B岗前心理学名词解释.doc

1兴趣：是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。2价值观：人们用来区分好坏标准，并指导行为的心理顾问系统。3动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。4需要：有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。5认知过程：是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉，知觉，记忆，思维和言语等。6思维：运用头脑中已有的知识经验去间接地，概括地认识事物，揭露事物之间的本质联系和内在规律。7情绪：是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。8意志过程：自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。9个体心理：个人具有的或在个体身上发生的心理现象。群体心理;是在群体的共同生活条件和环境中产生的，是该群体内个体心理特征的典型表现而非个体心理的简单总和。10心理特征：人们在认识，情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力，气质，性格。11心理过程：个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程，情绪过程、意志过程。12能力：人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性和现实性。13气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。14性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。15行为：个体对所处情境的一种反应系统。行为科学：通过对行为的客观记录，分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。16意识：能为个体所清晰觉察的心理活动。17高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。专：大学教学的专业化和专门化。18观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现（言语，行为和表情），从而对心理活动进行研究的方法。19实验法：在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响，20自变量或实验变量：由研究者操纵变化的变量21因变量或反应变量：由自变量而引起的某种特定反应22调查法：在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。23问卷法：根据研究课题的需要，事先设计好问卷并要求被调查者回答以收集资料的一种方法。24个案法：对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。25角色：亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。26教师：受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。27教学风格：指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点，典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。28教师的教学效能感：指教师对自己影响学习行为和学习成绩的能力的主观判断。29反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以用由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。30教学监控能力：是教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。31自我指向型的教学监控能力：教师对自己的教学观念，教学兴趣，动机水平，情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。32任务指向型的教学监控能力：教师对教学目标，教学任务，教学材料，教学方法等任务操作因素进行调控的能力。33教育机智：教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。34教师的教育威信：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。35师爱：教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感，美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。36广义的学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。37次广义的学习：人类的学习狭义的学习：学生的学习。38学习理论：主要有两大派别联结派和认知派，联结派主要代表是巴普洛夫的经典条件作用理论、斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习理论。认知派的主要代表有布鲁纳的认知结构理论、奥苏博尔德意义学习理论、加涅的信息加工理论以及建构主义理论。39社会学习论：观察学习模式的人物，学习就是观察、模仿的过程。40信息加工：学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。41建构主义：构建主义主要关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。42知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。43技能：通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。44行为规范：用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。45刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。46逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。47回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。48消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。49惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。50认知结构理论：布鲁纳提出，主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构51认知结构即编码系统，主要成分是“一套感知的类目”。52学科基本结构：指学科的基本概念，基本原理及其基本态度和方法。53意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系。54先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。55动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。56学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。57学习需在：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。58学习驱力：学习需要对学习的作用。59学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。60内部动机：又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。61外部动机：又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。62成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。63归因：指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。64需要层次理论：马斯洛，他将需要层次理论分为七个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。他指出在各个层次之间不但有高低之分，还有前后顺序之分，只有低一层需要得到满足后，高一层需要才会产生。65自我效能理论：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。由班都拉提出。66结果期待：是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。67效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。68学习动机的激发：是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。69问题情境：指的是肯有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，70耶克斯-多德森定律：美国心理上学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。71学习迁移：简称迁移，是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。72正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。73负迁移：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。74纵向迁移：也叫垂直迁移，是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。75横向迁移：也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。76顺向迁移：指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。77逆向迁移：指后继的学习对先前学习发生的影响。78特殊迁移：也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。79同化：指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去的过程。同化性迁移的根本特点是“自上而下”的迁移。80顺应：指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成包含新，旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。81重组：也称结构重组，是指习得的经验组成成分在新的组合中，仅仅在结合关系上进行了调整或重新组合，而经验的构成成分不变。82结构成分：指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分。83表面成分：学习任务中与最终目标的获得无关的成分。84定势：也叫心向，是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。85感知：是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式，感觉反映事物的个别属性与特征。86思维：是以已有知识为中介的，对客观事物的概括的，间接的反映。87教材直观：是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义，表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的，特殊的，感性的认识的认知活动。88实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。89模象直观：通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。90言语直观：是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式（语音，字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。91强度律：它表明，作为知识物质载体的直观对象（实物，模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。92差异律：是指对象和背景的差异影响着人们的感知效果。93活动律：指活动的对象较之静止的对象容易感知。94组合律：它表明，凡是空间上接近，时间上连续，形状上相同，颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。95教材概括：就是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。96感性概括：即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。97理性概括：在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物 的一般性，本质的特征与联系的过程。98分析：是指把事物的整体分解为各个部分，各个方面，各种属性或各种特征。99综合：是指把事物的各个部分，各个方面，各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。100比较：把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点，不同点和相互关系。101抽象：是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的，本质的特征，舍弃其个别的，非本质的特征的过程。102概括：就是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念，法则与思想。103正例：又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。104反例：又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。105变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。106记忆：通过识记，保持，再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。107形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。108情景记忆：是对个人亲身经历的，发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。109语义记忆：是指人们对各种有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。110情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。111运动记忆：也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。112识记：是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程。113视觉编码：是感觉记忆的主要信息编码方式。斯伯林114组块：指在信息编码过程中，将若干较小单位联合成熟悉的，较大单元的信息加工，也指这样组成的信息单位。组块可以是一个字母，一个数字，一个单词，一个词组，一个名子。115保持：是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。保持是识记和再现的中间环节，没有保持也就没有记忆。116遗忘：就是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。117前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。118后摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。119知识：是个人通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。120陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。121程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。122认知策略：就是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。123元认知：是弗拉维尔于20世纪70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括两个基本成分，元认知知识和元认知控制。124元认知知识：就是个体有关认知过程的知识与观念。125元认知控制：是个体对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极自学的监控的过程。126元认知策略：是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。127学习策略：就是“在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动”。128智力技能：也叫心智技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。129组织策略：将分散的，孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。130精细加工：是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。131复述策略：是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。132计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如何完成学习任务。133监控策略：指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效的应用，使学生能够及时发现问题并加以纠正。134调节策略：学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据此目标调节学习过程。135原型：是指原样，通常指那些被模拟的自然现象或过程 ，安德逊认为原型是关开范畴最典型样例的设想，原型即外化了的实践模式。136原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以个显的操作方式付诸实施。137原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的，内潜的，简缩的形式的过程。138问题：就是疑难或称“难题”，就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。139问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。140问题表征：指问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。141效果律：是指在试误学习和问题解决的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强，而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。142练习律：指在试误学习和问题解决的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就逐渐增大；练习的时间越近，联结保持的力量越大。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少；不用的时间越长，则联结的力量减小越甚。143准备律：是指在试误学习和问题解决的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。144算法策略：是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。145启发策略：就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。146功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。147问题情境：是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。148酝酿效应：当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂停下来去做别的事情，几小时，几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。149启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。150定势：指在先前活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。151创造性思维：指用超常规的方法来解决问题形成新颖的，有价值的方案或结论。152创造性：是指个体产生独特性成品的能力或特性。153创造：指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。154发散思维：指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引起更多的信息。155头脑风暴法：是奥斯本于1957年提出来的，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。156自我意识：就是一个人对自己的意识，即主体我对客体我的意识。157生理自我：指个人对自己的生理属性的意识，包括个体对自己的身体，外貌，体能等方面的意识。158社会自我：指个人对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色，地位，权利，人际距离等方面的意识。159心理自我：就是个人对自己心理属性的意识，包括个人对自己的人格特征，心理状态，心理过程及行为表现等方面的意识。160现实自我：是个体从自己的立场出发对现实的看法。161投射自我：是个体想像中他人对自己的看法。162理想自我：是个体从自己的立场出发对未来自我的希望。163悦纳自己：就是对自己的本来面目抱认可，肯定的态度。164态度的认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。165态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感，被认为是态度的核心成分。166态度的行为成分：是指行为的准备或行动的预备倾向。167品德：是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。168道德认识：也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。169道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。170从众：指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。171内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。172醒悟：指道德品质不良学生开始认训自己的错误，从而产生改过自新的愿望。173群体：也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。174社会助长：也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。175社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。176群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。177冒险转移：人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性。178群体思维：高凝聚力的群体在进行决策时，人们的思维会高度倾向于寻求一致，以至于对其他变通路线的现实性评估受到压制。这种群体决策时的倾向性思维方式就叫。179从众：指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉，判断，信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。180服从：指个体按照社会要求，群体规范或者别人的意志而作出的行为。181模仿：是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。182感染：是一种情绪的传递过程，它通过言语，表情，动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为。183首因效应：它是指在人际交往中，人们往往注意开始接触到的细节，如对方的表情、身材、容貌等留在脑海中的印象比较深，而对后面接触到的细节不太注意的人际交往现象。184近因效应：指的是最后的印象对人们认知具有的影响。最后留下的印象，往往是最深刻的印象。185光环效应：它是指在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其他相关的一系列特性上，从局部信息形成一个完整的印象，即根据最少量的情况对别人作出全面的结论。186心理健康：包含两层含义：一是心理上的正常状态；二是能积极调节自己的心态顺应环境并能建设性的有效发展和完善个人生活。187长期目标：指通过集体成员长期的，坚持不懈的努力才能达到的目标。188近期目标：是指在较短的时间内集体成员所共同致力的目标。189教学设计：是指教学的系统规划及其教学