数学人教版七年级下册平行线的性质123.docx

平行线的性质定理教学设计一、教材分析： 本节课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书，七年级上册第四章第八节平行线的性质，它是平行线及直线平行的继续，是后面研究平移等内容的基础，是“空间与图形”的重要组成部分。 二、学生分析： 前面三节角相交线平行线的识别的学习，学生已经掌握了一定的简单说理技能，学生对平行线的识别有了比较清晰的认识，为本节的学习打下了良好的基础，但是学生动手操作验证的能力还不够强，特别是通过动手操作进行探究的意识还没有完全形成，与新课程标准中的要求还有很大距离。 本课的宗旨就是希望通过活动的探究，培养学生的探究意识和探究能力。 三、设计理念：贯彻新课程提出的“倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习”的理念。在本课教学中，充分利用教材的特点，通过创设问题情景，仅仅抓住实验探究这个突破口，让学生通过亲身的探究活动，去体验探究过程，从而达到对平行线特征的理解与掌握。更重要的是通过探究活动，培养学生在数学学习过程中的探究意识、探究能力和相互协作的精神。 四、教学目标： 1知识与技能：掌握平行线的性质，会利用平行线的特征进行简单的计算和推理，并能利用平行线的特征解决实际问题，具备一定的平行线的识别和特征的综合利用能力。 2过程与方法：许多的现象和过程都是可逆的，着在平行线中也存在，在学习时注意识别与特征的异同点。 3数学思考：在平行线的特征的探究过程中，让学生经历观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。 4情感态度与价值观：数学问题的解决是多角度的，即可以由角的关系得出平行，同样也可以由平行得出角的关系，这种知识上的循环大大提高了数学知识的应用范围。 五、教学的重、难点： 重点：平行线的特征 难点：特征（1）的探究过程 六、教学方法： “引导发现法”“动向探索法” 七、教具、学具 教具：多媒体课件 学具：三角板、量角器 八、教学流程: （一）创设情境，设疑激思： 1播放一组幻灯片。内容：火车行驶在铁轨上；篮球场地；横格纸。2教师：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗？ 学生活动： 思考回答。同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角互补两直线平行； 教师：首先肯定学生的回答，然后提出问题。 引出课题平行线的性质。 （二）体验探究过程，培养探究意识 学生活动：独立探究小组讨论成果展示。 两条平行线被第三条直线所截，两同位角间的关系 教师活动：评价从而得出特征1：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等（两直线平行，同位角相等） 特征2 两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等。 （两直线平行，内错角相等） 性质3 两条平行直线被第三条直线所截，同旁内角互补。 （两直线平行，同旁内角互补） （三）培养探究能力，养成合作精神（四）及时合理评价，共享探究成果 1平行线的性质1、2、3； 2用“运动”的观点观察数学问题； 3用数形结合的方法来解决问题。 （五）作业 第175页 1、 3、4、5.九、教学反思： 1教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。 2学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境。 3课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、隐导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学