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谈“动态”作文训练 “动态”作文教学。是相对于我们目前被动的、静止的、孤立封闭、教师难于参与作文实践却又基本上支配着整个作文起始过程的教学训练方式而言的。“动态”作文的基本特征是随机、开放、沟通、合作、教师参与和学生自评等。它的基本原理主要有四点： 一是个体与个体之间的绝对差异与发展的相互依赖； 二是情境教学的相关理论，尤其是关于“乐学”的教学思想； 三是系统自控的原理； 四是个人的认知与社会环境发展之间合乎逻辑的统一，即作文教学当中必须体现出生活固有的逻辑。 下面我以记叙文的写作为例简要地进行阐明： 如美在我们身边是一次作文练习的题目(也可以申学生自由拟题、电视剧的续写或只提供有内在联系或没有内在联系的中心词等)。教师把学生或学生按自已的意愿分几个小组，把小组的名单登记下来。写作时，不是要求每人完成一篇独立完整的作文，而是，要求这个小组完成一篇作文，这可以是把各人所写的材料连缀成为一个具有可读性的故事。或是小组事先讨论好，在构思好故事的大致轮廓之后，大家分头完成各自相应的部分。 小组内部可以对彼此的作文进行评论改正，作文的评分主要根据小组成员自己进行评议打分；教师本人也要求参与某一组的活动，但不参加该组的评分，在学生把几篇作文交上来之后，教师可以依据其可读性进行评分，但所占的权重较少。学生在写作与协调的过程当中可以向老师请教，要表扬那些由于好问而发挥较好的同学。 在这种教学方式下，教师从繁复的单调劳动当中解脱出来，教师评阅的也不再是一篇篇似曾相识的“旧脸孔”；一起参与学生的创作，对于自己教与学的得失容易了解，摆脱了被动施教的枯燥感，体会到与学生一起创作、“同甘共苦”的乐趣，对学生的影响被降至“最低”。 就学生而言，这样既照顾到了学生的个性差异，又培养了他们求同存异的团体合作精神，使人乐此不疲，虽未刻意求“文”，但“文”(如团结、效率；竞争、坦城、合作等观念的培养)在其中；无意苦求“工”，但语文作为交际工具的性质却在这样真实的交流环境当中体现得淋漓尽致。最终的分数不完全取决于教师的喜好，学生能够放胆作文，经历一段绝无仅有的创造历程，主体性得到最大限度的发挥，由此而激发出的师、生的热情与想象力、创造力的发展将是无法估量的，而这对于民族精神的优化；也有着积极的促进作用。 说明文；议论文与应用文的写作训练也可以遵循同样的原理，灵活地进行；如对议论文来说，就可以分为对立的双方，彼此完成后把文稿交给对方，对方写上自己的反驳意见后交还作者，作者再依此写出第二稿，反复进行，最后彼此评出分数。又以应用文的书信写作来说，就可以把学生分成三方，两方为互诉心声的青少年，一方为替他们解疑释惑的长者，大家互问互改，最后得出彼此的得分。总之，就是要构思具有一定情节的情境，营造具有开放、参与、合作、竞气氛的即时效果，形式上可以不拘一格。“动态”的作文训练方法可以与原有的作文训练方法结合起来，它极大地弥补了传统训练的单调与枯燥之感，还它应有的活力与魅力。 这一作文训练方式，也可以扩展到课外，如把学生所接触的环境分为寝室生活场景、教师生活场景、社会家庭生活场景、文体生活场景等，每个班级在开学初即接受一个生活场景的写作任务，再由各班级把任务细分到各个小组，到了期中时再汇总起来，编成情节性较强的故事，有条件时把他们打印或抄写贴出，供大家阅读，校与校之间也可以进行交流。可能这类故事会有点“荒诞不经”，但这也没什么关系，一来只不过是一种训练练而已，可算是正课之余一道风味独特的调味品；二来正是循规蹈矩使得我们的思维禁钢，借此可以锻炼学生的发散思维。要编好自己的故事，学生不得不做生活的有心人，这样就有效地把课内与课外两个课堂结合起来，把语文学习贯穿到日常的生活当中去。 每一个学校，每一个班级，都在由个性各异的学生演绎着不同的故事。“动态”作文教学，就是以艺术般的形式在训练当中再现这种生活的逻辑，这也就是我们所倡导的“大语文观”(笔者亦称之为“生态语文”)，它把系统性、科学性、主动性与人文精神较好地融合在一起。 更有意义的是，这一训练方式所体现的开放合作自控、个体沟涌交流、设置有意义情境为核心的训练思想，为迎接信息时代的网络教学开辟了一个新的视角。网络所具有的简便的修改功能、快速的信息传输功能、强大的信息储存与信息检索功能，将会使这一训练方式的优越性得到最完美的体现。学生在网上作文同样可以受到集体主义的熏陶，感受到团体合作的紧张与活泼。教师的作用与地位至此已经发生了质的变化，他甚至只是一个普通的参与者与组织者而已，当然也还有定的培养学生能力的任务，学生真正成为了本质意义上的学习与发展主体。传授知识将不再是教师最紧要的任务，语言的学习具有自然习得的特点，学生可以借用各类学 习软件或通过其他方式获得所必须的大多数知识，而把知识与学生两者有效地组合起来进行训练，用以吸引学生学习的乐趣，培养通常人们认为只有通过面对面的接触与进行体育活动等才能获得的一些人格品质，成为一个语文教育工作者首先应该具备的技能。 我们通常说：教是为了达到不需要教，而这种训练方式的目的不是为了使学生自能作文，而是“自求作文”，对知识的学习演变成了对兴趣的追求。孔子有句话很有意思：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话就非常明白地告诉我们，教学的目标实际就是要我们培养对事物的正确兴趣与对生活的正确信念，以“乐之”作为教学的目标，是取法乎上的作法，即使不太理想，犹能“仅得其中”。倘是只以“知之”作为目标，是取法乎下的做法，即算勉力而为，到底费力不讨好。语文教学中“教是为了达到不需要教”的提法，听来似乎很有辩证的韵味，实则是偏重学科工具性的思想指导下的认识。它忽视了对主体情感、兴趣等个性品质的重视，忽视了对人的终极关怀，停留在“知之”这个水平，落后于我们素质教育的时代要求，应该注意克服其负面影响。 在整个语文教学当中，“写”是最难培养的一种能力，反过来讲，也是最富于创造性，最能激发语文学习兴趣的一项练习，学生对作文的兴趣必然会迁移到听、读、说等领域，由点及面地唤起其对于整个语文学习过程的兴趣，促进良好学习习惯与道德品质的形成，“动态”作文训练的思路，是符合语文教育的内在发展规律的。 教育的改革有赖，于教育思想的转变与教育技术的发展，把语文教改的目标定位在学