教育心理学-第四讲PPT课件.ppt

第四讲学习的基本理论 一 学习概述 在下列例子中哪些是学习 哪些不是学习 一个儿童摔倒后因疼痛大哭 一个学步儿童在唱歌 小燕子 穿花衣 当突然听到门 砰 地一声 托儿所里的一个孩子跳了起来 当邻居的小狗冲过来时 幼儿园的一个孩子尖叫了起来 一 学习的界定 学习是基于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化 怎样理解学习的含义 1 学习的发生是由于经验所引起 2 由于学习所引起的变化 无论是思维还是行为 都是比较持久的 3 不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在 4 学习不仅为人类所普遍具有 而且动物也存在学习 二 学习的作用 1 学习是有机体和环境取得平衡的条件 2 学习可以影响成熟 3 学习能激发人脑智力的潜力 从而促进个体心理的发展 三 学习的分类 1 学习主体分类 1 动物学习消极被动性 直接方式 第一信号系统 2 人类学习积极主动性既有直接方式也有间接方式 社会性 以语言 第二信号系统 为中介 3 机器学习 计算机学习 人类学习与学生学习的关系 人类学习与学生学习是一般与特殊的关系第一 学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程 因此它与人类认识客观世界的过程有所不同 第二 学生的学习是在有计划 有目的和有组织的情况下进行的 第三 学生的学习具有一定的强制性 2 学习水平分类 加涅 信号学习刺激 反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习 3 学习结果分类 加涅 言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习 4 学习性质与形式分类 奥苏贝尔 奥苏贝尔根据以下两个维度对学习进行分类 一是按照学习进行的方式 将学习分为接受的和发现的 二是按照学习材料与学习者原有知识的关系 将学习分为机械的和有意义的 5 学习的意识水平分类 阿瑟 S 雷伯 内隐学习指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验 并因之改变其事后的某些行为的学习 外显学习是指有意识 作出努力的和清晰的 需要付出心理努力并需要按照规则作出反应的学习 6 学习内容分类 我国学者 知识的学习技能的学习行为规范的学习 四 学习理论简介 你是否相信这些说法 学习者需要学分 奖励等作为诱发学习动机和促进达到学校要求的刺激物 教师是学生学习新行为的一个很好的榜样 教师需要确定在解数学题时学生在想什么 教师应该根据自己对全班同学指定的学习的统一标准来对学生进行打分 课程应该根据有序排列的主题线索来进行组织 教师应该帮助学生调节和控制他们的学习行为 行为主义关注外显的 可观察的行为变化 这个理论认为 学习的关键在于 如果两个事件不断地同时发生 它们将会产生联结 以至于只有其中一个事件出现时 另外一个没有出现的事件也会被记起 这就是所谓的 联结律 为此也有人将行为主义称为 联结主义 二 行为学习理论 1 巴甫洛夫经典性条件作用理论 一 经典性条件作用理论 经典性条件作用的基本内容 一个原是中性的刺激 铃声 与一个原来就能引起某种反应的刺激 肉 相结合 而使动物 狗 学会对那个中性刺激 铃声 做出反应 条件反射涉及的几个基本事项 无条件刺激 能够自动引起生理或情境反应的刺激无条件反应 无需任何训练和经验而自动出现的生理或情绪反应 中性刺激 不会自动引起生理或情境反应的刺激条件刺激 条件作用形成后能够引起生理或情绪反应的刺激 条件反应 条件作用形成后习得的对条件刺激 以前的中性刺激 做出的反应 肉 唾液 铃声 铃声 唾液 恐惧反应的条件反射 经典性条件反射的基本规律 获得与消退泛化与分化 获得 获得是指条件作用的建立 获得的条件是条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔 一方面 条件刺激与无条件刺激必须同时或近乎同时呈现 间隔太久则难以建立联系 另方面 条件刺激作为无条件刺激的信号 必须先于无条件刺激呈现 否则也难以建立联系 消退 条件作用形成后 如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激记忆强化 结果是条件作用的反应强度将逐渐减弱 最后将完全不出现 怎样使无益的条件作用逐渐消退 较为有效的方式 习惯化 对抗条件反射 较为无效的方式 移出情境 嘲笑责备 劝说 泛化 条件作用形成后 机体对于条件刺激相似的刺激作出条件反应 分化 只对条件刺激作出条件反应 而对其他相似的刺激不作出条件反应 2 华生的行为主义 华生在1913年首先打出行为主义心理学的旗帜 他是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的研究者 华生的恐惧形成实验 实验结论有机体的学习实质上就是通过建立条件作用 形成刺激与反应之间联结的过程 从而形成习惯 习惯的形成遵循频因律和近因律 在其他条件相等的情况下 某种行为练习的越多 习惯形成就越迅速 当反应频繁发生时 最新近的反应比较早的反应更容易得到强化 经典条件作用理论在课堂教学中可以得到广泛的应用 二 联结主义理论 1 桑代克的联结主义学习理论 学习的实质在于 1 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程 试误说 2 形成刺激 反应联结 无需观念作为媒介 3 人和动物遵循同样的学习律 2 桑代克的学习律 1 练习律 指一个学会了的反应的重复将增加刺激 反应之间的联结 2 效果律 指在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情境中重复出现 3 准备律 指学习者在学习开始时的准备状态 三 操作性条件作用理论 1 斯金纳的操作性条件作用学说 操作性条件作用和经典性条件作用的区别 经典性条件作用是刺激 S 反应 R 的联结 反应是由刺激引起的 相应的学习模式被称为S R模式 操作性条件作用是操作 R 强化 S 的过程 重要的是跟随操作后的强化 即刺激 相应的学习模式被称为R S模式 2 强化理论 斯金纳认为 行为之所以发生变化是因为强化作用 强化就是指能增强反应率的效果 1 强化物 2 强化程式 3 强化应遵循的原则 1 强化物 强化物凡是能够增强反应概率的刺激和事件都叫强化物 根据性质不同 可以将强化物分为以下两种 正强化 通过呈现刺激增强反应概率 负强化 通过终止不愉快条件来增强反应概率 惩罚是强化物吗 在反应之后紧跟着一个讨厌的刺激 从而导致反应概率下降 则是惩罚 惩罚不是强化物 谁在强化谁 一个新生儿正在哭泣 妈妈赶紧把他抱起来 每次妈妈把他抱起来的时候 他就停止哭泣 后来 这个婴儿哭得越来越频繁 妈妈也只能越来越快地把他抱起来 在这个情境中 哪些行为正在被强化 哪个行为被正强化 哪个行为被负强化 强化物与惩罚 强化物的类别 一级强化 满足任何动物的基本生理需要 二级强化 任何一个中性刺激如果和一级强化反复联合 就能获得自身的强化性质 主要有社会强化 信物和活动等 普雷马克原理用高频活动作为低频活动的强化物 从而提高低频活动的反应概率 教师要针对不同的学生提供不同的强化物 强化程式是指反应受到强化的时机和频次 强化程式可分为连续强化和间隔强化两种类型 其中间隔强化又可细分为定时强化 定比强化 变时强化和变比强化 2 强化程式 连续强化 连续强化 也称即时强化 即对每一次正确反应予以强化 特点 个体能迅速学会反应 但是当强化终止后 反应迅速消退 持续性差 间隔强化 间隔强化 也称部分强化 即只对部分正确反应进行强化 特点 比连续强化有更好的持续性和更低的消退率 定时强化 定时强化 即固定时段后给予强化 特点 反应具有很短的持续性 随强化时间的临近 反应数量迅速增加 当强化时间过去不再出现强化物时 反应数量骤减 从而形成扇贝效应 定比强化 定比强化 即固定反应次数后给予强化 特点 强化可以预期 反应建立迅速 且强化停止后能保持很强的持续性 当达到预期的反应数量而不再出现强化物时 反应会暂停 变时强化 变时强化 即不定时给予强化 特点 反应建立缓慢 但稳定性强 强化停止后仍能保持很长的持续性 变比强化 变比强化 即在不定反应次数后给予强化 特点 反应建立的速度很快 且当强化停止后 能保持最长的持续性 3 强化应遵循的原则 第一 教新任务时 进行即时强化 不要进行延缓强化 因为后果紧跟行为比后果延缓有效得多 第二 在任务的早期阶段 应对每个正确反应进行强化 随着学习的进行 要逐渐转到间隔强化 第三 强化要保证做到朝正确方向促进或引导 不要强化不希望的行为 过度辩护效应 3 新行为的塑造 所谓塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目标 塑造行为的原则 学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化 同时这些行为又必须能向新的技能延伸 行为塑造技术包括连锁塑造和逆向连锁塑造 将任务分成许多小步子 当学生完成每一步时都给予强化 用倒序的方法教授复杂的技能 其优势在于学生每次练习后都能看见全貌 强化路线短 程序教学 这是斯金纳基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式 并以此设计了教学机器 程序教学的基本原则 1 小步子原则 2 积极反应原则 3 即时反馈原则 4 自定步调原则 四 社会学习理论 代表人物 班杜拉 美 基本观点 主张不仅要关注外显的和观察的行为变化 还要关注内部过程的变化 观察学习是该理论的重要部分 1 交互决定观 交互决定观认为 个体 环境和行为相互影响 2 观察学习 班杜拉的波波玩偶实验 观察学习又称为替代性学习 是指通过观察别人而进行的学习 在学习过程中学习者没有外显的行为 学习者是否把习得的行为表现出来 依赖于多种因素的影响 如动机 兴趣 压力 竞争 生理状况等 观察学习的过程 注意过程保持过程动作再现过程动机过程 谁注意谁 保持什么以及怎样保持 行为复制 表现行为的意愿 该意愿取决于强化 班杜拉对强化的重新解释 直接强化 在模仿行为之后直接给出的强化 为学习者提供信息和诱因 替代性强化 学习者因看到榜样受强化而受到的强化 自我强化 学习者依照自己的标准对行为作出判断后而进行的强化 总之 班杜拉的社会学习理论不回避人的行为的内部原因 相反他重视符号 替代 自我调节这些内部因素的作用 因此 班杜拉的社会学习理论又被称为认知行为主义 认知学习理论非常关心人类的学习 重视人在学习时的心理过程 早期代表有格式塔和托尔曼 其后朝两个方向发展 一个是新结构主义 如皮亚杰 布鲁纳 奥苏贝尔等 二是认知主义 如加涅等 三 认知学习理论 一 早期的认知学习理论 1 格式塔的学习理论该理论诞生于1912年 主要代表人物包括韦特海默 捷 苛勒 德 考夫卡 美籍德裔 格式塔主要指完形 即对整体的认知 格式塔学习理论的主要观点 1 学习就是知觉的重新组织 2 学习是突然顿悟的过程 而不是渐进的试错过程 3 强调整体观 反对行为学习理论的刺激 反应的联结的思想 组织构造理解领会利用经验 格式塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和直觉经验的组织作用 关注知觉和解决问题的过程 这对于美国流行的联结主义来说 既是一种挑战 也是适当的解毒剂 2 符号学习理论 代表人物 托尔曼 美 主要观点 1 学习是有目的的行为 而不是盲目的 2 学习是对 符号 完形 的认知 3 在外部刺激 S 和行为反应 R 之间存在中介变量 O O代表机体的内部变化 二 认知结构理论 代表人物 布鲁纳 1915 1941年获哈佛大学心理学博士学位1952 1972年任哈佛大学教授 1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 1965年任美国心理学会主席 1972 1980年任牛津大学教授 1980年后任纽约大学教授 1 认知结构理论 世界由大量的可辨别的不同物体 事件和人物组成人类具有对复杂的环境进行归类的能力 一组相互关联的 非具体性的类别构成了编码系统内在的编码系统就是认知结构 它是外部信息进入主体以后新信息借以加工的依据 是人的认识活动赖以形成的心理结构 学习就是认知结构的形成或改变 2 学习和教学的基本原则 布鲁纳在其著作 教育过程 1960年 中详细论述了学习和教学的基本原则 1 结构的重要性 2 学习的准备性 3 直觉思维的价值 4 学习动机的重要性 不论我们选择教什么学科 务必使学生理解各门学科的基本结构 布鲁纳 1 结构的重要性 学科的基本结构 就是指该学科的基本概念 基本原理及其相互关系 其中基本原理是结构的主要内容 学习结构就是学习事物是怎样关联的 教学就是要促进学生对学科结构的一般理解 懂得基本原理使得学科更容易理解 有利于记忆的保持 领会基本原理和观念 是通向适当的 训练迁移 的大道 对教材结构和基本原理的理解 能够缩小高级知识和初级知识的间隙 助理解 助记忆 助迁移 助提升 学习学科的基本结构的必要性 2 学习的准备性 反对僵化的生理意义上的准备观 认为 不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程 向儿童提供挑战性但是合适的机会使发展步步向前 也可以引导智慧发展 主张积极的教育意义上的准备观 认为在发展的每个阶段 儿童都有他自己的观察和解释世界的独特方式 给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务 就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构 布鲁纳认为 任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人 3 直觉思维的价值 直觉思维是以熟悉所涉及的知识领域及其结构为根据 使思维者可能实行跃进 越级和采取捷径的思维方式 直觉的正确或错误要通过比较分析法进行验证 直觉思维和分析思维相互补充 是解决问题的重要技术 因此要重视直觉思维的培养 4 学习动机的重要性 过去的心理学家都非常强调学习的外在动机 而布鲁纳则强调内在的动机 认为这是促进学习的真正动力 所谓内部动机 是要在学习本身找出其根源和报酬 它所要求的报酬就是对该活动有好的成绩者 给予一种满足感或愉快感 或是对其活动过程给予喜悦 3 发现学习 教师的教学不应使用讲授法 使学生处于被动接受知识的消极状态 而应该引导学生自己去发现 让学生利用所提供的材料和信息 亲自去发现应得的结论和规律 成为一个 发现者 发现学习的作用 提高智能的潜力使外部奖赏向内部动机转移学会将来作出发现的最优方法和策略帮助信息的保持和检索 4 评价 布鲁纳推动了教育心理学的重大转变 一是促进了从行为主义向认知心理学的转变 二是促进了从实验室研究向课堂研究的转变 三是促进了从学习研究向教学研究的转变 布鲁纳提出的知识结构理论 早期教育思想 直觉思维的培养 内在动机的激发 发现法教学等具体观点 都是教育理论的宝贵财富 有着深远的影响 贡献 1 他主张放弃知识的系统讲授 而以发现法教学来代替 夸大了学生的学习能力 忽视了知识学习过程的特殊性 2 发现学习虽然有积极作用 但是运用范围有限 即仅适用于拔尖的学生 高水平教师以及自然科学的某些知识 3 发现法耗时过长 不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动 4 任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人 的主张是无法实现的 缺陷 三 认知同化学习理论 代表人物 美国教育心理学家奥苏贝尔 1918 如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话 我将会说 影响学习的唯一的 最重要的因素 是学生已经知道了什么 我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学 奥苏贝尔 1 有意义学习 1 有意义学习的实质有意义学习过程的实质 就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系 合理的或逻辑基础上的联系 有意义的非字面的联系 2 有意义学习的条件 第一 受学习材料性质的影响 学习材料必须有逻辑意义 第二 受学习者自身因素的影响学习者必须具有有意义学习的心向 学习者认知结构中必须有适当的知识 学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用 Jop edkjjromxoew 2 认知同化过程 1 同化理论的核心学生能否获得新信息 主要取决于他们认知结构中已有的有关观念 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的 由于这种相互作用 导致了新旧知识的有意义的同化 2 认知同化的三种方式 下位学习上位学习组合学习 3 接受学习 1 什么是接受学习奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而发生 而不是通过发现 接受学习意味着教师将主要学习内容以定论的形式传授给学生 一是接受学习不包括任何发现 只要求学生把教学内容加以内化 即结合到自己的认知结构之内 以便将来能够再现或派作他用 二是不能把接受学习等同于机械学习 也不能把发现学习等同于意义学习 2 怎样理解接受学习 三是学校应主要采用有意义的接受学习 因为这样可以在短时间内使学生获得大量的系统知识 而发现学习费时太多 一般不宜作为获取大量信息的主要手段 四是接受学习方法就是讲授教学 即教师以一种有组织有意义的方式将知识讲授给学生 3 讲授教学的原则和技术 逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略 逐渐分化原则 奥苏贝尔强调应该首先传授最一般的 包摄性最广的概念 然后根据具体细节对它们逐渐加以分化 奥苏贝尔提出两个假设 学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分 比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些 学生认知结构中对各门学科内容的组织 是按照包摄性水平组成的 包摄最广的概念在结构中占据最高层次 先行组织者策略 含义 它是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 通常比学习任务本身具有更高的抽象 概括和综合水平 并能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联 作用 增加新旧知识之间的可辨别性 是新知识与旧知识之间的桥梁 评价 主要贡献 1 注重有意义的接受学习 突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用 2 对有意义接受学习的实质 条件 机制 类型等做了精细的分析 3 澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见 以及对发现学习和接受学习与有意义学习和机械学习之间关系的混淆 4 他提出的先行组织者策略对改进课堂教学设计 提高教学效果有重要的实用价值 缺陷 偏重于学生对知识的掌握 而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视 而且过于强调接受学习与讲授方法 没有给予发现学习应有的重视 四 学习的信息加工论 20世纪下叶 现代学习理论由于受信息加工理论的影响 越来越多的人接受了计算机模拟的思想 把学习过程类比为计算机的加工过程 代表人物 加涅 美 1916 2002 1 学习的信息加工过程 1 加涅的学习过程基本模式 1974年 2 学习过程的阶段 动机阶段 期望了解阶段 注意和选择性知觉获得阶段 编码和储存保持阶段 记忆贮存回忆阶段 提取概括阶段 迁移作业阶段 反应反馈阶段 强化 3 信息加工学习理论对教学的启示 第一 吸引学生的注意是教学中一个重要问题 第二 教师应该突出教学的重点 以便于学生对信息进行编码 第三 教师应该引导学生复述学习内容 并用原有的知识来理解和解释这些内容 这样可以增强学生对知识的记忆 四 建构主义学习理论 建构主义兴起于20世纪80年代 建构主义内部分歧很大 所以它不是单一的学习理论 而是众多理论观点的统称 建构主义的主要代表人物有皮亚杰 冯 格拉赛斯费尔德 维特罗克 斯皮