有关幼儿园教师早期阅读教育态度倾向和指导观点的调查报告.doc

幼儿园教师早期阅读指导观点调查武进区机关幼儿园 魏珏兰早期阅读主要是针对06岁儿童的阅读，是阅读特殊年龄阶段化的表现。它的实质就是阅读，即读者对读物的感知过程。古德曼说：“阅读是书面语言传递的信息接受体。因此，阅读必须看作是由来自读者对来自著者的信息的再构成，而产生的读者和书面语言之间的相互作用。”我们这里所说的早期阅读也就是幼儿学习书面语言的语言行为。对早期阅读指导的调查包括了为什么要进行早期阅读的指导、如何安排早期阅读的时间、如何选择早期阅读的材料、如何处理幼儿在早期阅读中出现的问题几部分。(一)为什么要进行早期阅读的指导任何孩子的第一次阅读都是在外力作用下产生的，一般是成人拿图书引诱他来看或成人自己的阅读反复地影响了他，久而久之，他才喜欢书。而且，幼儿的早期阅读是伴随着一种情感与意志的心理活动，根本上要满足幼儿阅读的需要。作为幼儿园教师，注重幼儿阅读习惯和阅读能力的培养可以为幼儿今后更好的阅读打下基础。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型，良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久的进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力，使人终生受益。对于幼儿来讲，良好的阅读习惯包括翻书正确、坐姿正确、爱护书籍、不撕毁图书。阅读能力是读者把握实际的阅读需要，独立寻找读物，确定阅读目的，选择阅读方法，并有效地理解和消化，吸收读物所必备的个性心理特征的综合。阅读能力是遗传和环境相互作用的结果，因此教师、家长必须从幼儿的实际发展水平出发，逐步发展幼儿的阅读能力。在幼儿园开展早期阅读活动时，教龄长的教师更关注幼儿的实际发展水平。我认为幼儿的实际发展水平是我们确定任何活动的最根本出发点，只有符合幼儿身心发展水平的事物才能真正促进幼儿的发展，在此基础上结合幼儿的兴趣点，促进幼儿在最大 程度上更好的发挥。在这个问题的调查中，我还发现对于教材的使用率普遍较高。（二）幼儿园早期阅读活动时间的安排早期阅读活动在幼儿园有固定的组织形式，主要是通过午饭后、午睡后、家长接送孩子时、区域活动时、环节过渡等时间段让幼儿自由选择图书，幼儿可以在特定的图书角进行阅读。这样的安排没有专门的组织活动，但似乎又有固定的时间，既可以使幼儿有阅读时间又能将幼儿一日生活串联起来，看起来是较理想的安排。但我认为正是这种貌似固定的时间段对幼儿早期阅读的发展是不利的。首先，这种时间安排不能保证所有的幼儿都能够阅读到图书。幼儿吃饭又快慢、家长接送孩子有先后、区域活动有喜好，教师怎么保证所有的幼儿都有阅读的时间呢？其次，既然是其他活动的辅助，教师优先应该关注主要的活动，那么，怎么保证对幼儿早期阅读的指导呢？我觉得将早期阅读作为串联幼儿生活的一种方式是很好的，关键是我们必须给幼儿一个专门的以早期阅读为主的固定时间，这样教师才能从关心早期阅读的角度去重视幼儿的早期阅读。（三）早期阅读材料的选择由于条件的局限，幼儿园固定的阅读材料主要是图书。这里想从一个侧面了解教师对幼儿读物的重视程度及使用程度。班上图书的首要来源是幼儿园统一购置，另外一部分是幼儿从家中带来分享，少数教师自制图书或与幼儿一起制作图书。但是我们也看到幼儿园还有很多可挖掘的资源被充分利用。自制图书不仅可以利用一些废旧材料，还可以充分调动幼儿参与的积极性，在制作中学习。还可以了解一些图书制作的大致步骤，在无形中形成爱护图书、保护图书的意识。理想中的班级图书拥有状况是：幼儿一人拥有两本或两本以上，书的种类不必太多但应根据年龄有所侧重，新图书可以一星期增添一次。但是不同的教师又有具体的差异：工作在5年以内的教师希望班上图书更新较快，数量可保持在人手两本左右，她们更关心是否经常更换图书并与班上幼儿的水平相当。工作5年以上的教师希望班上的图书数量应多但图书的增添应有计划性，周期控制在一周到一个月。我们认为图书作为幼儿早期阅读的重要工作必须科学合理的使用。就班上图书拥有量来说并非多多益善，只要足够幼儿使用，定期更换，根据小、中、大班不同的需要合理安排。幼儿建立在以往生活经验上的活动有时会使他们表现出特别喜欢某一个或某一类故事，喜欢重复，因此对于图书，教师因根据本班幼儿对故事的喜爱进行取舍，更新的频率也要根据幼儿对该图书的的兴趣来决定。同时我们也要看到随着身心的发展，幼儿对图书的需求也不断改变。两岁左右的幼儿会看简单图片，喜欢重复的字句，喜欢模仿新奇词汇，再慢慢学会运用。三岁儿童基本保持两岁的爱好，在阅读方面有所发展，常采取图片与日常生活相对照的方法，喜欢阅读有关人与机器、季节气候和家庭生活方面的读物，喜欢色彩明快并配有短句或词汇的图书。四岁左右孩子富有幻想，对新奇事物较感兴趣，需要安全感，喜欢一些具有动作性的淘气的故事，对有简单的善恶报应的结局较感兴趣，开始对具有幽默和戏剧性的读物感兴趣。五岁儿童保持对童话故事的浓厚兴趣，喜欢较长而且复杂的故事，有丰富想象力和同情心，视、听、语言进一步发展，已能自己阅读适当图书，因此适合年龄段选择图书非常重要。（四）如何处理幼儿在早期阅读中出现的问题幼儿在早期阅读中出现的问题在问卷中体现为：教师讲故事时如何保持幼儿兴趣、幼儿讲故事时的口语化现象、早期识字问题、书写汉字现象。保持幼儿在听故事时的兴趣，不同教龄的教师有不同的看法，教龄低的教师倾向于教师的表述、教龄在5至15年间的教师认为教师的表述、故事的内容及适当道具的多通道刺激更有效，教龄在15年以上的教师认为主要取决于故事的内容。在幼儿讲故事时，教师普遍认为应适当提醒并引导使用一些书面语言，也有部分教师认为这是正常现象，但应适当引导。在早期识字，如果幼儿将一个字说成了一个图形，教师该怎么办呢？在调查中发现，62.5%的教师会教他正确认识这个字，其中又有65%的教师先是肯定幼儿的说法再教他认识汉字。个人掌握某种语言包括对口头语言（言语）和书面语言（文字）的理解和应用。掌握文字和掌握言语的主要区别在于前者必须经过学习，后者主要依靠自然获得，在语言交流过程中，无情境和非言语手段可依靠，无自然的及时反馈可利用，因而掌握文字需要经过专门的学习。我国文字的基本单位是“字”，字包含音、形、义三个要素，在口语向文字的转换过程中，字型是一个新出现的要素。掌握字型包括辨认和书写两个方面，如果在口语发展的后期对常用的词的音和义已经掌握，对口语和文字的关系已经理解，在口语向书面语言转换的初期就可以集中精力于字型的学习。语音的掌握通过丰富的生活内容和经常的言语交际可以达到。对物体、图形等的比较辨认可以为辨认字型打基础；绘画、手工等发展手指肌肉的活动可以为写字打基础。此外，通过倾听成人朗读书本上的文学作品，幼儿逐渐理解口头发出的声音与纸上的字型之间有关系。因此，要使儿童顺利掌握文字，不在于提早认字，而在于基本掌握口语的基础上做好转换。所以，从口头语言到书面语言的转换、从认识汉字到书写汉字，都是一个循序渐进的自然发展过程，教师、家长都不用操之过急。三、对环境的利用状况对于这方面的信息主要通过观察和调查两个途径获得。从幼儿园的图书角情况来看，幼儿园都把图书角作为整个班级环境的一部分，根据班级的实际情况进行有机安排，图书角一般设置在窗户边上，图书被放在幼儿能够拿到的地方，但是部分幼儿园所谓的图书角是一个面积很小的地方，连几个小朋友站着一起选书都很拥挤，就不能说在图书角里享受看书了。而且，图书的种类较单一，很多都是婴儿画报，中、大班是一些童话、故事。在同一个幼儿园内，每个班的图书种类都差不多。图书角里很少摆放椅子或坐垫，幼儿基本上是回到自己的座位上看书，有的幼儿是站着或蹲着看书。图书角受欢迎程度不是很高要吸引幼儿对图书的兴趣，成人应该提供一个舒适的、图书丰富的环境，在一个班级里应设在显眼的地方。图书角的空间应根据班级的人数和空间决定，一般应容纳6名幼儿在一起共同阅读。在图书角里我们可以提供一些布娃娃、枕头等生活用品，使图书角非常温馨；也要提供一些桌椅、笔和纸，满足幼儿自己创作图书的欲望还要有录音机和磁带以便幼儿听故事。除了班级图书角外，我认为可以设置一个幼儿园全园的图书馆，使班上既有相