创设充满活力的数学课堂.doc

创设充满活力的数学课堂济源市轵城镇中王小学 王向丽也许是由来以久的条条框框限制了人们的思维，数学这门虽严谨但颇具趣味性、实用性强的学科在相当一部分学生眼里变得深奥与遥不可及，从而产生了畏惧心理，不愿学、怕学。有了这样的心理因素的制约，我们的数学教学沉重了许多。随着课程改革的不断深入，教育教学理念的不断更新，在教学实践中我以理念为指导，尝试着用多种方法启迪、鼓舞学生，帮助学生消除畏惧心理，努力使学生变“怕”为“爱”，以求降低数学学习的门槛，增加学生学习数学的乐趣和积极性。我试着从以下四方面进行了尝试，取得了良好的效果。一、让故事和游戏的趣味性引发学生的好奇，激起学生学习的兴趣。俗话说得好：兴趣是最好的老师。学生在兴趣中学习，必会全身心投入，从而学得快，也学得牢。因而在教学一些比较抽象的知识时，我喜欢用故事或游戏为孩子们创设情境，让他们在浓厚的兴趣氛围中去学习。如：在复习能被2、3、5整除的数的特征时，我因受一则小故事的启发，摒弃习惯上让学生背定义、机械地做题的方法，让学生在故事中探索、应用，进而掌握其特征。故事说的是，韩信是秦末汉初的著名军事家，在一次阅兵式中，发令官不断地变换队形，先两路纵队，结果末尾多1人；又三路纵队，结果末尾多2人；最后五路纵队，结果末尾多3人。操练完毕，发令官报告韩信，士兵共计2336人。韩信稍加思索道：“你报的人数不对，应该是2333人。”发令官不信，于是逐一点数，结果和韩信所说的丝毫不差。故事一说完，教室里像炸开了锅，同学们你一言我一语私下讨论开了：“怎么回事呀？”“韩信不数怎么就知道错了呢？他是用什么方法得出来的呢？”还有的同学眉头紧皱，拿着笔在本子上画开了。看大家讨论、思考的差不多了，我引导着问了一句：“你觉得韩信在这里用了我们学过的哪一部分知识？”“老师，可能用到了求最小公倍数的知识！”（因为刚学过这部分内容，没深入思考得出的结论）我没加评判，只是说了让他当场计算验证一下，结果可想而知。一阵沉默后，一位同学站了起来：“老师，我认为这与求能被2、3、5整除的数的特征有关系！”紧接着他又说，“你看，排两队余1人，说明这个数是奇数，末尾肯定是1、3、5、7、9；而排5队余3人，则这个数的末尾就可能是3或8；两者一综合，末尾就取3了。用2333除以3正好余2，这样就算出来了！”随即大家以一片热烈的掌声表示对其想法的赞同。一节课在学生极度的兴趣中结束了，但大家仍意犹未尽。学习商的变化规律和积的变化规律这一节内容时，我和班内的两个同学事先商量好，课上同他们出题（题是有一定规律的），数学可以是整数或小数，我和学生比赛口算。在其他人还没思考过来时，我的答案已脱口而出了，在学生感到极不可思议并充满好奇的情况下，引出了本节课的内容，学生的学习兴趣就不言而喻了。在兴趣中学习，学生会变被动接受为主动探索，这样既可以学出兴趣又能学出信心。二、少些“规矩”更成“方圆”，让课堂动起来。随着课改的不断深入，新课程理念如强劲的东风吹进了课堂，走进了我们师生的生活。作为教师，我们不难发现从低年级到高年级举手回答问题的同学在逐年减少，是什么导致了这一现象？是老师的问题越来越难了吗？是老师关注的对象发生了变化吗？还是回答问题的要求变苛刻了？亦或是学生积极表现的欲望降低了？针对这一现象，我尝试了打破“要发言先举手”这一课堂陈规，让自由式回答这一举措走进课堂，学生在课堂上无需举手，就能自由发言。刚开始学生觉得十分新鲜有趣，发言积极性普遍高涨，个个争相发言，沉闷的课堂一下了活跃了起来，但随之也产生了许多问题：常常是问题一出现，就有多个学生抢着发言，课堂显得嘈杂而凌乱，说得人多了，听得人少了，似乎倾听成了老师一个人的事；还有部分学生整堂课沉默不语，一副事不关己高高挂起的姿态。时间一长，两极分化现象更加明显。在逐渐摸索的过程中，我和学生商量着制定和完善了玫引起“发言规则”：要发言先起立，起立时如果有多位同学站起，那么要把发言的机会让给较少发言的同学，然后认真倾听，对发言同学的观点有补充或有异议，可起立说明，发言精彩的要给予掌声。经过一段时间的尝试，我发现这一举措挺好，在如此课堂中，学生的学习热情不断高涨，主体意识逐步增强，思维的火花再也不会在等待中熄灭。一些原先沉默寡言的学生也会受到其它同学的感染，情不自禁地站起来发言，教学活动成了师生平等对话的过程，学生在和谐、热烈的氛围中畅所欲言，他们敢于质疑，敢于辩驳，敢于展现自己的思维，有效地培养了学生的自信心、竞争意识和谦让精神。三、鼓励学生自主选择学习方式，让其真正成为学习的主人。在数学学习中，每个学生都会自觉地运用各种各样的学习方法来获取知识，尽管方法有优劣之分，但如果我们注重引导学生在学习上自主选择“适合自己”的方法，让其在学习过程中享受到获取知识的自主与乐趣，学生学习的兴趣就会有效提高。以往发现某个同学选择的学习方法好时，做老师的习惯大肆表扬，利用了小孩子的向师性和爱模仿的特性，大伙儿一窝蜂的向他学习以博取老师的欢心，结果往往半途而废，事倍而功半。原因何在，自己不理解！一次的挫折也许就会影响他求知的热望。这学期为避免出现类似上述情况，我对于学生在课前的预习不再拘泥于形式，鼓励他们积极思索，选择自己喜欢的方法来学习，如在学习分数除法应用题时：有通过阅读知识点来学习的；有讨论、交流获取方法的；有利用归纳总结法的；有通过对比发现的总之，课前的尝试题目一出，93%的同学都能准确地完成，而且能使用不同的方法，比以往的学习效果明显好了许多。新课标提出：让不同的人在数学上得到不同的发展。鼓励学生自主选择学习方法的策略，不仅可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，而且有利于培养学生的自主性，长此以往，收效一定可观。四、对课本知识适当延伸，激发学生求知欲望，进而帮助学生建构知识。学生有了一定的自主学习能力，但由于知识面和与年龄相关的对问题思考的局限，他们往往习惯于把知识单列开来学习，不能融汇贯通，举一