体验式教学在思想品德课中的实践研究.doc

体验式教学在思想品德课中的实践研究 嵊州市长乐镇中学 马仲华 【内容摘要】初中思想品德课开展体验式教学，能够较好地完成新课标的教学任务。本文分析了体验式教学的基本特征、操作方式以及体验式教学的应用，并提出了体验式教学应当注意的问题。【关键词】体验式教学基本特征 操作方式 应用 注意问题思想品德课程标准对教学明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”,“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”新课程标准把学生的真实体验放到一个重要的位置，强调思想品德教育主要不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验与实践。由此可见，将体验式教学引入思想品德课的课堂至关重要。所谓体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历,凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去认识、发现、创造知识的一种教学方式，从而使教学过程在学生积极、主动的体验中，生动活泼地完成教学任务，实现教学目标。因此，在初中思品课中开展体验教学，能够较好地完成新课标的教学目标，有利于推进初中思品课教学的课程改革。一、体验式教学的基本特征1，亲历性。这是体验的本质特征。指个体只有亲自经历才会产生体验，包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。离开了亲历也就没有所谓的体验及体验式教学。因此，在教学时我们要充分联系学生的实际生活，杜绝伪造的教学材料，要联系学生的心理实际，抓住学生感受深刻的事件，杜绝学生感受肤浅的经历。2个人性。各个主体间由于存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异。对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。即使对于同一事物，不同的主体去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。因此，体验是个人的，不能相互取代；是个性的，不是雷同的。在教学时，我们要允分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验，要尊重差异，不能强求划一，要进行科学引导，使学生形成丰富的体验，但不能将自己的体验结果强加给学生。正因为差异的存在，我们要创造条件，让学生之间开展交流、讨论、分享各自的体验。鼓励学生从自己的角度出发用自己的眼光去审视生活和世界，鼓励他们大胆表达自己的观点。教学时不追求体验的标准答案，而是促使学生全身心投入学习活动中去经历和体验知识形成的过程。例如在教学“珍惜新友谊”时，面对陌生的学习环境，有的学生体验到的是快乐和兴奋，有的学生体验到的足寂寞和孤单。根据不同的体验结果，教师可以组织学生交流自己的体验和感受。组织一些交往活动，让学生在活动中体验到同学之间的友谊。3缄默性。体验是主体的亲历主体从体验中获得的体会和感受，对不在场的另一个主体而言，有些是可以言语的，可以告之的；有些则只是一种感觉，只可意会，是不能用语言表达的，这就是体验的缄默性。因为“我”的体验无法完全对“你”说，所以在教学活动中，对于积极的事物应创造条件面向全体学生，尽量使每个学生都能在场，都能亲历都能体验。4两极性。体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情，而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。因此在教学中我们一方面要注重对体验过程的评价，以决定学生体验的价值取向，另一方面对产生消极体验的学生要及时予以正确引导，使其脱离心理上的阴影。例如在学习“家庭保护”时，大多学生体验到的是家长对自己的关怀和家庭的温暖，但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱，只有父母的打骂等消极体验。作为教师我们就要对这些学生进行积极的引导，采取家访等措施协调他们的家庭关系，让学生消除阴影，体验家庭的温暖。正因如此，在实施体验式教学时，教师不但要了解学生的学习水平和思维水平，还要了解学生的情绪状态，精心设计体验教学材料，充分激发每个学生的健康情绪使学生进入良好的体验状态。二、体验式教学的操作方式1、创设情境发现问题（提出问题）。在体验教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。比如讲到挫折的有关知识时，仅举例说明残疾人受到的挫折是如何的大，学生可能也只能停留于理论的理解与体会，这时如果能够适时创设一定的情境，开展一定的活动，则能够达到较好的效果，比如让学生绑住双手，并试着用脚拿东西，甚至是用脚做一些日常中必须用手才能完成的工作，这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折，也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。2、融入情境，启发联想寻求解决问题的途径。引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。在讲到性格的时候，可以创设一定的情景让学生来参与，使学生能够融入到情境中来，并能够从中体会到情境反映的“理”。比如，先在学生的面前摆一把椅子，然后蒙上学生的眼睛，让他跳过椅子，这时候把椅子悄悄从他面前移走，并要求学生跳过椅子，这时候有的学生能够奋力一跳，有的学生却不敢轻举妄动，从中让学生观察并分辨不同表现的学生的性格特点。3、超越情境解决问题，获取创造性情感体验。当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到知识点应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境来，才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。比如在讲到交友要讲原则时，其中有一条原则是“不交损友”，这时可以通过表演情景剧让学生来分辨什么样的朋友能交，什么样的朋友不能交。通过表演某同学存在抽烟行为这时候他请你也跟着抽，你接受了。学生很容易就能分辨出此种朋友是损友，是交不得的，这时候就要求学生能够超越情境，让学生表演出正确的做法来。学生表演的结果有很多种，有当面拒绝的，有劝导朋友的，有告诉老师的，有说要告诉家长的等等，从这些结果当中，学生能够在情境中真正找到解决实际问题的途径，教师的教学目的也就达到了。三、体验式教学方法的运用1实践体验法。这是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。教学片段(1)：我国的环境问题。教材列举了大量的数据和实例来说明我国存在严重的环境问题，但数据是死的、枯燥的，同时，课本列举到的地方学生也根本不了解。于是在教学前，我组织部分学生到学校附近的一家小型造纸厂进行参观。学生还没进入工厂时，就先闻到了阵阵强烈的臭味，每个学生都捂住了自己的鼻子。进入工厂后，学生们看到的是一堆堆如小山般的垃圾和排出的污水，以及污水处理设施。参观后组织学生结合课本展开讨论。因为经过了亲身的参观，学生体验非常深刻。每个学生不但对环境问题有了感性认识，还加深了对环境问题的理性认识，从内心深处领悟到环境问题的严重性和环境保护的重要性，以及科学技术在治理环境问题中发挥着巨大的作用。2实验体验法。这是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴含的道理。因为初中学生的抽象思维能力还不强，采用说教的方法难以促进学生对理论的理解，久而久之就会使学生对思想品德课失去兴趣。如果采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。教学片段(2)：在挫折中奋起。面对挫折“一种态度是向挫折屈服”、“另一种态度是勇敢地战胜挫折”。教材列举了伟人克服困难战胜挫折最终取得成就的事例，可是这些理论和例子对初一学生来说都是非常遥远和陌生的。如何将理论转化为学生可以接受的知识?我在课堂上按资料介绍做了这样一个实验：先将烧杯中的水完全加热，然后将一只青蛙突然扔了进去。在这生死之际，这只青蛙非常警惕和勇敢，竞出人意料地跳出了热水杯，安然逃生。接下来，再将另一只青蛙放入盛有凉水的烧杯中，这只青蛙在凉水中悠然自得，然后用酒精灯将烧杯慢慢加热，这只青蛙开始时依然悠然自得、无动于衷。待到水温升高到足以危及它的生命时，青蛙才惊醒过来，试图跳出烧杯，可它再也没有力量，只能葬身在热水中。做实验的过程中学生都非常好奇、兴奋，细心地观察，时而紧张时而惊呼。实验结束后，我让学生们讲讲自己的体会学生们都非常踊跃地发表自己的体会和看法，认为当我们碰到挫折和困难时，要像热水的青蛙那样顽强拼搏，战胜困难；当我们处于顺境中的时候，不能像凉水中的青蛙一样忘乎所以，无所作为，而要居安思危不断进取。实验虽然结束了，但留给学生的体验还很深很远。3情景体验法。这是指在教学中教师创设一定的情景让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段刨设出必要的情景，丰富学生的体验。创设的情景要形象、逼真，能打动学生的心灵，让学生有种身临其境的感觉。教学片段(3)：珍惜受教育权利。课本提到了当前还有一些儿童因战争、贫穷和疾病等原因，失去了上学的机会，给他们的人生留下了阴影和遗憾，目的在于教育学生要珍惜现在宝贵的学习机会。可对在校的学牛来说看不到失学儿童的情景也体会不到失学儿童的心情。于是在教学中，我就利用多媒体创设了这样的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望学习”的宣传照片，再配以声情并茂的讲解，然后播放影片一个都不能少的片段。宣传照片中小女孩渴望学习的大眼睛，还有影片中山区学生简陋的学习条件以及孩子失学时的无奈情态，都深深地刺激着学生的心灵。许多学生情不自禁地流出了眼泪，纷纷表示要帮助失学儿童和珍惜自己的学习机会，好好学习。这样的情景设计无疑达到了教学的目的。4阅读体验法。是指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验。引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。因为受阅历等限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀作品，同样可以丰富人生的各项情感体验。在阅读体验教学中要注意两个问题：一是注意材料的本身意义。要选择一些寄寓着作者浓厚情感体验、文质兼美、形神俱佳的作品供学生阅读。二是注意阅读后学生赋予材料的意义。要引导学生体验贯注在材料中作者的心理体验，唤醒学生记忆库中的情感体验，使之交互感应，悟其所悟，从而取得最佳的阅读效果。教学片段(4)：珍爱生命。为了帮助学生体会生命是可贵的，我选用这样一则材料供学生阅读：2008年512汶川大地震时，废墟下发现一位死亡的年轻母亲。她死亡的姿势是双膝跪地，双手支撑地面蜷曲着身子，救援人员在母亲蜷曲的身下抱出一个熟睡的婴儿。婴儿的怀中有一部手机，上面有一条未发出的短信：宝贝，如果你活着，一定要记住“我爱你!”母亲用软弱的身体顶住了坍塌的房顶，婴儿熟睡着，而母亲却永远地去了学生阅读后深深地被材料中伟大的母爱所感动，我再引导他们想想平时家人对自己付出的点滴恩亲，使他们体会到一个人的生命是倾注了多少人的关爱和期望，我们应该珍惜自己的生命生命是最为可贵的四、体验式教学应注意的几个问题虽然体验式教学在教学效益方面具有独特的优点，也有很强的可行性，但在操作中也存在一些需要解决的问题，简单而言有以下几个方面。 1、体验式教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。 2、设计一个适用体验式教学的材料，是一件很花时间的事情，最好能够借助于现代的信息技术手段，并注意平时做个有心人，有意识地积累各种有用的资料，如若不然，准备一个典型的、纯化的“思想实验”，会是一件很繁重的工作。 3、整个教学过程要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到体验教学法所要求的容量，而且最好是用计算机辅助教学手段，常用的投影、幻灯等简单的教学手段是很难达到体验式教学所要求的条件的。 4、应采取更为有效的评价方法。新的评价方式重在学生个体评价，可以要求教师、学生、家长参与评价，重结果也重过程，要注意学生的能力、情感、态度、价值观的评价，可以采取写评语、谈话、记录成果等方式。这些对于一个星期最少12节课的思品课教师，是一个不小的负担。 总之，在初中思想品德课中开展体验式教学既是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。这将有利于确