小学语文教学改革要以发展语言为主要任务.doc

小学语文教学改革要以发展语言为主要任务当前，小学语文教学重视语文分析理解、强调思维能力的培养，据统计，师生讲读分析理解课文的时间要占每篇语文教学时间的五分之三以上，而用于记忆和运用课文语言理解的时间都十分有限，由于强调对课文的深入理解，过多地把时间用在对课文的思想内容和表达方法的分析讨论上，使朗读、背诵、复述、听写、小练笔等一系列有利于学生积累和运用语言的练习机会和时间大大减少，影响学生的语言发展，影响课文学习质量上的提高。 语言学家认为，理解的词汇是“消极词汇”。所谓“消极词汇”，就是指只能理解不能运用的词汇，阅读时能够理解，表达时不能运用，甚至连记都记不起来。可见理解并不等于积累，更不能够通过划等号。现在一部分学生在口头或者书面表达时，教学中学过的富有表现力的词汇和句子大部分都不善于运用，而平时口语中大量的不规范的儿童口语却充斥其间，一些学生所写文章词汇贫乏，句式单调，语病很多，用词造句的基本功差。究其原因，和现行语文中强调语文的理解，忽视语言的积累和运用训练有着直接的关系。据心理学家研究，四至九岁是儿童语言发展的最佳时期。瑞士心理学家皮亚杰认为七至十二岁儿童的思维属于所谓“具体形象的思维”。这一时期如果把主要精力集中在儿童的语言发展上，取得的效果比其它任何时期取得的效果都要高得多。而儿童的分析概括等抽象思维能力充分的年龄一班都在十二岁以后，可现在的小学阶段，特别是中、低年级阶段如果把大量的时间用在发展儿童的分析理解等抽象能力思维上（当然，这种能力也应该发展），而忽视语言的积累和运用，从儿童的心理发展规律上看不是经济的，实际的教学效益也是不高的，错过儿童语言发展的最佳年龄，这种损失在以后的任何时期都是无法弥补的。而语言是思维能力的工具，一个词汇贫乏的人，其思维发展必然会受到阻碍。针对上列情况，我在平日的教学中采取了一下做法： 1、严格控制讲读的分析要求，在理解的基础上进行必要的练笔。“在练中学，在学中练”。 2、在课文教学中，除了必要的分析讲解外，尽可能多采用朗读、摸底、复述、背诵等有利于学生记忆语言材料、积累词汇句式的练习方式。每篇讲读课文，一般都要求学生能够朗读背诵，读得琅琅上口。对于好的词句，要求学生熟练地背诵，并把好的文章记下来。 语文中的语言都是最规范的语言，让学生多读、多背、多说语文中的语言，对丰富儿童“内部语言”规范化都是有好处的。实践证明，多读多背不仅有利于学生记忆，对提高学生独立理解课文的能力也是很有帮助的。从某种角度讲，读懂比讲懂有利于学生理解能力的提高。 3、说写结合，加强运用语言的练习。每篇讲读课文教学中，我都设计口头和书面的运用语言的练习。如：依照课文中的句式说话，运用书上的语言复述性回答问题，用很多词连起来说话，让同学们自己把课文中最优美的语言抄下来读给大家听 重视发展语言并不等于不要发展思维。儿童思维的发展，除了需要掌握分析、概括、综合等思维方式，更需要掌握大量的思维材料。语汇量的增长能丰富儿童的思维，而丰富儿童的思维，又为进一步发展思维提供更加坚实的物质基础。 我认为，作为语文老师，不但要让学生学会思维方法，还应该指导学生运用所学过的知识对表达能力进行一定的训练。在学生回答问题时，有的学生虽然回答得正确，但吃吃吭吭，这就必须纠正。让他通过训练能够有条不理地、流利地来说。 实践证