活是数学知识的源泉，从而克服心理恐慌和担忧。 “兴趣是最好的老师”，所以，教师要凭借自身优异的教学素质、敏捷的数学思维来感染学生，臣服学生，让学生对你顶礼膜拜，学生会不自觉地产生一种见贤思齐的求知欲望，从而激发起他们学习数学的浓厚兴趣，学生对数学的兴趣浓厚了，学习的主动性和积极性也就高了。这就为以后的数学学习夯实了基础。 二、启发探究巩固学生学习的积极性 相对小学数学，初一数学教材的知识结构对学生来说相对陌生：负数当先突阵，构建了有理数的整体系统；接着又从具体的数字过渡到以字母代表的未知数，完成了由“具体”到“抽象”的飞跃，它的特点是概念多，基础性强，相对于小学数学较为抽象，思维更为灵活。所以在教学中，应启发学生多角度、多层次探究分析问题，构建“立体思维”意识，开拓学生的思维。综上所述，初一数学入门阶段的教学，我的首要任务是帮助和引导学生完成两个转变：其一是完成由学习上的依赖性向主动性和独立性转变；其二是完成由概念判断、推理的感性经验向抽象的逻辑思维转变。学生能在短时间内完成这一转变，那么，他们就取得了学习的主动权，就能在今后的学习中游刃有余了。 举个例子，我在引入“相反数”这个概念时，列举两个小动物从某地反向行走了10米，让学生用正、负数表示，然后启发学生用加法计算，计算结果，取绝对值，并将各数字表示在数轴上，对比结果，再让学生探究辩论，大胆地说出自己的观点，我只是充当一个导向者，疑点在辩论中明晰了， “相反数”的特点也被学生揪出来了。 三、因势利导探究科学的学习方法 初一学生，刚刚接触初中的数学，学生的学习方法的引导就显得特别重要。首先，指导学生预习，要提出的学习要求和目标，要求学生围绕目标预习教学内容，弄懂例题，并完成一些简单题目，把疑问标注在相关的内容旁边；其次，要求学生学会做笔记，养成手动、眼动、脑动的良好习惯，重点记录的内容不仅要板书在黑板上，还要提示学生记录重点难点；再次，指导学生做作业，并标明哪些须独立完成；哪些可讨论完成；哪些须在老师提示下讨论完成，分层次要求，同时对批改过的作业要督促学生及时修改；再次，指导学生复习，告诉学生复习所学过的知识要及时，比如学习整式加减时，给学生布置一些有关有理数的小练习，学生就会明确新旧知识的联系；最后，指导学生归纳知识，找出各章节知识间的联系，使所学知识系统化。初一学生考虑问题比较肤浅，不全面不深入，遇到一个问题，常常是注意了这一面，却忽视了那一面，到了现象，忘却了本质。因此，我在教学中，尽可能地让学生探讨、发言，引导启发他们全面分析问题。 四、培养发问精神注重开拓学生思维 学生在学习过程中常常会遇到许多疑难问题，他们好奇心强，想获取那些知识，但同时自尊心更强，要面子，会有一种胆怯的心态，怕自己提出的问题不恰当挨批评；怕被同学取笑。针对这种现象，我的做法是消除学生的心理障碍，我经常鼓励那些大胆质疑学生，哪怕那个问题很幼稚，我也不吝表扬，对于情绪紧张而叙述不清楚的学生，我帮助他们表述他们的想法；对于漏洞百出的学生，我肯定他们的发问精神，这样就打消了学生的疑虑，学生的提问就大胆了。培养学生的发问精神，我常常从实际出发，因人而异，因材施教，绝不拘泥与教材内容，因为发问精神有助于学生思维的开发，初一学生，好奇心和求知欲都很强，只要我们采用科学的科学引导学生提问，学生在感受获取知识的乐趣之后，他们就会乐于提问，敢于提问，并在提问中受益, 在提问中拓展思路。 五、精讲多练确立学生主体地位 当前正处于教学改革的关键时期，虽然教育主管部门在大力倡导高效课堂，但在一线，还是暗流涌动，具体表现在数学教学上的不良倾向：加快教学进度，压缩新课教授时间。这势必压缩学生对知识的认知时间，学生的思维活动被教师遏制了，学生良好的学习习惯得不到应有的培养，知识的阶段复习受到削减，势必造成基础不扎实，一些教师这样做的原因，其实也很简单：不愿意融入到教改大潮中来，赶进度是为了预防上级检查，上级检查来了，不得不应对，自以为这样就避免了时间的浪费，殊不知如此做法，伤害了学生的学习积极性。还有一种情况。初一的学生所具备的知识能力相对还比较欠缺，一些教师“望生成龙”心切，一味赶进度，以便腾出更多的时间复习或补充内容，不顾实际地拔高要求，这很容易造成学生对课堂上所学知识没时间去消化，成了夹生饭，导致作业无从下手，错误率高，考试成绩不理想，增加了学生失败体验。尤其当学生遭受接二连三的失败时，将会严重挫伤学习数学的兴趣，学生必然就会对数学产生害怕、厌恶情绪，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。我的做法是，适当放慢教学进度。如教授有理数的运算时，学生能够记住运算法则却不能熟练正确运用等，针对学生兴趣和意志力较弱的年龄段特点，在每一个运算法则学完后，我都安排有练习课，学生有充足的时间来巩固所学知识，为后面的学习打下基础。在教学内容的安排上，我精心设置梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，挑选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题、习题进行训练，让每位学生都有机会体验学习的成就感。设计练习，由易到难，有梯度有层次，兼顾到每个层次的学生，分为必做题和选做题，把每个学生的思维调动到最佳状态，学生接受和输出的信息大大增加，达到了各个层次互补提高的目的。对于基础稍差的学生，我采取逐题完成的方针，不限定他们作业的数量，只要求他们在有理数的计算中每做一题就掌握一种题目的类型。这一阶段，我特别注重作业的讲评，使学生在讲评中收获经验和教训，明白错误原委，消除畏难心理。总之，我讲求的就是进度要适当，教学节奏与学生学习节奏和谐发展，稳扎稳打，夯实基础。 卑之无甚高论，多年来的教学实践，我始终坚守这样的准则：全面了解学生的