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开展语文综合性学习 培养学生综合能力渝北区沙坪小学 廖怀敏“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。这是新课标对语文教学提出的新的要求，由此可见学生能力的培养应通过学生自己的语文实践，而不是对语文知识的反复讲解。而语文综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的搜集和处理信息的能力、语言表达能力与探究精神、互相合作的精神等，对于培养学生终身学习的综合能力具有深远意义。 一、提高学生对信息的搜集处理能力教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动参与者。”小学语文综合性学习就是根据学生的年龄特点，抓住学生感兴趣的问题，激发学生主动探究，引发其获取信息的欲望。从而促使学生搜集、整理资料,确定主题,展示学习成果。整个过程学生均是学习的主体。例如，我在教学西师版小学语文第三册综合性学习“找秋天”的活动中，根据活动内容的特点，把活动分为两个阶段进行：信息搜集处理阶段和展示阶段。为了充分调动学生参与的积极性，又按照学生的不同兴趣，自由组合成绘画剪贴组，实物展示组，朗诵表演组。由于学生兴致很高，在活动的第一阶段，学生为了收集秋天的特点，有的到野外观察，有的翻阅家中藏书，有的到图书馆查阅，有的到网络上查找。很快采集到许多秋天野外的实物，如黄叶、菊花、柑橘等，收集到了不少古今中外，名人学者对“秋天”描述的诗文和图片。然后各小组依据自己收集到的信息特点确定主题，如“黄叶”、“菊花”、“果实” 并进行信息整理加工，如把实物、绘画、剪贴、诗文等一一归类。为下一阶段的展示成果打下了坚实的基础。在信息的收集和处理中，信息资料虽然不全面，甚至有些稚气，但是他们在获取信息、处理信息的过程中，对“问题”却有了更进一步的理解，培养了能力。二、提高学生合作精神和协作能力大发明家爱迪生说过：合作是成功之母。 显而易见 “学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。而目前小学生多为独生子女，在家庭、学校生活等多层面中表现出自私、不合群，不善于与人合作的弱点。因此，积极正确地开展语文综合性学习活动，就能在很大程度上弥补这一弱点，为学生合作精神和协作能力的培养，以及创新意识的开发提供了保障，同时也为语文教学注入新的活力。在综合性学习“找秋天”的活动中，当学生完成了对信息的收集之后，接下来就应该对收集到的信息在小组内进行整理和筛选。然后各组根据作品（或绘画、或实物、或诗文）特点确定了不同的主题。最后各小组选派成员展示汇报。整个过程必须小组成员充分地分工合作才能完成。以实物组为例，当他们采集到各种各样实物后，就要进行协商筛选分类，再根据成员的不同特长，有负责张贴的，有负责书写的，有负责汇报解说的虽然在这个过程中学生受到年龄及生活经验的影响，展示的成果中暴露出不少的缺点，但是他们却学到了怎样合作，学着做到扬长避短、取长而补短。正如俗话所说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”又如，在“字典老师”这个综合性学习活动中，利用同方（或自找合作伙伴的方式）合作，学生能很快地在合作中学会部首查字法，而且学得快，记得牢。这种让学生在游戏、学习、生活中，主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动、学习顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了“目标”的综合性学习方式，代替了对语文知识的反复讲解。正如课标指出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。三、提高学生语言表达能力与探究精神语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。但是，一方面由于应试教育的影响，语文教学普遍存在重理解、轻听说表达的现象，致使学生的语文素质难以平衡发展。另一方面小学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。而作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？在开展语文综合性学习活动中，就能为学生与学生之间、学生与教师，学生与社会之间搭起一个对话的平台，使学生有话想说，有话可说，有话会说。在这些对话中，学生要不断探究学习、与人合作才能实现自己的活动目标。例如，在综合性学习“字典老师”的活动中，我把学习活动按四步进行。第一步 “读、问”，就是让学生回家看一个自己喜欢的小故事，并写下自己在读的过程中遇到的困难，然后试着想办法解决；第二步 “说、学”，就是让学生在小组内交流遇到的困难及解决办法。交流中学生畅所欲言，有说不认识字的，有说不理解意思的，在说到解决办法时，更是五花八门，议论纷纷。此时我就相机向学生介绍字典及其作用，并在游戏中学习部首查字法。第三步是“互学、互问”。同桌互相交流学习方法，通过问同桌、问老师，把自己掌握的经验告诉对方等，从共同学习，共同探究中学到知识。第四步 “探究交流”，就是让学生在初步学会部首查字法后，探究：利用字典还能解决哪些我们在学习和生活中遇到的问题？并写下来。然后开一个交流会，向同学介绍自己利用字典的经验（介绍可以是书面形式，也可以是口头交谈）。这一步完全靠学生自己通过问家长、问伙伴、问字典来完成，然后归纳总结，或以口头形式，或以书面形式向大家汇报。如，有学生这样说道：“我可以从字典中查到字的读音，词语的解释、反义词、近义词；可以知道它的英文写法；能学到许多科学知识”整个活动都是在学生感兴趣的情景中自主参与探究中进行。由读到写到问，由说到学，再由互学互问到探究交流。让学生在读写中探究，在探究中合作交流，既提高了学生语言表达能力，又培养了学生合作、探究的精神。教育部语文课程标准制定小组组长巢宗祺教授指出：“综合能力的培养会有一个比较长的过程，不能指望事事都能立竿见影，所以要有一个长期的心理准备，对于语文综合性学习首先要强调学生的参与，要重视过程”。