小学语文情感教育.doc

小学语文教学中的情感教育情感通常是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的特殊反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。并非无动于衷，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程,也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。 小学生的情感特征十分鲜明突出,从刚进入小学开始，他们情感的内容在不断丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。随着年龄的增长，小学生情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性，他们需要被理解,需要交流和沟通,更需要教师的尊重和肯定。在尊重学生基础上进行的情感教育能有效地调控学生的情感，能最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。（一）、创设情境，入境生情小学生的情感往往是比较肤浅的，带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用图像播放，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。如教学董存瑞舍身炸暗堡一文，老师运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。（二）、品读课文，体验情感朗读是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确理解应用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时还是学生感受和理解教材，获得良好语感并陶冶情感的重要途径。充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以达到理想的学习效果，从而激发学生的热情。如果在语文教学中，只注重教师朗读，学生欣赏，忽略了学生品读的重要性，致使学生无法真正体验到文章的丰富情感。文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。因此，教师必须指导学生自己朗读，指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴涵的情感定好朗读基调。让学生通过声情并茂的朗读，激发情感，并使其真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，也因此才能体验到文章的丰富情感。（三）、巧妙评价，激发情感。教师对学生的评价尤如一面镜子，学生正是通过这面镜子来认识自己，因此评价学生一定要真实贴切。多采用描述性语言，少用“你很棒”、“掌声鼓励”等模糊的评价方式。如对于学习语文不大感兴趣的学生某一天有了一点积极倾向，教师可抓住契机评价他：我发现你今天喜欢上语文课了，老师为你的转变感到高兴；对于不爱答问的孩子老师可抓住他偶尔一次答问告诉全班：“X X 同学爱动脑筋了或 X X 同学比以前大胆了，老师希望天天都能听到你的声音。”评价的巧妙性不仅体现在语言上，还体现在分寸的掌握上，首先对于后进生、问题生要多表扬，在真实的基础上允许夸张，对于资智优越的学生表扬不宜过频，过频的表扬会使他们发腻或是骄傲。其次，评价学生的缺点时，也要尽量发掘他的闪光点，最好是先否定再肯定进而提出希望。这样就让学生感受到情是真的，心是暖的，有利于升华师生感情，同时也升华了学生对该师所教学科的情感。（四）、拥有体验，丰富情感语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程，教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触“境”生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时他们也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生的健康人格。小学生有一触即发的丰富情感，而且想象力也十分丰富，他们喜爱表演并善于模仿。由于他们的思维具有鲜明的具体性和形象性，因此他们喜欢模仿教师或课文中的人物形象的情感态度，通过具体形象的表演来感受那些情感，并试图表现自己。这样老师就可以在教学时结合小学生的这些特点，在学生触“境”生情之后将情感“动化”，即让学生通过动脑思考、集体讨论、自由发言、和动手实验等，在“动”中表现和体验情感。这不但能有效激发学生的学习兴趣和热情，还能强化情感教育。 除了在课堂教学中采取各种教学手段激发学生情感外，教师本身也是课堂教学心理气氛中最重要的因素之一。心理学专家们发现“学生的一切有效的学习活动，都是建立在良好的情绪和愉快的心境基础之上的。”教师精神焕发，情绪饱满，思路敏捷，学生听课也会情绪热烈，全神贯注，课堂气氛自然活跃，相反，教师情绪低落，萎靡不振，学生也会心不在焉，昏昏欲睡，不知所措。（一）、语文教师要注重自身的情感影响。 要想学生有情首先要教师有情。在语文教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。” 首先，教师要具有一股爱学生的真情，给学生亲切感，信任感。在课堂上时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励，尊重信任学生，尤其对差生要给与更多的关心。 其次，教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入课室马上投入作为教师角色中，融入到课文的感情中来，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生的情绪。（二）、语文教师要塑造良好的教师形象。教师形象是课堂教学视觉造型的主体。教师良好的视觉形象，可使学生产生临场感。只要教师出现在讲台上，就可把学生引入教学情境，进入智力“角色”。教师的视觉形象，是由自身的仪表、气质、教态等来塑造的，尤以教态为重要。教师的一颦一笑、一挥手、一转身，看似简单，却能传情达意，具有即使性、直观性、形象性。教师不可端出一副凛然不可侵犯的“尊严”的架子，让人敬而远之；也不可给学生马马虎虎，自以为是之感，令学生厌弃。教师形象的客观效果是可亲、可敬、可信赖。由于教师的性格、气质各异，课堂形象也不能强求一律。或是视容端肃、气宇轩昂；或是态度和蔼，笑容可掬；或是落落大方、神采奕奕均能体现含蓄美，富于魅力。（三）、语文教师要加强语言功底，提高语言表达能力，充分发挥语言的激情作用。 语言的交流也就是情感的交流，教学语言起到一个不可忽视的作用，语文教师更应该把自己的语言功底打扎实，要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。总之，情感教育在学生的认知活动中起着