科学预测教案.doc

预 测教学目标： 1、懂得预测的含义，能够有根据地进行预测。2、了解一些可供预测的科学事实。3、懂得科学知识是我们作出科学预测的根据。4、懂得即使有根据，预测也会有错误。教学重点：懂得预测就是有根据的推测。教学难点：做出预测要有科学依据教学准备：量筒、玻璃球、硬币、纸、塑料袋、粉笔、课件教学过程：一、导入1、教师出示课件：“2016 里约”字样，提问：你想到了什么？2、学生回答。3、教师追问：请你猜测一下在2016年里约奥运会上，中国运动员将获得多少枚金牌？4、学生回答。5、你们刚才是根据什么来猜测的？6、老师给你们的提示，教师出示：2004年 32枚2008年 51枚2012年 38枚2016年 ？枚提问：现在请你再来猜测一下。7、学生回答。8、教师追问：现在的猜测与刚才的猜测有什么不同？9、学生回答。【评析】通过教师的提示，学生再次进行猜测，这时的猜测就是有证据的，就是预测。10、教师小结：科学上把根据已有经验和现有证据而进行的猜测叫做预测。（板书：已有经验现有证据预测）这节课，我们一起来研究预测，有兴趣吗？4、请同学们看书58页。5、出示幻灯片，介绍珍妮?古多尔珍妮是一位科学家，在非洲从事野生黑猩猩的研究，历时40多年。珍妮对黑猩猩习性的人士随时间的推移不断丰富和完善。看这是黑猩猩在向珍妮打招呼，这是黑猩猩在模仿珍妮的表情。学生介绍：有时她甚至能够从黑猩猩的面部表情猜测它将要做什么。比如说：珍妮通过深入观察了解到，当黑猩猩感到恐惧或愤怒时，它的毛发就会暑期，并且会有一系列的攻击行为。所以，一旦黑猩猩毛发树起来，就可能有危险，周围的人应该及时离开。刚才我们进行了初步的预测，同学们想不想就一些问题进行一下实地的预测？三、实验探究（一）实验一，让学生了解有些现象是可以准确预测的。1、教师出示装水的量筒（在量筒外壁用橡皮筋标出水位），把5颗玻璃球放进量筒，请同学们观察出现什么现象？再放入10颗玻璃球，又会出现什么现象？（学生回答）你是根据什么做出这样推论？2、想不想知道你预测得是否准确？应该怎样做？（教师演示）3、通过刚才的实验检验，看来我们的预测是准确地。（板书：可以准确预测）4、是不是每一次预测都是准确的呢？（二）实验二，让学生了解有些现象是难以准确预测的。1、教师边演示抛硬币，边提问：知道向上的是正面还是反面？2、学生回答。3、揭示：有人预测正确，有人预测不正确。追问：如果连续抛十次，你认为向上的有几次是正面，几次是反面？并说说你的根据是什么？4、学生回答。5、教师引导：你们的预测正确不正确呢？还是小组合作，共同来验证吧。6、学生实验，完成记录表。7、随机让4-5组汇报实验情况（我们组预测正面向上的是几次，反面向上的是几次，实际正面向上的是多少次，反面向上的是多少次）8、教师适时引导学生概括：这个实验的预测不够正确，难以准确预测（板书）（三）实验三，让学生了解未经科学证实的预测有时是错误的。1、教师演示并引导：老师还带来了一张白纸，像这样对折，再对折，最多能对折多少次呢？请你预测一下？2、学生预测。3、教师追问：能说说你们预测的根据是什么吗？4、学生回答。5、教师引导：那就拿出桌上的白纸，每人一张，比一比谁对折的次数最多，谁预测得准确？6、学生折纸。7、学生汇报结果：对折了七次，六次。8、教师追问：刚才预测时大家都很有把握说能对折很多次，现在怎么都只对折了几次呢？9、教师在学生反思中小结：看来，只凭自己的个人经验，未经科学证实的预测有时会出错误的。（板书：错误）10、小结：为什么预测会出现这三种不同的情况呢？评析】在完成有关预测的三项实验以后，让学生总结一下出现这三种情况的原因很有必要。这样一来学生对预测就会有个全面地认识，预测的正确与否要用实验来检验。（四）实验四，再一次认识预测是否准确需要试验来验证。1、幻灯片出示需要预测的内容在下面哪一种情形下，粉笔下落不容易粉碎？为什么？情形1：站立，将手中的粉笔掉在地上。情形2：站立，用纸将粉笔包起来，让包裹好的粉笔掉在地上。情形3：站立，将粉笔放在充气的塑料袋里，让袋子掉在地上。你预测的结果是什么？你预测的根据又是什么？2、学生预测，填写记录3、汇报预测结果、根据。4、实验验证。5、汇报试验结果。6、小结：看来这也个难以准确预测的实验。四、回归生活，体验探究的乐趣1、教师提问：通过刚才的探究，我们对预测有了进一步的了解，想想看在平时生活中有哪些预测的事例呢？（根据什么，预测什么）2、学生回答。【评析】让学生想想生活中有关预测的事例，使学生明确我们的生活离不开科学的预测。如果在日常生活中需要预测，一定要做到尽量的科学。3、但是到目前为止，还有许多自然灾害是不能准确地进行科学预测的，你知道吗？4、教师小结：看来预测与我们的生活有着密切的联系，如果能够准确预测，人类将会减少很多的损失。五、总结延伸，发展科学志趣1、教师提问：今天我们一起研究了什么？通过这堂课的学习，你们有哪些收获呢？2、教师追问：在今天的学习过程中，除了有收获以外，大家有没有什么新的问题产生呢？3、教师总结：看来，这堂课大家都学得很认真，很有科学的头脑，对于刚才一些同学提出的这些新问题，课后我们再一起来研究，好吗？下课。教学片断赏析 师：请你猜测一下在2016年北京奥运会上，中国运动员将获得多少枚金牌？生：20枚。生：50枚。生：18枚。生：65枚。师：你们刚才是根据什么来猜测的？生：自己想的。生：没有什么依据。生：希望中国队获得更多的金牌。师：想不想看看老师的提示？生：想。师：教师出示：2004年 32枚2008年 51枚2012年 38枚2016年 ？枚现在请你再来猜测一下？生：40枚。生：38枚。生：36枚。师：现在的猜测与刚才的猜测有什么不同？生：我根据前三届奥运会中国队获得的金牌数进行猜测的。【片断评析】学生开始的猜测是盲目的、凭自己的感觉。当教师为学生出示提示之后，学生再次进行的猜测就是有依据的。这样的对比会使学生很容易就明白预测是要有依据的，这个依据就是已有的经验和现有的证据。师：老师还带来了一张白纸，像这样对折，再对折，最多能对折多少次呢？请你预测一下。生：10次。生：12次。生：15次。生：20次。师：能说说你们预测的根据是什么吗？生：根据纸的大小。生：根据我的目测。生：根据我的经验。师：那就拿出桌上的白纸，每人一张，比一比谁对折的次数最多，谁预测得准确？生：学生折纸。师：谁能汇报一下你对折了几次？生：我对折了6次。生：我对折了7次。生：我使劲对折了7次。师：刚才预测时大家都很有把握说能对折很多次，现在怎么都只对折了几次呢？生：我只想着纸的大小，没想到至对折到后来纸太厚了，折不动了。生：没想到至对折了6、7次以后那么厚、那么硬，再也着不了了。师：看来，只凭自己的个人经验，未经科学证实的预测有时会出错误的。【片断评析】学生在开始预测时一定是充满了自信，可是实验验证以后绝大多数学生发现自己的预测错了，而且预测与实际结果相差很多，这正是我设计这个环节的目的所在。这样学生就会对预测有着更深刻地了解，预测不能保证百分百的正确，有时它就是错误的。教学反思在导入环节，通过两次预测2016年奥运会中国队将获得的金牌数，使学生明确了什么是预测，并了解预测一定要根据已有的经验和现有的证据。接着进行初步的预测活动，了解科学家是怎样进行科学预测的。这个环节安排了两项活动：一是预测小猫将会做什么，二是阅读教材，了解珍妮对黑猩猩异常表现的预测。然后让学生自己亲自预测。这一部分我安排的预测活动，主要要体现预测的三种情况。一是通过往量筒中放玻璃珠的预测活动，体现预测活动中的准确预测，在这一环节学生既能进行预测，又能说出预测的依据，而且还知道要用实验来检验预测是否准确，令人高兴。二是通过抛硬币预测正反面活动，体现预测活动中的难以准确预测，抛一次硬币，预测它的正、反比较容易，而我要求学生抛硬币10次，预测正反面各会出现几次，并且说出预测的根据。学生进行了预测，并且也记录了预测的根据，只是在汇报时，学生只说出了预测的结果，而忽略了预测的依据，而作为教师的我，也没有强调，使教学过程缺乏严谨性。实际抛硬币，验证自己的预测是否正确让学生情绪高涨。三是通过纸的对折预测活动、粉笔下落不容易碎情形的预测活动，来体现如果只是根据个人经验，未经科学证实的预测，有时会出错的。通过教学，这一目的也基本达到。学生的积极性在这几项预测活动中，被