频繁表扬对幼儿活动主动性的影响.doc

频繁表扬对幼儿活动主动性的影响一、 问题的提出 在新的教育理念下，“表扬多一点，批评少一点”已深入广大教育者的心中。表扬对一个人的发展至关重要，特别是对于幼儿。幼儿由于受到身心发展的制约，自我认知能力发展还不完善，他们的“自我评价”很大程度上依赖于成人尤其是父母及老师对他们的评价。因此，别人表扬他，说他好，表扬他，他自然认为自己好，自己棒，他也就更自信。在现实的幼儿教育中，家长和幼儿老师也是每天都表扬幼儿，甚至都不去批评幼儿，就害怕损伤幼儿的自尊心。但是这种表扬是不是越多越好呢？很多幼儿在经历了家长和老师太多的表扬后，反而更加不自信，做事畏首畏尾，甚至不敢去尝试超出自己能力的事情。此次研究主要是从教师的频繁表扬对幼儿是否愿意从事超出他一定能力的活动的方面，来对频繁表扬负面影响进行研究。二、 文献综述自教育改革以来，各种教育理念纷纷涌入教育者的眼帘，其中赏识教育就是一种提的比较多的教育理念。，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。周弘老师曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。在这股浪潮下，很多家长和教师都开始重视对孩子的赏识，逐渐发展为家长和教师对孩子的一些没有针对性的表扬。不管做没做的好，有没有做，都去表扬孩子，即使做错了，觉得也不应该批评孩子。由此培养出来的孩子反而更加不敢去尝试，不敢做自己能力之外的事。针对这种现象，很多教育界人士已经进行了研究，意识到表扬的度这个问题，已经意识到表扬并不是越多越好。很多教育者对表扬进行了研究，提出了适度原则。但是再对于频繁表扬的负面影响方面的研究却不多，很多都认为是表扬的太多，就变成了廉价的表扬，对于孩子就失去了吸引力。本研究者认为频繁表扬的负面影响主要是家长或教育者给孩子建立了一个“我无所不能、我最棒”的形象，在面对自己并不是太能胜任的任务时，为了保护自己的这种形象，害怕产生挫败感而不敢去做。虽然很多研究者对表扬的艺术性和形式进行了研究，认为现行的很多研究形式并不能真正的促进儿童的发展，提出了很多表扬方式。但本次研究还是采用的比较常见典型的“你真棒”、“你真聪明”，因为这更有普适性。本研究主要研究的也不是表扬的形式。三、 目的通过对频繁表扬对幼儿活动主动性的影响来探究表扬太繁烦会影幼儿活动的主动性，影响他自信心的建立。以此来倡导教育者对孩子的表扬应该适度。四、 主要问题问题一：频繁表扬的界定频繁程度应该怎么样界定是研究问题比较关键的一项，本研究主要是用采取在活动中一直表扬、一项活动结束后表扬和不表扬三组进行。 问题二：对幼儿活动影响的界定主要是通过观察和记录幼儿在稍难活动中坚持的时间的长短来验证频繁表扬对活动的影响。五、 思路与方法首先选择被试，本研究选择的是三岁的幼儿。在选择被试时，应首先选择喜欢表扬的孩子，对表扬有期待的孩子。研究者可选择幼儿园的一个小班，让老师经常表扬孩子，先通过自然观察的方法通过记录选择出三十个喜欢表扬的孩子。把他们分成三组，第一组经常表扬，活动中表扬活动结束后也表扬；第二组只等一个活动后表扬；第三组不进行表扬。采取的表扬的形式就是“你真棒”、“你真聪明”。其次，在选择活动时，先选择一些针对三岁幼儿简单的游戏活动，在选择一些稍微高于他们能力的游戏活动。实验前观察好幼儿在日常生活中所喜欢的游戏，可先对这几种游戏进行锻炼。本实验选择的是剥糖块和穿珠子，按之前分的三组分别进行实验；然后在选几种对于小班的孩子稍微有难度的游戏，本实验选择的是用积木搭房子。在活动中还是按照原来的模式进行实验，多表扬，活动后表扬和不表扬三组。通过观察幼儿在较难游戏活动的主动性和坚持的时间来判断频繁表扬对幼儿活动的消极影响。六、 假设频繁表扬会影响幼儿活动的主动性(这种活动当然是高于幼儿能力范围的)孩子怕得不到表扬，或者怕成不了好孩子，棒孩子，而不敢去做，或者不敢坚持做