《从“自然”到“自觉》.doc

从“自然”到“自觉”嘉定区新成路小学基础型课程校本化实施的实践与探索朱一兵近年来，在实践中发现，由于教师知识经验与能力背景的多样性、实践情境的差异性和复杂性、教学对象的丰富性，教师在国家课程的实施上存在着一定差异。我们认为，教师实施课程的差异化，需要引导，进入自觉的、有计划的实施状态，即在理解课程和教学两者关系的基础上，在充分考量学生需求、学校育人目标、可调用资源、教师自身能力问题等诸多因素的前提下，对国家课程的实施进行校本化开发。从教师“自然存在”到“自觉开发”，将助推教师课程实施能力的提高和专业化发展。为此，我们对上海市教学工作会议上提出的“校长课程领导力、教师课程执行力”、“教师的专业化发展”等理念和方案作了认真解读，提出了“国家课程校本化实施”的想法。我们主要做了三件事：一、课程规划，体现学校对国家课程校本化实施的自觉需要；二、课题引领，唤醒教师从“自然”走向“自觉”的课程实施意识。三、学科切入，激发教师对课程实施的自觉和创新行为。一、课程规划，体现学校对国家课程校本化实施的自觉需要学校一级的课程管理，体现校长课程领导力最重要的工作就是学校课程规划的制定及其有效落实，让课程成就学生健康快乐地成长。学校课程规划在一定程度上体现了对国家课程校本化实施的意愿，必须从哲学层面、理念层面和行动层面分析定位，结合国家课程、地方特色、学校发展需要、教师资源以及学生发展需求、家长社会要求等多种因素进行合理规划。一是通盘考虑学校课程体系。在统整学校课程时，坚持“三个基于”理念，即：基于学校，基于标准，基于合作。“基于学校”是指学校课程体系能够反映学校的课程理念、培养目标、反映学校的自身特点，尤其是反映发展优势和现有资源；“基于标准”是指校本化的课程实施不能背离上海课程标准，必须在充分理解和把握上海课程的基础上；“基于合作”是指课程规划是教师广泛参与的产物，应以合作型的校本研修为平台。二是统整学校课程的内容。在搭建课程框架时，努力将学校办学思想和文化追求贯穿其中，来提高课程适切性。我校开办十年来，初步形成了一套自己的文化价值表达，如：“让师生的生命交相辉映” 的办学理念， “顽强、进取、合作、批判、成功”的学校精神和培养具有“健康人格、美好心灵和批判精神”的育人目标，为学生的学习作较系统、全面的规划。三是建立课程规划实施的保障系统。建立以“蔷薇”精神为核心的学校文化为保障文化；构建本校的教师专业化发展学校，形成了教师专业化发展学校的运行机制，我们组建了学科团队、项目团队和管理团队，成立骨干教师组成的学术委员会，制订了基于本校教师特点的专业能力标准等。在制订课程规划时从育人的宏观视野出发，从具体课程微观入手，对各种类型课程进行有机联系、互相渗透的融合，提升课程品质，凸现课程的育人功能。我们主要以课程统整为切入口，先后从知识结构、技能方法以及形式表达等方面提炼出基于学校、基于课程标准下的课程统整的三大实施路径。（一）“资源性补充，丰富学科价值表达”的学科内统整近年来，我校重点在艺术类学科中开展实践。如：在音乐学科中，我校根据2010年教育部、国家语委、中央文明办颁发的“关于在学校开展中华诵经典诵读行动工作”的通知，结合上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要中提出的“引导学生在获得丰富的审美体验的同时，传承我国优秀的民族文化，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，不断开拓艺术视野，理解与尊重多元的世界文化”的目标。我校音乐组在学习、讨论、研究之后，将区本教材中国优秀诗词“诗乐启蒙”16首在音乐学科中拓展使用，同时与上海市“两纲”教育紧密结合，进行学科统整，如图：类别曲目年级与教材结合单元爱国情怀夜思.李白二年级第二学期第三单元 外国小曲春晓.孟浩然 三年级第二学期第一单元 春天梅花.王安石四年级第一学期第四单元可爱的童年元日.王安石五年级第二学期第二单元深深的祝福和谐生命草.白居易一年级第一学期第三单元快快长大关雎.诗经 一年级第二学期第三单元星光亮明日歌.钱鹤滩二年级第一学期第三单元欢歌声声悯农.李绅三年级第一学期第三单元爱劳动相思.王维 四年级第二学期第四单元春天的歌谣游子吟.孟郊五年级第一学期第一单元温馨的家融入古诗词的音乐教学，大致经历这三个步骤，我们称之为 “三化”教学，即：辨一辨五声，先帮助学生“消化”，建立音乐“母语”的意识；读一读谱，感知旋律之美，“内化”为音乐素养；从而在吟唱中“感化”，理解中华文化艺术的博大精深。（二）“关联性知识整合，引发课程派生”的跨学科统整针对学校在三类课程（基础型、拓展型、探究型）实施过程中发展不平衡的现状，我们尝试开展跨学科、跨课型和跨领域间的整合，结合各级段语文、品德与社会、体育与保健、数学、探究等课程内容，重点梳理出五大主题：一年级交通安全伴我行、二年级我爱运动、三年级我们的饮食、四年级垃圾分类，从我做起、五年级我是理财小达人形成独立探究项目，根据学生年龄特点，一至三年级由教师领衔实施，四至五年级由学生自主管理即：“教师发布课题学生申报领衔学生自主组团聘请指导教师团队合作分工实施评估奖励”的项目管理流程。课程统整成为课堂转型的媒介，学习已不再受时空限制，把学习的主动权还给学生。如：学校要开展“低碳生活伴我行，垃圾分类减量”推进活动，方案制订要求倡导生活艺术化和节能环保的理念，请美术教师和四年级学生共同设计项目，于是大家自发地组建若干社团，先提创意，再发动全校学生提供废旧材料，将课堂搬到户外，在团队合作中迸发出创作灵感。（三）“立体生活德育模式下，构建主题式课程板块”的校内外课程统整美国人霍尔与戴维斯合著的道德教育的理论与实践一书中写道，德育的目的不是简单地灌输那些公认的价值和标准，而是培养学生独立思考能力，“并使那些正确和错误的决定与一个一贯的、有原则的生活方式的理想联系起来”，明确指出了德育应该跟生活产生联系，我们探索“立体生活德育”的实践模式。即把生活德育涉及的教育内容，学生道德发展的纬度以及学生生活方面整合起来，强调回归生活、体验实践，并最终内化，从中优化课程内容与教学方式、改善校园环境与文化、健全教育途径与教育机制。为此，学校提出在小学五年学习生活中能够达到“六个一”的要求即：每个学生学会一项生存（命）技能；拥有一个艺术爱好；展露一手民族特色；坚持一个健身项目；阅读一套中外名著；参加一个社团组织。主要有四种途径：文化浸润、行为规范、课堂教学、实践活动。在课程设置上为学生提供支持，先后形成七大板块内容：1、社会与生活2、自然与生活3、艺术与生活4、人文与生活5、环境与生活6、科学与生活7、生命与生活，如：建立基于同一个项目的校本课程群，制订“阅读慧生活”，“艺术慧生活”，“运动慧生活”计划，并通过 “文化浸润、行为规范、课堂教学、实践活动”四种途径加以落实，实践表明，基于生活德育模式下的学习，是符合儿童身心发展和认知规律，有利于培养儿童的学习兴趣和全面素质的提升。道德认知社会生活道德情感家庭生活道德行为学校生活内在生活 二、课题引领，唤醒教师从“自然”走向“自觉”的课程实施意识教师课程执行力强不强关键取决于教师对课程的理解和实施的匹配度高不高的问题，教学实践中的问题不再是简单的方法问题，而是需要教师远瞻学生发展需要，基于学校，以课程为载体，有目的的实施教学，才能真正达到让课程成就学生的目标。由此，国家课程校本化实施的任务对于学校和教师来说，变得越来越迫切，问题层面的解决转变成课题的需要从自然行为走到了自觉行为的层面。因此，我们以课题研究推进国家课程的校本化实施，构建了相应的课题群。我们的实施路径是：从学校层面建立了区级规划课题创生型国家课程校本化实施的实践研究和区级规划课题以合作方式构建教师专业化发展学校的实践研究两个龙头课题；着重在四门学科中建立了相应的研究子课题：确立了语文学科区级重点课题以学为基点的小学语文课课型的研究与实践课题、数学学科确立了区级规划课题小学数学学科中开展教学、评价一致性的实践与研究、美术学科确立了校级课题小学美术超轻土教学的实践与研究、音乐学科组建了“诗乐启蒙教学”项目组，对国家课程校本化实施作了较系统地思考与探索。三、学科切入，激发教师对课程实施的自觉和创新行为嘉定区名师工作室易凤林老师创作了中国唱诗班古诗词吟唱专辑，工作室将我校作为研究试验点，我校朱逸婷老师作为其工作室成员尝试在音乐教学中引入古诗词吟唱，开始了“诗乐启蒙”的教学实践。1.以诗乐教学为突破口，增强学生的识谱能力。音乐识谱能力是学生音乐学习的一种最基本的认知能力，中小学阶段的识谱教学，几乎关系到学生音乐的终生学习。但是多年来，课堂识谱教学存在一个问题：学生独立识谱视唱的能力较弱，如何解决这个问题，在教学实践中，我们发现，对于学生而言，简谱是一种既简单又易学的音乐记谱法。而诗乐多采用我国传统的民族五声调式，经典的古诗词配上古朴典雅的旋律，在反复吟唱中可以有效地帮助学生形成准确的音高概念。2.以诗乐教学为切入点，培养学生的音乐感悟力。如在教学夜晚多美好这首歌曲时，以感受歌曲旋律为切入口，引入“诗乐”游子吟的旋律，学生由唱曲谱，感受音高、节奏带来的旋律变化，再由“诗乐”的演唱，体会到深沉的母爱。通过诗乐启蒙，既提高了学生识谱能力，又记诵了古诗词。学生从小接触中国古典诗词作品和民族音乐，让他们领悟到我国古典诗词和音乐在格律处理、表现形式上的相通和那种相辅相成的美感。我们期望着：让孩子们在诗乐的熏陶下，聆听到真善美最真切的声音，在诗意盎然和优美动听的旋律的温润氛围中，把中华传统文化承接得更加完好。（二）语文学科：从教学内容入手，实施知识的新组合借助上海市教委重点创新项目小学语文课程改革研究专家组的力量，我们开始了探索之路。1.明确课程标准，重组教学内容。我们从三、四年级试点，依据课程标准，梳理出学生必须掌握的语文知识点与技能训练点，把小学语文课程内容分为阅读、表达实践、语文基础知识等部分，依据课程标准、学习方法和评价指标等，结合学生认知规律，从每学期40篇课文中选择14-16篇作为重点教学。2.在课堂教学中，对读与写的学习时间进行再分配，强化表达实践。3.推进阅读课，丰富课程内容。根据课程标准和学生需求，统整学生学习时间，制定学校“阅读课课程方案”，各年级任课教师根据学校课程方案制定年级阅读计划，中高年级学生对照年级阅读计划，确定个人阅读计划；我们以本校学生的课外阅读现状为基点，就学生阅读书籍的题材和类型，将学生阅读的书籍分为ABCD 四个等级，从学生学情出发、兴趣出发，发展学生“想阅读、要阅读和会阅读”的三个阶段。通过对教学内容的新组合，我们发现，语文教师已经逐步从单一的课文中走出来，拓展了语文教学的宽度，扩大了学生的阅读量。（三）数学学科：从课程标准入手，构建教学的新流程围绕课程标准，制订教学流程，着重实施以下五个步骤：1. 结合学生特点、学校资源以及学生认知要求等方面因素，细化课程目标，制订学习目标。2. 对照学习目标，进行评价设计。3.对照学习目标和评价设计，进行学习活动的设计。4.检测目标达成度。5、教学后反思学习目标、评价和教学的一致性。实践表明，教学新流程的构建，促使教师必须基于课程标准，经历“研读细化预估实施检测”的五个步骤，教师的课程意识和教学行为的结合度更加紧密，从而唤醒了教师对国家课程校本化实施的自觉意识。（四）美术学科：从新材料入手，实施教学的新策略 新生事物常常会给教师的教学和学生的学习带来新鲜感和兴奋点，因此，我们在美术教学中尝试运用超轻土材料替代传统的材料进行泥塑教学的新探索。1.以“新”引“趣”，提高学生学习美术的兴趣。超轻土作为泥塑材料中的新成员，其质地柔软、有可塑性和颜色艳丽，深得儿童喜爱，部分学生在社团活动中用超轻土创作的作品受到了各年级学生的关注，同学们纷纷前来询问：这个是什么做的？目光中流露出羡慕之情。为了满足学生们的兴趣和需求，我们把超轻土材料引入到每一堂泥塑课中，这大大激发了学生对泥塑的兴趣。2、塑“形”创“色”，培养学生创造性思维。在人物造型教学中，利用超轻土质地柔软、有色彩，用三原色还能调配出各种颜色，晾干后可以进行绘色的特性，启发学生思维，通过观察模仿塑造，在色彩的运用上和人物形态的塑造中，留给学生很大的创造空间。3.喜“物”激“情”，促进美术技能习得与两纲教育的融合。我们发现超轻土给课堂教学带来了新的变化。我们结合学校蔷薇文化、学校特色项目（如：武术、舞蹈、乒乓、击剑等区布点项目）与两纲教育、美术技能的要求相结合，拓展并编制了相应的教学内容。将新材料引入课堂，引入学生的美术学习中，不仅改变了教师传统的泥塑教学方法，提高了教师对课程育人功能的认识，也提升了教师的课程整合能力，发展了学生的艺术特长，目前应学生要求，我校还组建了超轻土社团以及编制了魔法超轻土教程。近年来的探索，取得了一些成效。1校长课程领导力得到了提升。课程统整能力得到加强，办学理念得以实现的载体更加明晰，学校自主发展和办学特色更加显现。2教师的课程执行力得到了提升。课程意识越加清晰，专业发展需求从“实践型”向“研究型”转型。从“我想”转型为“我做”，课堂教学正在逐步向以学生需求为导向的、资源有效利用的课堂转型。3课程育人功能得以强化。在课程实施中重视学生的学习习惯、生活习惯和思维习惯的培养。如：我们基于语文学科构建的课程群，为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于技艺类学科（美术、音乐、体育等）进行课程的整合和拓展，为学生的特长发展提供了平台。但我们清楚地